小學(xué)生家庭校外教育投入現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以重慶市豐都縣城區(qū)為例

蔡銀英， 趙粒宏

(重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院， 重慶 400067)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了不讓孩子輸在人生的起跑線上，家長(zhǎng)們對(duì)教育質(zhì)量越來(lái)越重視，對(duì)校外教育的投入也越來(lái)越多。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)校外教育的研究成果非常豐富，秦宛順、劉立紅認(rèn)為，家庭校外教育支出與家庭收入具有顯著正相關(guān)關(guān)系[1]；黃秋雯、伍青生從經(jīng)濟(jì)和時(shí)間投入方面對(duì)家庭的校外教育進(jìn)行了研究[2]，但在小學(xué)生家庭校外教育投入的現(xiàn)狀及其影響因素等方面還存在一定空白。本文試以重慶市豐都縣城區(qū)為例，對(duì)部分學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析、總結(jié)出小學(xué)生家庭校外教育投入現(xiàn)狀及其影響因素，以期為家長(zhǎng)對(duì)校外教育的投入及選擇提供有益的參考。

一、小學(xué)生家庭校外教育投入的相關(guān)概念

(一)家庭教育投入

家庭教育投入是指家庭為子女獲得受教育的機(jī)會(huì)而進(jìn)行的各類必要投入，包括物質(zhì)投入、金錢投入、時(shí)間投入等，即教育投入不僅僅指財(cái)物上的投入，還包括各種非財(cái)物類型的投入。范先佐認(rèn)為，教育投資是指投入到教育領(lǐng)域，用于培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才、為不同方面貯備勞動(dòng)力以及提高個(gè)人勞動(dòng)力的物質(zhì)資源與人力資源總和的貨幣表現(xiàn)[3]。勒希斌認(rèn)為，教育投資是在國(guó)家或地區(qū)范圍內(nèi)，根據(jù)發(fā)展教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，投入人力、物力和財(cái)力到教育領(lǐng)域的總和，或者是用于培訓(xùn)后備勞動(dòng)力、教育和專門人才，以及用于提高勞動(dòng)力的智力水平的物力和人力的貨幣表現(xiàn)[4]。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)家庭教育投入進(jìn)行界定：一是教育期望，指父母對(duì)其子女在將來(lái)能夠承受的最高教育水平的心理預(yù)期，它既反映了家長(zhǎng)心理的一種美好期望，也是家長(zhǎng)的一種理性評(píng)估，是家長(zhǎng)選擇家庭教育投入的動(dòng)機(jī)。二是教育支出，一般指購(gòu)買教育的全部支出的貨幣表現(xiàn)，例如報(bào)培訓(xùn)班的費(fèi)用、購(gòu)買輔導(dǎo)書的費(fèi)用、考試費(fèi)用，等等。在本研究中，家庭教育投入是指為了提高個(gè)人綜合素質(zhì)而投入到教育領(lǐng)域中的人力、精力、財(cái)力的總和的貨幣表現(xiàn)。

(二)校外教育

對(duì)于校外教育概念的界定，眾說(shuō)紛紜。日本學(xué)者指出，校外教育是與校內(nèi)生活有關(guān)的校外教學(xué)指導(dǎo)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在校外進(jìn)行，或是與兒童、學(xué)生校外生活有關(guān)的校外指導(dǎo)[5]。校外教育的職責(zé)由校外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校共同承擔(dān)。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫指出：“除了學(xué)校以外，各種機(jī)關(guān)和團(tuán)體對(duì)于兒童所實(shí)施的多種多樣的教養(yǎng)、教育工作，叫作兒童校外活動(dòng)。”[6]一些歐美學(xué)者認(rèn)為，校外活動(dòng)就是校外教育，是在學(xué)校以外的場(chǎng)所進(jìn)行的課外活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校外教育也莫衷一是。沈明德認(rèn)為校外教育是指在學(xué)校以外廣闊的時(shí)間和空間里，學(xué)生通過(guò)社會(huì)文化、教育機(jī)構(gòu)和豐富多彩的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、文化娛樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)，以及個(gè)人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務(wù)等所接受的教育[6]。這種教育的內(nèi)容比較廣泛，一般均在學(xué)校教育各科教學(xué)大綱范圍之外。張印成認(rèn)為校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)[7]。所謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，綜合我國(guó)現(xiàn)有表述，本研究中的校外教育指在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外，利用課余時(shí)間開展的教育活動(dòng)，校外教育的對(duì)象是少年兒童，校外教育的內(nèi)容和形式具有多樣化的特征。

