讓學生成為作文評語的主體

作文評語是較為直接、較能改變學生寫作水平的綜合性評價反饋?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）明確提出了作文評價標準，強調(diào)作文評價的重要地位。我國義務教育階段每學年課內(nèi)習作16次左右，有的地方規(guī)定每次課內(nèi)習作眉批不少于3處，總批不少于3行。然而，在教學過程中，由于習作篇數(shù)較多、班級人數(shù)多、教師精力有限等原因，往往導致作文評價出現(xiàn)問題。學生是學習的主體，作文評價是對習作的反思和總結(jié)，也是學生寫作學習的重要教學方式。因此，在高年級適當實施作文自評，讓學生成為評價的主體，或可緩解作文評價中的上述問題。

1.把評語權(quán)還給全體學生。

美國教育心理學家布魯姆的“教育目標分類學”將教育目標體系劃分為認知領域、情感領域、操作領域，其認知領域目標又細分成：知道（知識）—領會—應用—分析—綜合—評價五個階段，評價是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察現(xiàn)象而作出評判，而是理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出理性判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

把作文評改權(quán)還給學生，能夠讓兒童自評、互評，提升其批判性思維能力。在教學實踐中，教師可以在學生謄寫好作文后，引導學生讀自己或小組同學的作品，寫下自己的思考。具體實施時，教師可以將學生分成若干小組并進行評前指導：先整體讀完文章，然后從文章題目、內(nèi)容、開頭、結(jié)尾、錯別字、句子是否通順等方面進行評改，最后總結(jié)歸納，逐條寫出評語。將評價權(quán)還給學生，轉(zhuǎn)換兒童的寫作視角，有助于培養(yǎng)兒童寫作的讀者意識，提升兒童的寫作能力。

2.按課標引導學生寫評價語。

課標是語文教師教學設計的指南，也是學生學習的目標。教師可以根據(jù)課標要求和學生習作的實際情況，設計切合本節(jié)課實際情況的習作評價表，幫助學生寫作和評價。例如在第三學段習作教學中，教師可以設計“習作七星級作品評價表”（見下頁表1），在寫作前讓學生讀一讀，了解寫作要求；在作文評改時，以評分表為參考標準寫修改評價。

根據(jù)課標和學生寫作的具體情況設計評價表格，有助于讓學生知曉評價標準，逐條對照評改作文，逐漸優(yōu)化作文的寫作思路與邏輯，提升寫作能力。同時，設計習作評價表還有助于學生自評自查，了解自身習作優(yōu)點和不足，明了進步的方向，引領學生寫作水平的不斷進步。

表1 第三學段課內(nèi)習作七星級評價表

3.適時施予激勵性評價。

所謂激勵性綜合評價，是教師用語言描述學生作文的優(yōu)點，肯定其努力成果，激勵學生建立寫作自信，體驗進步與成長，不斷超越自我的一種綜合性評價。反觀作文評價現(xiàn)狀，多數(shù)教師在指出和糾正學生的錯誤時往往帶有個人情緒，讓學生陷入畏懼狀態(tài)，影響其理性思考和改正的積極性，甚至令學生對寫作文產(chǎn)生畏懼和排斥的態(tài)度。小學階段的習作與中學6年的寫作不一樣，小學階段的寫作屬于浪漫式寫作，應該是非精準型寫作，教師應該以寬容的心態(tài)對待學生作文中出現(xiàn)的錯誤，以恰當?shù)姆绞胶蛧乐數(shù)慕虒W幫助學生糾正其中的錯誤。

教學設計應尊重學情，在理性認識的基礎上不斷實踐探索。讓學生成為習作評價的主體，是習作評價方式的一種嘗試和變革，旨在引領學生在寫作和評改中學會反思和創(chuàng)造，不斷完善自我。