例談高考復(fù)習(xí)中英語(yǔ)閱讀理解的二次開(kāi)發(fā)

姚靜

【摘 要】閱讀理解的難度和分值在江蘇高考英語(yǔ)試卷中占據(jù)較高的比重，因此近幾年來(lái)，已經(jīng)引起高中英語(yǔ)教學(xué)者的高度重視。與基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)不同，閱讀理解屬于能力應(yīng)用范疇，因此對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)在閱讀理解評(píng)講課的有效性上。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教學(xué)者不能局限于傳統(tǒng)評(píng)講課的形式，而應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，深度挖掘，結(jié)合江蘇高考的命題特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀和解題習(xí)慣，從而提高閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀理解;二次開(kāi)發(fā)

一、英語(yǔ)閱讀理解講課的現(xiàn)狀

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》指出，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是應(yīng)用，閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。閱讀理解是考察學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確迅速地獲取信息的能力，在各種語(yǔ)言能力測(cè)試，特別是高考中，占據(jù)較大的比重。同時(shí)，作為考察學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要工具，近幾年，江蘇高考閱讀理解難度和篇幅穩(wěn)步上升。面對(duì)這一形勢(shì)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出焦慮和畏難情緒。比如，無(wú)法從整體上把握閱讀材料而分析不出文章結(jié)構(gòu)，提煉不出主旨，主旨?xì)w納題和寫(xiě)作目的題高頻失分，更不要說(shuō)細(xì)節(jié)理解題無(wú)從下手。這給閱讀教學(xué)提出了新的課題，也引起了筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的思考。

傳統(tǒng)的閱讀理解主要通過(guò)習(xí)題—評(píng)講的形式授課，即由教師批改后統(tǒng)計(jì)答對(duì)率，選擇答對(duì)率低于一定標(biāo)準(zhǔn)的題目進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講，對(duì)于不同的考察點(diǎn)（主旨?xì)w納、推斷、細(xì)節(jié)理解、詞義猜測(cè)等），結(jié)合解題技巧，幫助學(xué)生思考獲得或理解正確答案的得出過(guò)程。由于課時(shí)的客觀限制，對(duì)文章的整體理解和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析并不是必做的，因此很多學(xué)生能想通答案，但對(duì)于文章的主旨一知半解，甚至不知所云。教師教給學(xué)生的所謂解題技巧只是幫助學(xué)生“解題”，學(xué)生的閱讀理解能力并未得到真正的提高。如何充分利用閱讀理解材料，通過(guò)二次開(kāi)發(fā)及有效的評(píng)講，提高學(xué)生的閱讀和解題能力，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，是高中英語(yǔ)教師教學(xué)思考的重點(diǎn)。

二、英語(yǔ)閱讀理解二次開(kāi)發(fā)的思考

1.概念的界定

所謂的“二次開(kāi)發(fā)”，是指原有的功能不能滿足新的需求，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行定制修改，擴(kuò)展功能，而不改變其核心功能。英語(yǔ)閱讀理解的“二次開(kāi)發(fā)”，是在閱讀理解考察力度加大的背景下，不改變命題方向，依據(jù)原有題型對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘，拆分重組，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、解題和總結(jié)歸納的綜合能力，以期達(dá)到提高閱讀成績(jī)的目的。

2.實(shí)施的途徑

英語(yǔ)閱讀理解二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程，如下圖例所示：

首先，學(xué)生進(jìn)行正常的閱讀練習(xí)，同時(shí)教師鉆研閱讀材料，用圖表或數(shù)字結(jié)構(gòu)的形式梳理出文章整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生從宏觀上把握材料;其次，挖掘細(xì)節(jié)，根據(jù)高考常考題型，設(shè)計(jì)考察點(diǎn)，重點(diǎn)是將后面的習(xí)題滲透到設(shè)計(jì)中，為最后解決問(wèn)題鋪好路;接下來(lái)，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生按設(shè)計(jì)的步驟，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解;在完成以上步驟之后，最后一步是讓學(xué)生校對(duì)答案，并根據(jù)前面的分析，分享答案在哪一步得出且如何得出。

