“文華在線教育”對新型立體教材開發(fā)的啟示研究*

汪婷婷，曹殿波

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

一、新型立體教材研究背景

當(dāng)前，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能滿足多樣化的教育教學(xué)形式，越來越多的教育工作者投身于教材的革新之中，探索著更適合當(dāng)前教育環(huán)境的教育教學(xué)教材，最典型的莫過于教材的立體化建設(shè)，類似前當(dāng)下出現(xiàn)的一些數(shù)字化教材，我們知道數(shù)字教材相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材確實(shí)有著很大的時代優(yōu)勢，但依舊問題重重，因此，新興教材的開發(fā)與研究成為社會迫切所需。

二、新型立體教材的定位分析

1.教材的概念

教材對于每一個人來說都非常熟悉，從傳統(tǒng)意義上來講，教材就是書本，是記載了文本信息的紙質(zhì)材料；但是在科學(xué)技術(shù)不斷革新的時代，教學(xué)手段也在不斷革新，教材不僅僅指紙質(zhì)書本和知識內(nèi)容，也包含了教育教學(xué)過程中所使用到的一切物理實(shí)體。但教材的本質(zhì)依舊是不變的，教材是向?qū)W生傳遞知識、技能、思想品德的教學(xué)材料，它由三個基本要素組成：教學(xué)信息、符號、載體。教學(xué)信息是信息的一個子集，它是在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，傳授給學(xué)生的知識、技能。符號則是對信息的表征方式。載體即是信息得以傳播的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。因此，根據(jù)教材的基本特征，只要滿足教材的三個基本要素即為教材。

2.教材的變遷

（1）教材在形式上的變遷

教材的形式隨著技術(shù)的發(fā)展而變化，一路走來，教材的外在表現(xiàn)形式由單一紙質(zhì)教材發(fā)展為多種信息載體結(jié)合使用的復(fù)合型教材，其變遷過程可用教材形式變遷圖表示（如圖1所示）。第一代教材為文本印刷教材并沿用至今；第二代則是幻燈片、投影片等信息記錄載體，雖然現(xiàn)在還未完全淘汰，但在新興技術(shù)的革命之下，第二代教材已經(jīng)變得落后且不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境；第三代教材在網(wǎng)絡(luò)時代應(yīng)運(yùn)而生，一些網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等知識集合體出現(xiàn)在了人們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，并具有一定的交互性。然而，教材的發(fā)展不可能止步不前，在前三代教材的運(yùn)用基礎(chǔ)之上，新的信息載體隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)，在新興教與學(xué)理論領(lǐng)導(dǎo)之下，教材建設(shè)的思路又出現(xiàn)了不一樣的方向，如今的教材是立體化的，它在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路描繪藍(lán)圖之下，對各種信息與技術(shù)進(jìn)行有效整合，使每部分各司其職以實(shí)現(xiàn)教材的最大使用效率。

圖1 教材形式變遷圖

（2）教材在內(nèi)容上的變遷

教材的變遷不只是形式上的改變，其內(nèi)容也有所變化，從傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)信息變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)信息集合。如第一、二代教材，其中的內(nèi)容一般都是圍繞著老師的課堂講課進(jìn)行呈現(xiàn)，基本無法實(shí)現(xiàn)互動；再看第三代教材及立體教材，這一類教材主要是學(xué)習(xí)者在自己的掌控之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自己的主動性，也為個性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，使學(xué)習(xí)變得更加高效?？梢园l(fā)現(xiàn)，教材的發(fā)展不只是技術(shù)泡沫的產(chǎn)物，它也是人們探索高效學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的結(jié)果。

3.新型立體教材的概念

新型立體教材是對傳統(tǒng)教材的革新，也是對立體教材的改善，但它依舊擺脫不了作為教材的本質(zhì)，仍然應(yīng)該具有教材的三個基本特征：教育信息、符號和載體。新型立體教材的內(nèi)容幾乎囊括整個學(xué)習(xí)過程，因此新型立體教材甚至可以等同于“課程”，它是對學(xué)習(xí)者整個知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建立，學(xué)習(xí)者可在新型立體教材的支持之下完成整個學(xué)習(xí)過程。

在對教材與立體教材進(jìn)行分析之后，結(jié)合當(dāng)前的個性化學(xué)習(xí)趨勢，帶著對新型立體教材的憧憬，筆者對新型立體教材進(jìn)行了一個定位：新型立體教材是以教學(xué)設(shè)計(jì)思路為指導(dǎo)思想，在科學(xué)規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型與資源構(gòu)建框架下，對各種相關(guān)信息載體及教學(xué)資源進(jìn)行整合開發(fā)而成，并通過知識內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)個性化高效學(xué)習(xí)的教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)為知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型的建設(shè)提供思路，新型立體教材的開發(fā)在知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型的指導(dǎo)下獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的原始思想，而資源構(gòu)建框架則在新型立體教材的資源構(gòu)建上提供建議，在知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型與資源構(gòu)建框架的支持之下，新型立體教材的架構(gòu)將更符合教與學(xué)的規(guī)律。

