校外導師制在幼兒園教師職前培養(yǎng)中的應用探析

余 鵬,張 麗

（廣西科技師范學院，廣西 來賓 546199）

一、問題的提出

學科知識和學科教學知識（PCK）的有機融合是課堂有效教學的核心，但師范生學科教學知識（PCK）只能從實踐中獲得。喜愛游戲是幼兒的天性，他們在游戲中感知環(huán)境，在游戲中學習操作，在游戲中體驗生活，在游戲中發(fā)現(xiàn)道理，因此幼兒最佳的學習方式就是游戲活動。幼兒教師想要把游戲活動組織好，不單要有學科知識而且還要有學科教學知識和關(guān)于幼兒的知識，知道如何與孩子溝通，在創(chuàng)設的具體活動場景中了解教師的角色，知道如何恰當?shù)馗深A，知道如何適宜地幫助，知道怎樣順暢地介入、起什么作用等，需要長期的實踐才能夠完成。大多師范院校學前教育專業(yè)的課程設置仍然是五大領(lǐng)域分科教學，教育實踐是在第五、第六學期的每學期安排1周的幼兒園教育見習，然后到第七、第八學期安排一學年的“頂崗實習”，在此期間需要完成畢業(yè)設計。幼兒園教師應具備的創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境、與同事的溝通、對家長的接待、幼兒園突發(fā)事件的處理等，在目前的課程設置中非常欠缺。筆者通過大量的訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為教育見習安排周次少時間短，去幼兒園主要是觀摩和協(xié)助生活老師做一些技術(shù)含量較低的工作，存在臨時指導教師工作繁忙指導不到位或不屑于指導的情況，學生遇到問題得不到及時解決，導致見習效果不理想甚至出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。因此，促進職前教育的理論與幼兒園實踐的結(jié)合、豐富教育實習形式、提高師范生實踐能力成為提高職前幼兒園教師教育教學能力、促進其專業(yè)發(fā)展的當務之急。

近些年來，導師制作為一種促進教師專業(yè)發(fā)展、提高學校教育質(zhì)量的重要途徑而被許多國家和地區(qū)采用。如美國20世紀80年代建立“專業(yè)發(fā)展學?！?，主張大學教育學院以學校為中心，半徑范圍約50英里內(nèi)的公立中小學簽訂伙伴協(xié)作協(xié)議，由大學指導教師與中小學指導教師協(xié)作，共同完成對職前教師培養(yǎng)的職前現(xiàn)場經(jīng)驗教學。2016年3月教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，舉辦教師教育的院校要全面推行教育實踐“雙導師制”，師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導。

本文立足于校外導師，對校外導師制下的幼兒園教師教學技能形成機制、校外導師指導幼兒園教師教學技能訓練的工作內(nèi)容等方面進行研究，為校外導師制活動的有效開展提供一些參考。

