跨界生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用

龍玉蘭

(江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

“跨界生”是在著力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、職教與普教相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職教緊密銜接的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一背景下提出的?！翱缃缟奔础翱缃玢暯由保侵缚缭铰殬I(yè)教育和普通教育這兩種教育類型的大學(xué)生，“跨界銜接”中的“界”是教育類型之間的質(zhì)的變化過程。中職與本科跨界學(xué)生，主要來源普通高校對口單招考試以及江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)中的中本貫通項(xiàng)目，如中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)?？缃缟膶W(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)系著職教轉(zhuǎn)型的落實(shí)，跨界生在高校里的學(xué)習(xí)投入度得到相關(guān)工作者的密切關(guān)注。由于職業(yè)教育以工學(xué)交替的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的職業(yè)能力，而普通教育的學(xué)習(xí)注重學(xué)理性、知識(shí)性和自主性，探討加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的銜接與溝通，提升跨界生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，有利于建立人才成長“立交橋”，切實(shí)滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。

學(xué)習(xí)投入是積極心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)投入(Student Engagement)，也稱學(xué)習(xí)投入度，是一種與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的積極、完滿的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的有效程度以及為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所做的努力程度，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度?；盍Γ╲igor精力）是指具有充沛的經(jīng)歷和良好的心理韌性，為自己的學(xué)習(xí)努力付出而不易疲憊，并且在困難面前能堅(jiān)持不懈。動(dòng)機(jī)（dedication）是指個(gè)體非常喜歡學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)充滿興趣，理解學(xué)習(xí)的意義，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。專注（absorption）是指表現(xiàn)為個(gè)體全身貫注于自己的學(xué)習(xí)，沉浸在自己的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到忘我的境界。學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和動(dòng)機(jī)水平的重要指標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)適應(yīng)。學(xué)習(xí)投入受到個(gè)體及情境因素影響，如性別、個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我效能感、學(xué)校聲譽(yù)等。

跨界生的學(xué)習(xí)一定程度上依賴于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是對已有的經(jīng)驗(yàn)及意義的再構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)生產(chǎn)信息的意義。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺時(shí)，即跨界生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固時(shí)，其面臨本科系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，即一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和身心健康，“氣餒學(xué)生效應(yīng)”(discouraged student effect)提出，當(dāng)學(xué)生對一事無控制感時(shí)，他們就容易放棄努力。簡言之，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過于薄弱，過多的挫折輸入導(dǎo)致放棄努力和減少專注，以致他們減少學(xué)習(xí)投入。另外，跨界生在中職期間的學(xué)習(xí)模式延續(xù)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，知識(shí)學(xué)習(xí)偏基礎(chǔ)、應(yīng)用型，這引起學(xué)生的學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性的觀念，而大學(xué)的知識(shí)和教學(xué)偏理論、創(chuàng)新型，需要學(xué)生專注、靈活地加工和建構(gòu)知識(shí)體系，其高難度和低趣味性讓跨界生難以良好適應(yīng)學(xué)業(yè)發(fā)展，以致大學(xué)里出現(xiàn)諸多跨界生的掛科、降級(jí)的學(xué)習(xí)不投入情況。相反，良好的專業(yè)基礎(chǔ)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的條件，有利于學(xué)生的更多學(xué)習(xí)投入。

社會(huì)支持是一種重要的彈性資源，被看作是決定心理應(yīng)激與健康關(guān)系的重要中介因素之一。研究表明，學(xué)生感知到的社會(huì)支持越多，他們越能積極應(yīng)對困難并以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。領(lǐng)悟社會(huì)支持（perceived social support）是指個(gè)體在社會(huì)中對受尊重、被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，是個(gè)體對社會(huì)支持的期望和評價(jià)，是對可能獲得的社會(huì)支持的信念。跨界生在面臨學(xué)業(yè)壓力、挫折和學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，父母的支持、教師的引導(dǎo)和同伴的接納是其舒心的港灣，有效的支持和信念能幫助其解決實(shí)際問題，而跨界生感受支持的信念能促使其心理解壓，提升其克服困難的信心和能量。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一個(gè)體特征對學(xué)習(xí)投入的影響是否因不同程度的領(lǐng)悟社會(huì)支持而有所改變，為拓展跨界生可用的資源，改善學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況，本文將探討領(lǐng)悟社會(huì)支持與跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入的直接、間接和中介關(guān)系。我們預(yù)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的跨界生的學(xué)習(xí)投入水平較低，而良好、積極地領(lǐng)悟社會(huì)支持能改善學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

一、研究方法

（一）研究對象

采用便利取樣，在常州某高校調(diào)查406名在校大學(xué)生的人口學(xué)量表、學(xué)習(xí)投入量表，獲得有效問卷399份，問卷有效率98.3%。其中男生237人，占59.4%；女生162人，占40.6%。一年級(jí)183人，占45.9%；二年級(jí)164，占41.4%；三年級(jí)41，占10.3%；四年級(jí)11人，占2.8%。統(tǒng)招本科103人，占25.8%；跨界生296人，占74.2%。本文主要針對跨界生進(jìn)行研究。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)投入量表中文版