3.主要形式和方向

（1）江蘇高考英語(yǔ)作文第一部分為限詞數(shù)概括材料內(nèi)容。學(xué)生的主旨?xì)w納和概括能力普遍存在很大的問(wèn)題，提煉不出關(guān)鍵詞，甚至?xí)獠牧蟽?nèi)容。主旨概括也是閱讀理解的高頻題型，是大部分學(xué)生比較難以克服的障礙。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主旨的歸納能力，訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵詞或高頻詞，呼應(yīng)作文要求，用約三十個(gè)詞概括出主旨。在條件允許的情況下，這應(yīng)該作為常規(guī)性手段。

（2）除了主旨?xì)w納，清晰明了的文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)整體把握能力較高層次的考查。有數(shù)字結(jié)構(gòu)，也有文字結(jié)構(gòu)及數(shù)字和文字結(jié)合設(shè)置。這類(lèi)題型要求學(xué)生對(duì)類(lèi)似“導(dǎo)入（introduction）/主旨（topic/main idea）——細(xì)節(jié)1（point 1）——支持信息（supporting detail）——細(xì)節(jié)2（P2）——支持信息（SP）——結(jié)論（conclusion）/主旨（topic/main idea）”的行文順序有準(zhǔn)確的分析辨別和歸納能力，在平時(shí)的課文教學(xué)和閱讀評(píng)講時(shí)滲透，對(duì)學(xué)生的文章把握能力的提升大有裨益。

（3）江蘇卷采用任務(wù)型閱讀，既考察學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的把握，又體現(xiàn)詞義和句義轉(zhuǎn)換能力，是對(duì)閱讀能力和詞匯功底的雙重測(cè)試。閱讀理解題型中也有詞義理解，及句子釋義（paraphrase），對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力要求較高。在評(píng)講閱讀文章時(shí)，教師篩選出有討論價(jià)值的詞和句子，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)應(yīng)的近義詞、反義詞和中英文釋義，不失為一種有效訓(xùn)練。

三、關(guān)于英語(yǔ)閱讀理解二次開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

筆者分別選取一篇說(shuō)明文和一篇議論文，做設(shè)計(jì)嘗試，并在學(xué)生不同水平層次的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)嘗試。

案例一（說(shuō)明文）：

本文是關(guān)于蝠鲼的自我意識(shí)（self-consciousness）的一篇研究報(bào)告。筆者首先想到的是任務(wù)型閱讀的框架，因此設(shè)計(jì)了一份科學(xué)研究（scientific research）要素和步驟的提綱，要求學(xué)生課前泛讀，課上精讀后，逐一找到對(duì)應(yīng)信息。即在提供文章整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在宏觀上把握內(nèi)容的前提下，要求學(xué)生快速尋找匹配的細(xì)節(jié)信息。

1.準(zhǔn)備階段? 2.數(shù)據(jù)收集階段 3.數(shù)據(jù)分析階段

（Preparation Stage） （Data Collecting Stage）? （Analysis）

表格中加粗標(biāo)注的信息，分別是本篇閱讀理解設(shè)置的四道題目的考察點(diǎn)，也就是課前學(xué)生按要求已經(jīng)完成的。隨著課堂上學(xué)生找到一條條對(duì)應(yīng)信息，他們同時(shí)在檢驗(yàn)自己的答題正確情況，為后面分析題干和校對(duì)答案做好了鋪墊。完成信息表后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)型閱讀，要求學(xué)生限時(shí)完成。任務(wù)型的設(shè)計(jì)依據(jù)上圖框架，體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。題目的設(shè)置基于表格信息，有原詞呈現(xiàn)，詞性轉(zhuǎn)換和詞義推斷等。如：be classed as self-aware得出can recognize themselves; adjust their position得出positional adjustment。這一部分主要檢查學(xué)生詞匯掌握情況，訓(xùn)練詞性、詞義和句型的轉(zhuǎn)換能力。

到這里，學(xué)生對(duì)這篇閱讀文章已經(jīng)有了完整又詳細(xì)的理解。接下來(lái)處理原題，讓學(xué)生研究題干，很容易看出，四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置分別是該實(shí)驗(yàn)的研究目的（Research purpose）、理論基礎(chǔ)（Theoretical basis）、研究方法（Research method）和研究的意義（Significance），答案得出自然是水到渠成了。