二、小學(xué)生家庭校外教育投入現(xiàn)狀分析

本研究選取了重慶市豐都縣城區(qū)的兩所小學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，其中學(xué)生問(wèn)卷200份，與之相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)問(wèn)卷200份。調(diào)查年級(jí)分布在一至六年級(jí)，剔除漏答、亂答等無(wú)效問(wèn)卷，回收有效學(xué)生問(wèn)卷198份，有效率為99%，回收有效家長(zhǎng)問(wèn)卷196份，有效率為98%。研究運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行分析，從微觀的角度呈現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段家庭教育投入現(xiàn)狀。

(一)小學(xué)生家庭教育投入的基本現(xiàn)狀

1.家庭教育投入資金相對(duì)穩(wěn)定

單純從家庭的資金安排上來(lái)看，家庭教育投資是一種資金的支出，其在家庭總支出中的占比會(huì)對(duì)家庭整體的資金規(guī)劃和基本生活水平產(chǎn)生影響。將家庭教育投資占比與家庭年收入水平進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育投入占比與家庭年收入的相關(guān)系數(shù)為-0.063，顯著性檢驗(yàn)的P值大于0.05。由此可見(jiàn)，家庭教育投入占比與家庭年收入并沒(méi)有顯著的相關(guān)性，而且其相關(guān)性為負(fù)值，可以理解為在一定范圍內(nèi)，家庭教育投入占比可能會(huì)隨著家庭年收入的增長(zhǎng)而下降，即在整個(gè)家庭財(cái)富基數(shù)下，家庭教育投入資金的增加，不會(huì)引起其在家庭支出中占比的增加。同時(shí)，可以進(jìn)一步推出，現(xiàn)階段的家庭教育投入在大部分家庭中是一個(gè)絕對(duì)值相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)值，即在一個(gè)有限的收入范圍內(nèi)(除去收入極低的家庭和收入極高的家庭)不會(huì)因?yàn)榧彝ナ杖氲亩嗌?，而引起其教育投入資金總額的大幅度變動(dòng)。

2.小學(xué)生的要求和教學(xué)反饋決定家長(zhǎng)教育的投入方式

家庭教育的投入包括人力、物力、財(cái)力，或者說(shuō)包括時(shí)間、精力、金錢。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育投資，既包括了孩子的學(xué)校教育、校外教育等所需的實(shí)際金錢支出，又包括了每天傾注在其身上的心血與時(shí)間。然而，由于時(shí)間、精力的投入難以具體計(jì)量和評(píng)估其實(shí)際效果，相對(duì)于資金投入而言它們不是那么直接，所以對(duì)教育資金的投入是家庭教育投入中最普遍的研究對(duì)象。家庭教育資金的投入也分為很多種，例如基礎(chǔ)性的必須投入，一般是指在學(xué)校學(xué)習(xí)的必須支出；此外還有拓展性支出，例如課外輔導(dǎo)班和特長(zhǎng)學(xué)習(xí)班等。家長(zhǎng)會(huì)如何選擇投入方式，在很大程度上是受教學(xué)反饋和孩子自身要求的影響。以課外學(xué)習(xí)這種投入方式為例，對(duì)“是否參加了課外學(xué)習(xí)班”和“讓孩子參加課外學(xué)習(xí)班的意愿”進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析，189位讓孩子參加了課外學(xué)習(xí)班的家長(zhǎng)中有140位表示參加課外學(xué)習(xí)是孩子自己的意愿，這項(xiàng)占比高達(dá)74%。家長(zhǎng)對(duì)校外學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)與其是否讓孩子參加了課外學(xué)習(xí)班的相關(guān)性分析表明，家長(zhǎng)對(duì)課外學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)和他們是否讓孩子參加課外學(xué)習(xí)班呈正相關(guān)，但是由于相關(guān)性不具備因果邏輯解說(shuō)，并且在數(shù)據(jù)的選擇上既包括已經(jīng)參加了課外學(xué)習(xí)班的家長(zhǎng)對(duì)此做出的評(píng)價(jià)，又包括沒(méi)有讓孩子參加課外學(xué)習(xí)班的家長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行的主觀上的預(yù)期，所以這種測(cè)量結(jié)果可以有兩種解說(shuō)：一是“因?yàn)檎n外學(xué)習(xí)班有效果，所以我會(huì)讓我的孩子去參加課外學(xué)習(xí)”；二是“我讓孩子參加了課外學(xué)習(xí)班，這種方式對(duì)我的孩子有提高”。不管哪種解說(shuō)，都可以說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行課外學(xué)習(xí)這種方式的教育投入，是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)操作中這種投入方式對(duì)孩子的提高有一定的效果。

