淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效運用方法

龔慶琴

【摘 要】思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育背景下應(yīng)運而生的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，其主要的應(yīng)用原理在于對學(xué)生的思維形成一定的啟發(fā)，使其能在知識點之間建立聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。英語在高中階段是一門基礎(chǔ)課程，其中涉及的知識也具有一定難度和深度。將思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，對強化學(xué)生英語知識的記憶程度具有重要作用。本文就思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效運用方法展開了一系列的討論。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;運用方法

在現(xiàn)代高中教育中，英語占據(jù)著重要的教育地位，相關(guān)教育工作者對高中英語有效教學(xué)模式的探索也從未停止。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，思維導(dǎo)圖的作用點是學(xué)生的思維，通過提高學(xué)生思維能力的方式，使學(xué)生能對英語知識形成更扎實的記憶。因此，高中英語教師應(yīng)該對思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)之間的結(jié)合點進(jìn)行深入剖析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，以達(dá)到理想教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基石。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，接觸和學(xué)習(xí)的英語詞匯呈現(xiàn)難度增加、數(shù)量增多的趨勢，并且詞匯之間存在的關(guān)聯(lián)性越來越明顯。這樣的教學(xué)情況對記憶力較弱的學(xué)生造成了一定學(xué)習(xí)困難。高中英語教師可以將思維導(dǎo)圖實際融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中，將一個詞匯作為思維導(dǎo)圖的中心，將與之存在聯(lián)系的詞匯以連線的形式向外延伸，將這些詞匯放到一個網(wǎng)絡(luò)體系當(dāng)中，使詞匯記憶的過程以思維導(dǎo)圖的形式予以呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法有利于優(yōu)化詞匯教學(xué)的效果。例如，教師在講解“Festivals around the world”這個單元時，可以將“Festivals”作為中心詞匯，向外延伸出，東方和西方，也就是east和west，由east又可以延伸出the Spring Festival、Mid-Autumn Festival、The Lantern Festival，由west可以延伸出Christmas、Halloween、Easter等詞匯，通過這樣的方式，可將本單元的詞匯串聯(lián)起來。

二、思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語語法具有一定的難度，加之高中英語課程中包含的知識點比較零散，對語法教學(xué)造成了一定困難。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式下，教師可以利用構(gòu)建模塊和連線的方式，將語法知識點串聯(lián)起來，形成一個比較系統(tǒng)的體系。這樣的教學(xué)方式能在很大的程度上降低學(xué)生對語法知識的記憶難度。例如，教師為學(xué)生講解非謂語動詞這個部分時，其體現(xiàn)的形式主要有三種，即不定式、過去分詞以及動詞ing，這是高考英語學(xué)科的一個重點。非謂語動詞的語法功能較為多樣，學(xué)生在使用過程中比較混亂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將其繪制成思維導(dǎo)圖，反映非謂語動詞的使用方法，比如，將非謂語動詞作為中心模塊，向外延伸出非謂語動詞的概念、不定式、過去分詞以及動詞ing，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善。通過這樣的方式將這部分語法知識展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生強化對語法知識的理解和鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是高中英語教學(xué)體系中的一個重要模塊。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都將逐句分析、概括語法和中心思想、完成閱讀任務(wù)作為主要的教學(xué)流程，這樣的教學(xué)模式無法達(dá)到較高的教學(xué)效率，還會使學(xué)生形成機械化的記憶。針對這樣的教學(xué)情況，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建閱讀思路，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序。通過這樣的方式，強化了學(xué)生對閱讀文本的理解和認(rèn)識。例如，教師在講解“The Olympic games”這個部分時，可以針對奧林匹克的發(fā)源地、歷史背景、發(fā)展歷程以及奧運會項目等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使其將閱讀文章的框架展示出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善，使其能展現(xiàn)出更多細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式有很多種，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，或者對其進(jìn)行創(chuàng)新。

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)主要鍛煉的是學(xué)生對英語詞匯以及語法的綜合運用能力。很難對作文進(jìn)行整體布局，構(gòu)建作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)是大多數(shù)高中生在英語寫作中存在的問題。發(fā)散性、系統(tǒng)性是思維導(dǎo)圖的主要特點。因此，高中英語教師在寫作課堂中，可以適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路和框架。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高高中生的寫作能力，還能在很大的程度上使學(xué)生對思維導(dǎo)圖形成更深入的理解和認(rèn)識。例如，教師在講解“Wildlife protection”這一部分時，可以為學(xué)生布置一篇以“How to Protect Wildlife”為題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生看到這個主題時可根據(jù)自己的理解，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，比如，Species of wildlife、Survival status of wildlife、Ways to Protect Wildlife等，將這些內(nèi)容按照一定的聯(lián)系繪制到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，形成寫作思路。

結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖與高中英語教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合已成為一種高中教育發(fā)展趨勢，對優(yōu)化英語教學(xué)效果具有重要意義。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式下，高中英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的效果都會得到優(yōu)化。通過本文對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效運用方法展開了一系列討論，希望能為促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。

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