項目依托課程模式合作學(xué)習(xí)效果對比研究

宋璐 劉揚

[摘要]本研究通過問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談采集數(shù)據(jù)，發(fā)放58份問卷，回收有效問卷30份，并對10名同學(xué)進行訪談，探索項目依托教學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)差小組在設(shè)置機制、運行機制以及評價機制方面存在的顯著差異。結(jié)果顯示：優(yōu)差小組在小組組合方式、小組長的責(zé)任承擔(dān)以及任務(wù)分配具體化、小組自評方面存在明顯差異。本研究提出相應(yīng)的教學(xué)措施，希望對提高小組合作學(xué)習(xí)效果有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0132-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.059 [本刊網(wǎng)址]hup：//www.hbxb.net

一、引言

合作型社會越來越重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。教育領(lǐng)域也倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。項目教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作共同完成項目，在培養(yǎng)合作能力方面有顯著優(yōu)勢。東北地區(qū)某高校英語國家研究課程上就采用項目教學(xué)法，學(xué)生以小組形式合作共同完成項目。本研究旨在深人探索項目依托教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)差小組存在的差異，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

二、文獻綜述

（一）項目教學(xué)研究現(xiàn)狀

項目教學(xué)（Project-Based Learning Instruction，簡稱PBLI）是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過實施一系列項目活動從而進行語言技能的整合訓(xùn)練的一種教學(xué)思路。它是一種以學(xué)習(xí)者自主探究為主的教學(xué)方式，要求學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中以小組的形式通過一系列的合作，選定研究的項目或主題，利用多種資源、方法主動收集信息、分析信息、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。

國外項目教學(xué)研究起源于16世紀(jì)的勞動教育中，后來逐步演變?yōu)橐环N現(xiàn)代化的教學(xué)模式。項目學(xué)習(xí)的概念由克伯屈（William Heard Kilpatrick）首次提出，經(jīng)過不斷完善其理論及實-踐模式，20世紀(jì)70-80年代開始盛行于西方國家，由Hedge引人到二語教學(xué)領(lǐng)域，并應(yīng)用于初等及中等教育中，隨后擴展到學(xué)前教育以及職業(yè)教育中。美國和德國目前已經(jīng)擁有十分成熟的理論模式和教學(xué)實踐。項目教學(xué)法成為當(dāng)前一種在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。

國內(nèi)對于此類教學(xué)的研究開啟較晚，但也出現(xiàn)了較為具有代表性的研究成果。借鑒國外相關(guān)研究，我國學(xué)者開始探索項目教學(xué)理論和實踐模式，其中最具代表的是張文忠（2015）構(gòu)建的本土化項目教學(xué)模式，使其更好地與國內(nèi)教學(xué)實際結(jié)合。與此同時，項目教學(xué)與計算機應(yīng)用的結(jié)合也逐步受到學(xué)者關(guān)注。近年來，項目教學(xué)廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育中，同時其對于學(xué)生能力的影響也開始受到關(guān)注。

綜合國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)缺乏高校課堂的應(yīng)用研究，并且與合作學(xué)習(xí)結(jié)合較少。本研究深入探討高校區(qū)域國別課堂上項目依托教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)小組存在的差異，并提出相應(yīng)的措施，希望對改進合作學(xué)習(xí)教學(xué)有所啟示。

（二）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論及策略體系興起于20世紀(jì)70年代初的美國，由于其實效性比較強，20世紀(jì)80年代中期取得了實質(zhì)性進展，80年代后期在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，國外對合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，從含義、基本要素、理論基礎(chǔ)到實施策略等形成了一個較為完整的體系美國教育學(xué)者John Dewey提出將其運用到常規(guī)的課堂教學(xué)中。它以學(xué)習(xí)者為主，可以促進學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對同一課題形成正確的理解和認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟（Johnson D.w.&Johnson R.T.）認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)有五個基本要素：①積極互賴;②個體責(zé)任;③面對面的積極互動;④社交技能;⑤小組加工（轉(zhuǎn)引自王坦，1994）。