(二)小學(xué)生家庭校外教育投入的影響因素

1.對(duì)教育質(zhì)量的追求是家長(zhǎng)教育投入的根本出發(fā)點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)進(jìn)行不同形式的教育投入，是為了讓孩子在學(xué)校教育以外有所補(bǔ)充和提高。以課外學(xué)習(xí)為例，家長(zhǎng)在選擇校外機(jī)構(gòu)的時(shí)候，最看重的依舊是教育質(zhì)量，然后是師資力量和課程設(shè)置，而對(duì)培訓(xùn)價(jià)格并不是特別看重，教學(xué)設(shè)施則是這幾個(gè)選項(xiàng)里面最不被看重的。

2.家長(zhǎng)投入預(yù)期主要受自身和學(xué)生水平的影響

家長(zhǎng)對(duì)教育投入的預(yù)期最直接的體現(xiàn)是在孩子的升學(xué)和成績(jī)上。人的期望水平往往與自身的現(xiàn)實(shí)條件和眼界等因素相關(guān)聯(lián)，在家庭教育投入中，家長(zhǎng)的預(yù)期與家長(zhǎng)自身的現(xiàn)實(shí)水平之間是否也存在必然聯(lián)系？本研究將家長(zhǎng)自身的受教育水平、家庭年收入，與升學(xué)預(yù)期、成績(jī)預(yù)期按照水平程度高低同順序排列，得出結(jié)果(見(jiàn)表1)。

表1 家長(zhǎng)自身教育經(jīng)濟(jì)情況與升學(xué)預(yù)期相關(guān)性分析

根據(jù)表1的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于教育投入的預(yù)期與自身的家庭年收入和受教育水平呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，P值均小于0.05，表示兩者之間具有顯著的相關(guān)性，相關(guān)性為正，表明為正向相關(guān)。即家長(zhǎng)自己的受教育程度越高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)期和升學(xué)預(yù)期也越高；家庭的年收入越高，對(duì)孩子的預(yù)期越高。

首先，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)自身受教育程度為專科的家長(zhǎng)，普遍希望孩子以后能進(jìn)入國(guó)內(nèi)一般大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)；自身受教育程度為本科的家長(zhǎng)，則普遍希望孩子可以進(jìn)入國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)；家長(zhǎng)受教育程度在本科以上的家長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)則成了他們的最低選擇，更多地是傾向于讓孩子去國(guó)外的大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。很顯然，很少有家長(zhǎng)會(huì)愿意自己孩子的受教育程度比自己低，通常都會(huì)選擇至少與自己一樣，或是比自己有更多的受教育機(jī)會(huì)。

其次，家庭年收入則是另一個(gè)更客觀也更現(xiàn)實(shí)的預(yù)期限制條件，家庭年收入高的家長(zhǎng)會(huì)有更多的選擇。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，年收入在10～20萬(wàn)的家庭依舊占大多數(shù)，這部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子升學(xué)的預(yù)期與家庭年收入在20～30萬(wàn)的家長(zhǎng)基本一致，主要集中在國(guó)內(nèi)的學(xué)校，而年收入在30萬(wàn)以上的家庭則開始將預(yù)期聚焦在國(guó)外學(xué)校。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子升學(xué)的預(yù)期主要是受自身教育水平和家庭收入狀況的影響，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在家庭總收入達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)以后，其對(duì)教育選擇的局限性會(huì)縮小。