三、“文華在線教育”在教材建設(shè)上的探索

1.“文華在線教育”及其產(chǎn)品服務(wù)概述

從“文華”在線教育的發(fā)展規(guī)模及其產(chǎn)品服務(wù)的方向來看，該企業(yè)在教材建設(shè)上不但投資高，資歷也很深，并且在行業(yè)領(lǐng)域中取得了一定的成就，其教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然也不貧乏，我們可借其在教材建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)來研究新型立體教材的建設(shè)。

2.“文華在線教育”互動教材的資源構(gòu)建形式

“文華”深度融合數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版，率先原創(chuàng)“互動教材”的概念，而新型立體教材與“互動教材”有著極為相似的建設(shè)理念，即把教育信息以多種符號通過多種信息載體融為一體的“教材”進(jìn)行課程的呈現(xiàn)。教育信息即為教學(xué)內(nèi)容，符號即為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的媒體方式，信息載體也就是承載或傳播教育信息與媒體的介質(zhì)實(shí)體。

令人眼前一亮的是，“互動教材”將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)為視頻、音頻、動漫、圖文、游戲、小程序、AR/VR等富媒體，發(fā)布到移動端、PC端、紙質(zhì)版等多種介質(zhì)，并基于二維碼、視覺識別等交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨介質(zhì)互動，把多種介質(zhì)融合為一體。相較于傳統(tǒng)的教材，“互動教材”的資源構(gòu)建形式在媒體與載體的使用上都更加多樣化與數(shù)字化，從“互動教材”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助教與學(xué)，不但可以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，還能提升用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.“文華在線教育”互動教材的教學(xué)設(shè)計(jì)

“文華”在已有的“互動教材定制服務(wù)體系”之下，對于不同學(xué)科教材的建設(shè)會在學(xué)科模板下進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)，從“文華”已有的互動教材來看，其教材等同于課程，整個教材以課程的形式進(jìn)行展現(xiàn)，課程為實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)主要是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，其中包括課程介紹、課程內(nèi)容、課中（后）習(xí)題幾部分；課程介紹包括了培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議、課程特點(diǎn)；課程內(nèi)容則根據(jù)課程性質(zhì)提供不同的展現(xiàn)方式；課中（后）習(xí)題也在課程目標(biāo)的指導(dǎo)之下進(jìn)行設(shè)計(jì)，對知識起到鞏固的作用?！拔娜A”在互動教材上的教學(xué)設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的教材更傾向于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供了一個更全面化、多樣化的知識體系，并建立了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，互動教材的教學(xué)設(shè)計(jì)是對前沿教育理念的實(shí)踐，更是針對當(dāng)代教育形勢，在教材上所做出的創(chuàng)新。

四、“文華在線教育”對新型立體教材開發(fā)的啟示

1.新型立體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其缺點(diǎn)在于所有學(xué)生必須在同一步調(diào)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的個性特征差異。而隨著信息化水平的提升，信息時代對于人才的需求變得復(fù)雜、多元，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足社會轉(zhuǎn)型所帶來的新需求，而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)相對于以教師為中心的設(shè)計(jì)而言，更加關(guān)注“學(xué)習(xí)的個性化和學(xué)習(xí)過程”，這意味著關(guān)注的重點(diǎn)從以教師為中心的教學(xué)到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)[2]；可以看出，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)更易達(dá)成當(dāng)代教育的培養(yǎng)目的。“文華”采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教材建設(shè)，為用戶提供更個性化、多元化的學(xué)習(xí)，我們可以針對當(dāng)前的教育形勢結(jié)合“文華”教材教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新型立體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)。

新型立體教材專注于個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，那么“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)將會是新型立體教材建設(shè)上的一個指導(dǎo)思想。個性化教學(xué)即因材施教，要提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，從而提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的知識與技能的教學(xué)方法[3]，是以信息技術(shù)作為支持的教學(xué)方法，信息技術(shù)的賦能作用使得精準(zhǔn)教學(xué)能夠全面、精準(zhǔn)、迅速地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，判定與預(yù)測教學(xué)活動乃至教學(xué)策略的合理性[4]。因此新型立體教材在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)下，選取信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，動態(tài)地為學(xué)習(xí)者提供有針對性的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)要素，將會為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個符合自身情況的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)、交流、互動的過程中逐漸生成新的資源，形成生成性資源以適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中所遇到的新問題、新知識。