20世紀(jì)80年代后合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念被介紹到我國，90年代開始國內(nèi)一些院校采用這種教學(xué)方式。基于國外相關(guān)研究，我國學(xué)者開始探索適應(yīng)國內(nèi)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論及實踐模式。在理論研究相對成熟的基礎(chǔ)上，不少學(xué)者開始關(guān)注合作學(xué)習(xí)的策略及效果。與此同時，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等能力的影響也受到關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使合作學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來。

綜合國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究可以發(fā)現(xiàn)對高校的研究相對較少，且一般為傳統(tǒng)授課模式的研究，針對項目依托式課程的合作學(xué)習(xí)研究極其缺乏。本研究依據(jù)合作學(xué)習(xí)的五大關(guān)鍵因素，構(gòu)建設(shè)置機制、運行機制以及評價機制的理論框架，對高校課堂中項目教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)進行深入研究。

三、研究方法

（一）研究問題

1.優(yōu)差小組之間在設(shè)置機制方面有何差異？相應(yīng)的教學(xué)措施是什么？

2.優(yōu)差小組之間在運行機制方面有何差異？相應(yīng)的教學(xué)措施是什么？

3.優(yōu)差小組之間在評價機制方面有何差異？相應(yīng)的教學(xué)措施是什么？

（二）研究對象

本研究選取東北某高校美國研究的班級，小組合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)差依據(jù)同學(xué)評語以及期末成績。該課程全班一共分為10組，因此本研究在每組隨機抽取1人，共10名同學(xué)作為訪談對象進行訪談。本研究采用發(fā)放58份問卷調(diào)查表，回收有效問卷30份，隨后對其進行了統(tǒng)計分析。

（三）研究工具

本研究使用定性與定量結(jié)合的研究范式，采用調(diào)查問卷、半結(jié)構(gòu)化訪談為研究工具。調(diào)查問卷和訪談均以三層機制為框架。研究者在訪談開始之前對研究的目的做了說明，并事先讓受訪者了解了訪談問題。訪談采用半結(jié)構(gòu)化開放式訪談。

四、結(jié)果與討論

（一）優(yōu)差小組之間在設(shè)置機制方面的差異及相應(yīng)的教學(xué)措施

設(shè)置機制的差異主要體現(xiàn)在組合方式層面。問卷調(diào)查顯示組合方式有四種：自由組合（均為熟悉的同學(xué)）、自由組合（有不熟悉的同學(xué)）、老師安排、按座位隨機組合。在回答“你個人最喜歡的組合方式是？”的問題中，93%的同學(xué)選擇自由組合方式。訪談發(fā)現(xiàn)合作效果較好的小組大都是由互相熟悉的同學(xué)組合而成。同學(xué)A表示：“我們組成員都是互相熟悉的同學(xué)，因為彼此都了解，合作起來比較有默契，效率更高?！焙献鲗W(xué)習(xí)效果較差的小組成員同學(xué)c在訪談中提道：“我們組在分組的時候除了互相熟悉的同學(xué)外，還有不熟悉的兩名同學(xué)加入。幾次合作下來我們發(fā)現(xiàn)彼此的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣不同，而且彼此之間缺乏溝通，合作效果不佳?！庇纱税l(fā)現(xiàn)在設(shè)置機制層優(yōu)差小組之間存在顯著差異。

正確的分組策略是合作學(xué)習(xí)得以實施的根本保證。合作學(xué)習(xí)效果較好的小組在組合方式上更傾向于由彼此熟悉的同學(xué)組合，這樣更便于溝通、任務(wù)分配，提高合作效率。與此同時，問卷調(diào)查顯示67%的同學(xué)更喜歡和有共同愛好的同學(xué)合作。這表明小組由互相熟識且有共同愛好的同學(xué)組合更有利于提高小組合作效率。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為主體的學(xué)習(xí)活動，小組的組建是合作學(xué)習(xí)展開的前提，組建合理的學(xué)習(xí)小組，是達到合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的因素。因此教師在分組時應(yīng)當(dāng)把控小組的成員構(gòu)成，在保持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的前提下盡可能允許學(xué)生按照個人意愿組合，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）優(yōu)差小組之間在運行機制方面的差異及相應(yīng)的教學(xué)措施