最后，孩子的現(xiàn)階段水平也是一個(gè)重要的影響因素。將孩子的現(xiàn)階段水平與升學(xué)預(yù)期和學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)期進(jìn)行相關(guān)性分析，可得相關(guān)系數(shù)為0.623和0.342，顯著性檢驗(yàn)的P值均小于0.05。由此可見(jiàn)，孩子的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況與家長(zhǎng)對(duì)其預(yù)期呈顯著性相關(guān)，學(xué)習(xí)狀況越好的孩子，家長(zhǎng)對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)期和升學(xué)預(yù)期會(huì)越高，而學(xué)習(xí)狀況不理想的孩子，家長(zhǎng)的預(yù)期也會(huì)相對(duì)低一些。

三、家庭校外教育投入對(duì)小學(xué)生的影響

(一) 學(xué)科補(bǔ)習(xí)對(duì)小學(xué)生的影響

1.小學(xué)生的報(bào)班數(shù)量對(duì)學(xué)習(xí)壓力的影響

每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境、自身情況、年級(jí)的不同，報(bào)班情況也有所不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力也會(huì)隨之變化。

從表2可見(jiàn)，在校外學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)報(bào)班量是最多的；同時(shí)報(bào)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班的小學(xué)生也占據(jù)大多數(shù)；只有少部分小學(xué)生同時(shí)報(bào)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)補(bǔ)習(xí)班。按照現(xiàn)在的補(bǔ)課形式，每一個(gè)科目上課時(shí)長(zhǎng)為兩小時(shí)。小學(xué)生在周末很少有自己支配的時(shí)間，基本被各類補(bǔ)習(xí)班填滿，給他們帶來(lái)了一定的壓力。根據(jù)小學(xué)生報(bào)班情況與學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)性分析可知，其相關(guān)系數(shù)為0.358，表明學(xué)生報(bào)班與其面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力呈顯著性相關(guān)，報(bào)班的數(shù)量越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越大，報(bào)班數(shù)量少一點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力要小一點(diǎn)。

表2 學(xué)生年級(jí)與報(bào)班情況 個(gè)

2.小學(xué)生報(bào)班情況對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

據(jù)調(diào)查了解，補(bǔ)習(xí)班的教育更多地是教給小學(xué)生解題技巧，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)補(bǔ)習(xí)班教師產(chǎn)生一定的依賴。對(duì)小學(xué)生的報(bào)班情況與學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)性分析(見(jiàn)表3)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的報(bào)班情況與自主學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，P值小于0.05，表示兩者之間具有顯著的相關(guān)性，相關(guān)性為負(fù)。即小學(xué)生參加的補(bǔ)習(xí)班越多，就越不會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，過(guò)多的補(bǔ)習(xí)時(shí)間讓他們沒(méi)有精力再去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且抱有依賴教師的心態(tài)，不愿獨(dú)立思考和研究。

表3 學(xué)生報(bào)班情況與學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況相關(guān)性分析

(二)特長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生的影響

1.參加特長(zhǎng)培訓(xùn)的基本情況

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，家長(zhǎng)也是絞盡腦汁希望自己的孩子能德、智、體、美、勞全面發(fā)展，特長(zhǎng)培訓(xùn)掀起了一股熱潮。

由圖1可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)眼花繚亂的培訓(xùn)班，舞蹈、繪畫、聲樂(lè)、樂(lè)器、播音主持等藝術(shù)類培訓(xùn)是家長(zhǎng)的首選，看重對(duì)孩子技能的提升；乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、游泳、武術(shù)、跆拳道等體育類與書法、茶藝、國(guó)學(xué)、手工等休閑類也是熱點(diǎn)，希望能增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，修身養(yǎng)性；在面對(duì)象棋、圍棋、機(jī)器人、模型制造等益智類培訓(xùn)時(shí)，家長(zhǎng)們興趣并不是很大，但也渴望孩子的思維能從中得到鍛煉。