UWES-S(Utrecht工作投入量表——學(xué)生版)，該量表是將工作投入量表中的“工作”改為“學(xué)習(xí)”的投入量表。分為三個(gè)主要分量表：活力、奉獻(xiàn)和專注，共17項(xiàng)題目。活力分量表（包括6個(gè)項(xiàng)目）、奉獻(xiàn)分量表（包括5個(gè)項(xiàng)目）、專注分量表（包括6個(gè)項(xiàng)目）。問卷各項(xiàng)以陳述句的形式呈現(xiàn)，要求被試依據(jù)個(gè)人的情感和態(tài)度對項(xiàng)目進(jìn)行5級(jí)評分。即1代表從來沒有，2代表很少，3代表不確定，4代表有時(shí)，5代表總是。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持問卷 (Perceived social support scale,PSSS)

采用由Zimet等編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，這是一種強(qiáng)調(diào)自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，分別測定個(gè)體感悟到的來自各種社會(huì)支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度，同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度。PSSS含12個(gè)自評項(xiàng)目，為便于測試，采用1-5級(jí)計(jì)分法，即1代表不同意，2代表稍不同意，3代表不確定，4代表稍同意，5代表同意，得分越高表明獲得的支持越多。因素分析顯示條目可分為家庭內(nèi)支持和家庭外支持（親戚、老師、同學(xué)、朋友）兩類。本研究的總量表的α系數(shù)0.88，各分量表的α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91。

3.數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了錄入和處理，主要采用描述性分析、相關(guān)分析、層級(jí)回歸分析的方法處理數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）專業(yè)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)投入的特點(diǎn)

跨界生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的平均分為3.42分，高于理論均值（M=2.5），說明其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等偏上水平。不同性別的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入的水平不同，即兩組被試的平均得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，方差齊性均顯著，不同性別的三個(gè)測試項(xiàng)目均有顯著差異（t=-4.132,df=259.195,p<0.05；t=-2.013,df=266.583,p<0.05；t=-2.185,df=277.563,p<0.05），即男生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入的水平顯著高于女生。持不同的學(xué)習(xí)觀的跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異顯著(t=2.384,df=91.082,p<0.05)，表明應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度顯著高于記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀。方差分析顯示，跨界生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入存在顯著的畢業(yè)去向差異 (F=4.817,p<0.05;F=3.145,p<0.05)。事后分析的多重比較結(jié)果顯示，其他的畢業(yè)去向和打算直接就業(yè)的學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入均差異顯著，p<0.05。

（二）領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系分析

1.相關(guān)分析

在控制了性別、年級(jí)和畢業(yè)去向后，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入總分之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.48～0.8（見表1）。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入各維度得分之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各變量在結(jié)構(gòu)內(nèi)和結(jié)構(gòu)間均存在相關(guān)。具體而言，專業(yè)基礎(chǔ)與領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)習(xí)投入的各維度呈顯著正相關(guān)其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度的相關(guān)系數(shù)在0.38～0.5，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)投入各維度的相關(guān)系數(shù)在0.73～0.81，領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)投入各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.37～0.53。

表1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用檢驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果以及溫忠麟等人的中介應(yīng)用檢驗(yàn)程序，采用回歸分析考察跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用和作用路徑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測作用(β=0.804,p<0.001)，專業(yè)基礎(chǔ)對領(lǐng)悟社會(huì)支持有正向預(yù)測作用(β=0.485,p<0.001)，a 的置信區(qū)間為(3.94,5.99)，領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測作用(β=0.502,p<0.001)，b的置信區(qū)間為(0.64,0.96)，考慮兩個(gè)變量對跨界生的學(xué)習(xí)投入的聯(lián)合影響時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)有所下降，但依然極其顯著(β=0.733,p<0.001)，表明跨界生的領(lǐng)悟社會(huì)支持在專業(yè)基礎(chǔ)預(yù)測學(xué)習(xí)投入中起到部分中介作用。由于a,b,c'均顯著，表明中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)值為：ab＝0.485×0.502＝0.243，總效應(yīng)值為：ab+c'=0.243+0.733=0.976，中介效應(yīng)值/總效應(yīng)值＝0.243/0.976×100%＝24.9%，即中介效果量為24.9%。

表2 領(lǐng)悟社會(huì)支持在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論

（一）跨界生的專業(yè)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)投入的特點(diǎn)

研究結(jié)果顯示，跨界生的專業(yè)基礎(chǔ)處于中等偏上水平。相對而言，中職學(xué)生與普通高校學(xué)生想相比，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是專業(yè)課下的公共基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅僅要有良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)邏輯數(shù)理思維的高等數(shù)學(xué)。Marshall在《重新界定學(xué)生學(xué)習(xí)：教育變革的根基》中提出，“對學(xué)習(xí)的理解是教育變革的出發(fā)點(diǎn)和根基”，學(xué)生確立什么樣的學(xué)習(xí)觀是一個(gè)根本性的問題。本研究結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)觀的學(xué)生其專業(yè)基礎(chǔ)不同。

跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入存在顯著的畢業(yè)去向差異。學(xué)習(xí)是一種精神活動(dòng)，是人的一種內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)的需要包括發(fā)展成人的需要和求職成才的需要。很多學(xué)生求學(xué)的直接目的是為了做職業(yè)準(zhǔn)備，其畢業(yè)去向決定了其學(xué)習(xí)投入度。研究顯示，直接就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入度顯著低于“其他”。畢業(yè)去向而言，升學(xué)時(shí)高質(zhì)量的就業(yè)，如果家庭資源較為優(yōu)越的條件下，學(xué)生無就業(yè)壓力則可以根據(jù)興趣選擇創(chuàng)業(yè)或做家族企業(yè)。因此，教育動(dòng)機(jī)和就業(yè)問題決定著學(xué)生的流進(jìn)和輸出，制約著學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗。

（二）跨界生的專業(yè)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

本研究相關(guān)矩陣顯示，跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，說明跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好，其領(lǐng)悟社會(huì)支持越高，其學(xué)習(xí)投入度越多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了簡單地反映和識(shí)記一些概念、原理，還需要師生之間、主客體間的交互作用來不斷豐富、完善其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。從建構(gòu)主義來看，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)，而經(jīng)驗(yàn)要與人產(chǎn)生相互作用，即經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)鍵。大學(xué)影響力模型（college impact models）也支持這一觀點(diǎn)。提出學(xué)生帶著個(gè)人的先賦特征進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)受到院校環(huán)境、組織特征、人機(jī)互動(dòng)等多種因素影響，并且最終形成學(xué)生的收獲成長和變化。而學(xué)生與大學(xué)環(huán)境、校內(nèi)人際互動(dòng)所發(fā)生的交互作用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，感受到的社會(huì)支持恰恰能反映對社會(huì)支持的主觀期望和評價(jià)，有意識(shí)地積極有效尋求支持和幫助有利于緩解學(xué)業(yè)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)韌性，甚至提高學(xué)習(xí)投入度。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，即一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和身心健康，而良好的領(lǐng)悟社會(huì)支持對學(xué)生的身心健康具有增益性功能。此外，有充分的社會(huì)支持的學(xué)生具備良好的靈活性和適應(yīng)性。有意識(shí)地尋求幫助有助于開展交流合作的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難和壓力時(shí)可以有效解決難題，從而避免學(xué)業(yè)放棄和倦怠的消極心理。

本研究的中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持在跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。這表明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)投入的影響主要通過兩個(gè)路徑起作用，一是直接效應(yīng)，二是通過領(lǐng)悟社會(huì)支持這一變量來間接影響。這提示我們：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常重要，在課程學(xué)習(xí)中，注重基礎(chǔ)的扎實(shí)學(xué)習(xí)，有利于后期學(xué)習(xí)投入水平；第二，要避免跨界生基礎(chǔ)較差而無法適應(yīng)普通高等教育的情況，可以通過完善其社交網(wǎng)絡(luò)以提高其領(lǐng)悟社會(huì)支持，學(xué)生主觀上尋求社會(huì)支持的信念使其學(xué)習(xí)過程成為開放、共享的生態(tài)化學(xué)習(xí)風(fēng)格，父母的信息建議、同伴的接納與交互、教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和畢業(yè)去向的思考及生成。相應(yīng)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提高提升了其自身的效能和興趣，從而良性循環(huán)地改善其學(xué)習(xí)投入度偏低的現(xiàn)狀。

五、研究反思與展望

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，探討跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，其現(xiàn)實(shí)意義在于幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的跨界生從領(lǐng)悟社會(huì)支持這一中介變量的角度來提升學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制。就現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，關(guān)于跨界生的學(xué)習(xí)投入研究較少，對于關(guān)注跨界生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較有意義。

然而本研究也存在一定的局限性。一方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一概念不能準(zhǔn)確定義，還需后期有待研究。另一方面，跨界生的學(xué)習(xí)投入等數(shù)據(jù)均為被試學(xué)生的主觀報(bào)告，可能還需增加測度和方式，如教師、學(xué)生的客觀評價(jià)來增加信度。

六、研究結(jié)論

（一）跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入總體水平處于中等偏上。跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入存在顯著的性別差異，男生的水平顯著高于女生。

（二）持不同的學(xué)習(xí)觀的跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異顯著，跨界生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入存在顯著的畢業(yè)去向差異。其中，就業(yè)取向的跨界生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入度最低。

（三）跨界生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)習(xí)投入之間均呈顯著正相關(guān)。其中，領(lǐng)悟社會(huì)支持在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。