案列二（說(shuō)明文）：

本篇的主題是人的自我意識(shí)。議論文有明確論點(diǎn)和論據(jù)，具備較強(qiáng)的邏輯性。這一特點(diǎn)是教師在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中需要充分重視的，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)。

在課前泛讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生出聲精讀課文，完成第一個(gè)任務(wù)：在表格中填入合適的單詞，使每一段的主旨概括完整準(zhǔn)確。題目設(shè)置基于任務(wù)型閱讀，考察的單詞都是每一段落的關(guān)鍵詞或高頻詞。完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要快速捕捉關(guān)鍵信息并具備較強(qiáng)的概括能力。

第二個(gè)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生基于段落大意，整理出文章的結(jié)構(gòu)圖示。學(xué)生順利完成第一個(gè)任務(wù)后，思考文章結(jié)構(gòu)：

根據(jù)以上分析，得出相應(yīng)的段落結(jié)構(gòu)。這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的理解和概括能力提出了更高的要求;同時(shí)，完成這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章有了整體上的把握，達(dá)到了較高層次的理解。

第三個(gè)任務(wù)是詞義猜測(cè)，題目設(shè)置三個(gè)類(lèi)型：1.各選項(xiàng)中哪個(gè)句子中的explosive與題干（原文句子）中的意思一樣？學(xué)生需要理解原句中的詞義及選項(xiàng)中每個(gè)句子中該詞的詞義。2.解釋no less critical，考察對(duì)“no +形容詞比較級(jí)”的理解?；A(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生知道，這個(gè)結(jié)構(gòu)意為“和……一樣不……”答案為“as critical as”。3.文中be obssessed with的近義詞組是下列哪項(xiàng)？根據(jù)文章信息，這個(gè)詞組是“迷戀”的意思，與選項(xiàng)中be fascinated with同義。這個(gè)詞組需要平時(shí)積累，屬于較高級(jí)的詞匯。這一環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，難度較大，但如果長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到明顯提升。

最后一個(gè)任務(wù)是主旨概括。根據(jù)文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生一起歸納關(guān)鍵詞（8個(gè)），給出主旨?xì)w納（兩句，共30詞，缺6空），限時(shí)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)呼應(yīng)作文要求，可以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的能力。至此，學(xué)生對(duì)文章整體有了清晰明了的把握和理解。

最后，答案的評(píng)講同案例一一樣，要求學(xué)生思考題目分別考察什么。第一題是自我意識(shí)的重要性;第二題是自我迷戀的危害;第三題是文章的重點(diǎn)，即外在的自我意識(shí)更重要。以上信息在第一和第二個(gè)任務(wù)中已經(jīng)詳細(xì)列舉并討論，學(xué)生理解上不再有障礙了。

四、教學(xué)反思

在對(duì)二次開(kāi)發(fā)的案列設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，挖掘的深度一直在調(diào)整。所以，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的思考和接受能力，不能曲高和寡，使學(xué)生喪失信心和學(xué)習(xí)的積極性。

課時(shí)也是需要考慮的因素。四十分鐘的課堂，分秒必爭(zhēng)。學(xué)生思考時(shí)間有限，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，可用引導(dǎo)和側(cè)面提示等手段，讓學(xué)生盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)做出合理和正確的反應(yīng)。

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，當(dāng)前試卷評(píng)講課上，教師側(cè)重解題策略，忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解、結(jié)構(gòu)解剖和主旨提煉的觀念，應(yīng)引起重視和關(guān)注。單單培養(yǎng)尋找題干關(guān)鍵詞匹配的能力，應(yīng)用范圍有限。通過(guò)對(duì)閱讀材料的二次開(kāi)發(fā)，使學(xué)生對(duì)文章有了整體的把握，才能為應(yīng)對(duì)各種題型做好充足的鋪墊，使問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力才能真正得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶繼萍.高中英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀生學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（2）

[2]于秋英.提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐探究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（4）

[3]盧雪瑾.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（5）

[4]梁連紅.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧用線索解讀文本[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（5）

[5]張金秀.運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理念和實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2017（7）