圖1 小學(xué)生參加特長(zhǎng)培訓(xùn)情況

2.特長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

所有的學(xué)習(xí)都建立在時(shí)間的付出上，技能的學(xué)習(xí)與增長(zhǎng)都少不了時(shí)間的堆積，時(shí)間的消費(fèi)也是衡量對(duì)學(xué)生影響的一個(gè)重要因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生每周參加特長(zhǎng)培訓(xùn)的時(shí)間都在 1～2小時(shí)。因?yàn)樯龑W(xué)的需要，家長(zhǎng)會(huì)更注重于各種技能的考級(jí)，鋼琴考級(jí)、書法考級(jí)、舞蹈考級(jí)、象棋考級(jí)數(shù)不勝數(shù)，給小學(xué)生們帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)生的周末時(shí)間基本用在了奔波于各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，沒(méi)有足夠休息時(shí)間的保證，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

(三)校外教育對(duì)小學(xué)生的總體影響

1.扼殺小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因材施教可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一直利用因材施教理念來(lái)突顯與學(xué)校的不同。有些小學(xué)生的文化課較差，但他們可能在音樂(lè)、美術(shù)、體育等其他方面有特殊的天賦(興趣)，作為教師，施教的著力點(diǎn)不該放在他們的文化課上，而要放在他們的特長(zhǎng)上。課外輔導(dǎo)面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，還是用“萬(wàn)佛朝宗”這一招，即按照統(tǒng)一的文化課程、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行施教，并沒(méi)有針對(duì)性幫每一個(gè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，只是千篇一律地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，以延長(zhǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。如此看來(lái)，課外輔導(dǎo)不存在真正的因材施教。學(xué)習(xí)是人的一種天性、一種本能、一種興趣，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)上，過(guò)多的人為干擾、拔苗助長(zhǎng)，容易激發(fā)其逆反心理。

2.導(dǎo)致小學(xué)生自學(xué)能力下降

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，只有教、學(xué)雙方勢(shì)均力敵之時(shí)，才能互相制衡、共同發(fā)展。過(guò)度教育或過(guò)度依賴教育，必然會(huì)減弱學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。因此，課外輔導(dǎo)是不顧小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的填鴨式教育。輔導(dǎo)教師為了幫小學(xué)生爭(zhēng)取更多的受教育時(shí)間，一早便將知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸類，以供他們對(duì)號(hào)入座，順手拈來(lái)。當(dāng)小學(xué)生遇到難題時(shí)，由于時(shí)間緊迫，輔導(dǎo)教師來(lái)不及等他們苦苦思量，便馬上將解題思路和解題方法全盤托出，以致他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不假思索，養(yǎng)成不愛(ài)思考的壞習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的依賴性就很強(qiáng)，在課外教育的氛圍中，他們對(duì)輔導(dǎo)教師的依賴越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)課外輔導(dǎo)的依戀也越來(lái)越深，可見(jiàn)，課外教育的過(guò)度灌輸，嚴(yán)重削弱了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、小學(xué)生家庭校外教育投入的建議

(一) 明確課外教育的目的

父母在進(jìn)行校外教育投入時(shí)，應(yīng)慎重考慮其實(shí)際意義。小學(xué)正是學(xué)生處于一個(gè)心智很不成熟的階段，他們的選擇非常容易受外界的干擾，因此，父母應(yīng)當(dāng)了解孩子對(duì)教育條件的真正需求，這樣才能在教育投資上少走彎路，并且得到最大化的回報(bào)。