運行機制的差異體現(xiàn)在小組長方面。組長在小組合作中起著至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)效果較好的小組成員同學(xué)B表示：“我們組長在整個合作過程中起到了關(guān)鍵的作用，她會詳細地分配任務(wù)，將每個人該做的事情細化，然后組織大家在一起交流，對于存在的問題一起想辦法解決?！倍献鲗W(xué)習(xí)效果較差的小組成員D表示：“我們的小組長沒有強烈的責(zé)任心，不會詳細地分配任務(wù)，帶領(lǐng)我們很好地進行合作，我們小組的合作效率很低?！庇纱税l(fā)現(xiàn)優(yōu)差小組在運行機制存在差異，優(yōu)質(zhì)小組的組長顯然比相對較差的小組組長更負(fù)責(zé)。

在回答“你認(rèn)為將任務(wù)具體落實到個人是否對小組合作學(xué)習(xí)效果有幫助？”的問題中，97%的同學(xué)認(rèn)為有幫助。這表明小組長將任務(wù)細化以及在小組內(nèi)的帶領(lǐng)作用對小組合作效果有顯著影響。合作學(xué)習(xí)方法大都比較強調(diào)小組成員承擔(dān)不同的角色，彼此分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。例如，在小組學(xué)習(xí)時分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員等等。這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。教師每一節(jié)課前都要對學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組長進行培訓(xùn)，使他們明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，小組文化以及小組長的任務(wù)和作用。因此教師應(yīng)當(dāng)對小組長進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，實施日?？己耍P(guān)注組長是否承擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)，并且在合作過程中采用角色分配制強化小組責(zé)任感。

（三）優(yōu)差小組之間在評價機制方面的差異及相應(yīng)的教學(xué)措施

評價機制的差異體現(xiàn)在小組自評方面。訪談發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果較好的小組會在課堂展示完成之后對組員的表現(xiàn)給予及時性反饋。同學(xué)c表示：“我們組會在組員講解完后指出他不足的地方，這樣下次就會避免出現(xiàn)這樣類似的問題，提高學(xué)習(xí)效率?！倍鴮W(xué)習(xí)效果較差的小組則很少在組內(nèi)進行點評。同學(xué)E表示：“我們在合作學(xué)習(xí)中不會對組員進行點評，而且大家都是學(xué)生而且水平都差不多，互相點評都不太有認(rèn)同度?！边@說明在評價機制層面，學(xué)習(xí)效果較差的小組顯然差于合作效果較好的小組。而問卷調(diào)查顯示，在回答“你認(rèn)為即時性的建議和反饋會對小組合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么樣的影響？”的問題時，90%的同學(xué)認(rèn)為會產(chǎn)生積極影響。這表明學(xué)生普遍認(rèn)為評價有利于促進小組合作學(xué)習(xí)。這與潘迎春的研究結(jié)果一致，合作學(xué)習(xí)的成效高低，關(guān)鍵取決于評價機制的運用。

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價宜采取個體評價和小組評價相結(jié)合的方法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自評互評的能力，讓學(xué)生關(guān)注小組合作中表現(xiàn)是否積極，分工是否明確，是否有獨立見解，討論是否能夠圍繞主題，是否有發(fā)言壟斷現(xiàn)象等合作學(xué)習(xí)過程的細節(jié)。因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)留出時間讓組員之間進行互相點評，并加以指導(dǎo)，以此提高合作學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

本研究對高校課堂中項目依托教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)情況進行深入分析。通過半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)到項目依托國別課程中各小組在學(xué)習(xí)過程中總體合作程度較好，但在設(shè)置機制、運行機制以及評價機制中存在較大差異：小組組合方式、小組長的責(zé)任承擔(dān)以及任務(wù)分配具體化、小組自評都是優(yōu)差小組之間會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的明顯差異，隨后本研究提出相應(yīng)的教學(xué)措施。本研究對更好地實施合作學(xué)習(xí)有一定的參考價值。