二、校外導師制下的幼兒園教師教學技能形成機制

幼兒園教師的職業(yè)技能包含學科知識能力、學科教學能力、溝通能力等。學科知識能力是指教師開展幼兒活動所必須具備的說、奏、表演、畫、制作、寫、算、演練、觀察、護理等專業(yè)知識能力。學科教學能力是指幼兒教師在根據(jù)學科知識創(chuàng)設適宜的教學情景下將特定的學科知識通過游戲向幼兒有效傳遞的能力，包括活動的整體設計能力、活動的導入能力、講解能力、活動的介入能力、多媒體的綜合運用能力、活動的結(jié)束能力等。溝通與應變能力是指幼兒教師要善于溝通，掌握幼兒園突發(fā)事件的處理原則和技巧，具體包括與幼兒、家長、同事等的溝通能力及突發(fā)事件的處理能力等。對照《幼兒園教師專業(yè)標準》中幼兒教師的成長路徑發(fā)展幼兒師范生的專業(yè)能力及教學技能，就決定了幼兒師范生的專業(yè)發(fā)展既需要扎實的理論學習，更需要突出實踐的體驗與感悟。為了達到這樣的目標，構(gòu)建高校教師為主導、校外導師為輔助的理論——實踐交互融合的全學程實踐機制，從師范生入學第一學期就開始進行合理和科學的職業(yè)技能培養(yǎng)，把技能實踐貫穿于全學程，使幼兒師范生的教學能力盡快提高到可以獨立開展幼兒活動的水平，力爭畢業(yè)后就能夠按照工作崗位的要求開展工作。高校教師為主導、校外導師為輔助的理論——實踐交互融合的全學程實踐機制，其實質(zhì)是高校教師具體承擔著學生學科知識、教育理論知識和文化知識的理論和實踐教學，校外導師是高校在培養(yǎng)師范生的過程中聘請的臨時性導師，是師范生貼近行業(yè)獲取直接經(jīng)驗的一個渠道，來輔助高校教師完成教學任務。校外導師第一學期通過講座等形式，使學生有一個基本的職業(yè)認知。第二學期見習指導學生觀摩幼兒園保育、教育、溝通等具體環(huán)節(jié)，淺度貼近幼兒園工作實際，加深對幼兒園保教工作及其重要性的認識，逐步培養(yǎng)職業(yè)情感。第三學期見習指導學生接觸幼兒、了解幼兒，中度貼近幼兒園工作實際，使學生尊重幼兒、關(guān)心幼兒，理解科學的幼兒教育理念，逐步強化事業(yè)心和工作責任感；第四學期參與指導學生教學訓練和微格教學，逐步提高學生的保教工作技能。第五學期見習指導學生將所學幼兒教育理論和技能綜合運用于幼兒園工作，中度貼近幼兒園工作實際，初步學會組織幼兒一日活動的方法，在實踐中檢驗、鞏固、提高，逐步豐富所學理論知識和技能。參與指導學生教學訓練和微格教學，根據(jù)見習中出現(xiàn)的問題進行有針對性的訓練，逐步磨礪保教技能。第六學期見習指導學生進行全面的保教工作，提高組織幼兒一日活動的方法，參與班級的日常管理和教學工作，深度貼近幼兒園工作實際，逐步提高自身組織能力并再次參與指導學生教學訓練和微格教學，根據(jù)見習中出現(xiàn)的問題進行有針對性的訓練，逐步磨礪保教技能。第七學期參與指導學生教育實習，答疑解惑學生實習中具體存在問題。第八學期參與指導學生教育實習和畢業(yè)設計（見附表1）。

附表1 高校教師和校外導師職責任務分配表

三、校外導師指導幼兒園教師教學技能訓練的工作內(nèi)容

校外導師長于經(jīng)驗，精于教學技能，其工作就是立足一線工作實際需要，聚焦學生教學技能訓練核心工作，帶領(lǐng)學生進入課堂，實地觀察并感受其工作，體會其具體教學安排，引導學生模仿真實場景下的幼兒活動開展的實踐知識經(jīng)驗，以此增加自己的教學感悟，通過傳—幫—帶傳遞教學經(jīng)驗，以此激發(fā)學生學教興趣，為理論學習和教學技能的提高搭建平臺，從而促使學生達到獨立設計并熟練組織幼兒園各項活動，逐步形成幼兒教育研究能力，勝任幼兒教師職業(yè)，達到“專業(yè)形成”程度。校外導師指導幼兒園教師教學技能訓練的工作內(nèi)容如附表2。

附表2 校外導師與學生實踐教學工作任務安排表

立足于校外導師，構(gòu)建以高校教師為主導、校外導師為輔助幼兒師范教育共同體，形成理論與實踐交互融合的全學程實踐的幼兒師范生教學技能訓練機制，改變傳統(tǒng)的學生實踐教學模式，可以明確校外導師指導幼兒園師范生教學技能訓練的工作任務，也可以明晰校外導師職責，促進幼兒師范生學校教育和行業(yè)教育更加融合，充分發(fā)揮校外導師制在幼兒園教師職前培養(yǎng)中的作用。