從上述分析結(jié)果我們可以看出，家長(zhǎng)對(duì)孩子的校外教育可以總結(jié)為兩大類：學(xué)習(xí)教育與特長(zhǎng)教育。在學(xué)習(xí)教育中，多數(shù)家長(zhǎng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)為補(bǔ)差，即孩子在校內(nèi)學(xué)習(xí)中成績(jī)不理想的科目是家長(zhǎng)為孩子選擇校外教育的第一標(biāo)準(zhǔn)。就小學(xué)而言，校內(nèi)學(xué)習(xí)的科目都是基礎(chǔ)學(xué)科，自然學(xué)科還沒(méi)有開始涉及，是著眼于當(dāng)前小升初考試，還是從小培養(yǎng)孩子的自然思維，這都是家長(zhǎng)在為孩子做教育決策時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題。在特長(zhǎng)教育中，每個(gè)家長(zhǎng)的初衷都是希望孩子選擇一個(gè)自己喜歡的，然而并不是每一個(gè)孩子都會(huì)把自己的需求明確展現(xiàn)出來(lái)，也并不是每一個(gè)孩子提出來(lái)的要求就是真心所需要的。現(xiàn)在可供選擇的項(xiàng)目很廣泛，但是從調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)與孩子的選擇具有局限性，主要有以下三個(gè)原因：一是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的宣傳僅局限于幾個(gè)熱門項(xiàng)目。二是家長(zhǎng)對(duì)興趣輔導(dǎo)項(xiàng)目的了解不全面。興趣輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了保證自己的收益，對(duì)宣傳內(nèi)容有一定的偏向。正因?yàn)槿绱耍议L(zhǎng)在幫孩子做決策時(shí)更需要多做一些功課，避免盲目從眾，特別是在一些有自己獨(dú)特文化的地區(qū)，擁有文化土壤的興趣或許才是孩子最好的選擇。三是家長(zhǎng)對(duì)孩子的興趣尋找投資的時(shí)間成本不夠。孩子的興趣是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中的投入應(yīng)該占到整體投入的大部分，不光是金錢成本，更重要的是時(shí)間成本，很多家長(zhǎng)拒絕孩子成為一個(gè)半途而廢、朝三暮四的人，針對(duì)興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子更多機(jī)會(huì)、時(shí)間去進(jìn)行各種嘗試，最終確定自己的興趣點(diǎn)。

(二)理智認(rèn)清教育投入

如果父母都具有獨(dú)立的個(gè)性，孩子一定不是一個(gè)喜歡依賴別人的人;如果父母談吐優(yōu)雅，孩子更有可能成為一個(gè)有修養(yǎng)、識(shí)大體的人;如果父母是很認(rèn)真努力的人，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更容易提高。這就是言傳身教的力量。而目前，很多父母往往忽略了這一點(diǎn)。因?yàn)樽约汗ぷ髅?、壓力大，所以把孩子交給了學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，支付大量的資金，又何嘗不是一種對(duì)自己應(yīng)盡責(zé)任的逃避？因?yàn)橛X(jué)得自己能力有限，寄希望于學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)能夠更專業(yè)地教育子女，又何嘗不是一種對(duì)自己教育能力的質(zhì)疑？年幼的心理尚未成熟的孩子，從小看見(jiàn)這樣的光景，又怎能期待他在長(zhǎng)大后就自信？

因此，家長(zhǎng)不能把孩子進(jìn)步和提高的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)局限在對(duì)升學(xué)等有幫助的某一方面，也不能把給孩子帶來(lái)進(jìn)步和提高的功勞完全歸結(jié)于某一種教育模式或某一課堂。理智的家庭教育應(yīng)該是要先認(rèn)清自我，認(rèn)清教育的本質(zhì)，掌握好自己在家庭教育中的主體地位。

(三)教育投入要量力而行

家長(zhǎng)可以在家庭教育投入中不忘初心，選擇內(nèi)在的、穩(wěn)定的參照系，讓孩子進(jìn)行內(nèi)在提升型的學(xué)習(xí)，一方面可以避免很多因外界誘導(dǎo)而進(jìn)行的不必要的投資，另一方面也可以讓孩子在學(xué)習(xí)中有更多的自主選擇權(quán)，在減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，也讓孩子減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。合適的教育才最有效，自主性的學(xué)習(xí)更長(zhǎng)久。但是，這并不等同于放養(yǎng)，任由孩子自行發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)同樣要把教育責(zé)任緊緊抓在自己手上，而不是以金錢為媒介交由學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)需要觀察孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好和訴求，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。