2.新型立體教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型

新型立體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對于知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建有著賦予靈魂的作用，而知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型不但是對教學(xué)設(shè)計(jì)思路的一個體現(xiàn)，還為新型立體教材建設(shè)提供了更清晰的架構(gòu)。武法提認(rèn)為，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并基于此理解建立了“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型（如圖2所示）[5]。由于新型立體教材也是依托于網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)者提供一個“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型也就可在“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型指導(dǎo)下進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建，而精準(zhǔn)教學(xué)方法剛好對個性化學(xué)習(xí)有著對口的促進(jìn)作用，因此由彭紅超、祝智庭建立的精準(zhǔn)教學(xué)活動生成性設(shè)計(jì)模型（如圖3所示）[4]對學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)部分也有著參考性的作用。在集合、借鑒與創(chuàng)新以上觀點(diǎn)和內(nèi)容之后，建立的新型立體教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型如圖4所示。該模型的課程分析報告部分是教材開發(fā)的前提，在對課程內(nèi)容、目標(biāo)、特點(diǎn)等進(jìn)行分析之后再開針對性地開發(fā)教材；基礎(chǔ)資源、學(xué)習(xí)活動集和評價集都屬于原始資源庫，這里包括了所有與課程相關(guān)的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價材料，是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分；先行組織者即學(xué)習(xí)者的課前檢測部分，通過先行組織者進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，并將分析數(shù)據(jù)提交至學(xué)習(xí)活動生成系統(tǒng)；學(xué)習(xí)活動生成系統(tǒng)借鑒精準(zhǔn)教學(xué)的活動生成性設(shè)計(jì)模型的運(yùn)行機(jī)制，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，動態(tài)地提供符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者自身情況與學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)評價，并在每一次學(xué)習(xí)活動過程中形成生成性資源，動態(tài)地對原始資源庫進(jìn)行生成性補(bǔ)充，直至完成整個課程的學(xué)習(xí)，最終得出學(xué)習(xí)分析報告，對學(xué)習(xí)者的整個課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合說明及評價。

3.新型立體教材的資源構(gòu)建

資源的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)新型立體教材的重要步驟之一，何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程將營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革[6]。新型立體教材在資源上的構(gòu)建將整合各類信息技術(shù)，也將為用戶提供新型的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式。

圖2 “以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型

圖3 精準(zhǔn)教學(xué)的活動生成性設(shè)計(jì)模型

圖4 新型立體教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型

以“互動教材”的資源構(gòu)建形式為啟示，新型立體教材亦可開發(fā)為富媒體形式，并在融合出版的啟發(fā)之下將新型立體教材發(fā)布在不同介質(zhì)終端且在信息技術(shù)的支持之下實(shí)現(xiàn)跨介質(zhì)互動。為提供與新型立體教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型相配套的資源構(gòu)建建議，筆者基于“互動教材”資源構(gòu)建形式的啟發(fā)，建立資源構(gòu)建框架（如表1所示）以支持新型立體教材的開發(fā)，該資源構(gòu)建框架對新型立體教材每個階段應(yīng)提供的內(nèi)容、應(yīng)有的構(gòu)建形式與載體都有著相應(yīng)的建議，這對新型立體教材的有效建設(shè)有著積極的作用。

五、結(jié)束語與展望

本文所建立的新型立體教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型與資源構(gòu)建框架是從“文華在線教育”教材建設(shè)上獲得的啟示，借鑒武法提建立的“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型和彭紅超、祝智庭建立的精準(zhǔn)教學(xué)活動生成性設(shè)計(jì)模型教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并結(jié)合當(dāng)下的教育發(fā)展方向，在新興學(xué)習(xí)理論與科學(xué)技術(shù)思想的支持之下設(shè)計(jì)而成。新型立體教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型為新型立體教材的開發(fā)提供了整體建設(shè)思路，使新型立體教材的開發(fā)更有據(jù)可依、有理可循。而新型立體教材的資源構(gòu)建框架進(jìn)一步為教材建設(shè)者提供了教材的資源構(gòu)建建議，以此促進(jìn)新型立體教材更完善的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。但隨著技術(shù)的更新、社會環(huán)境的變遷、教育理念的創(chuàng)新等等因素，新型立體教材的構(gòu)建內(nèi)容與方式都將有所改變，因此我們必須跟上時代的腳步，不斷地對新型立體教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型與資源構(gòu)建框架進(jìn)行更新，這將是每一個教育工作者在促進(jìn)教育發(fā)展上需要做出的努力與奉獻(xiàn)！

表1 資源構(gòu)建框架