重視開展讀寫結(jié)合提升學(xué)生語文素質(zhì)

蔡桂英

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中讀寫是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，將兩者有效的融合則可以強(qiáng)化學(xué)生的思維獲取完整的知識(shí)體系，讀寫結(jié)合教學(xué)不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的接受能力也存在很大的挑戰(zhàn)，所以對(duì)于如何開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)則是目前面臨的教學(xué)困境，文章將從多個(gè)角度分析教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出具有針對(duì)性的改進(jìn)方案，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;語文素質(zhì)

從當(dāng)前教學(xué)情況來看，教師在開展語文讀寫教學(xué)過程中依然面臨著很大的教學(xué)困難，讀寫結(jié)合對(duì)教學(xué)而言是極大的挑戰(zhàn)，如何提升學(xué)生參與的積極性并在此過程中發(fā)揮學(xué)生最大潛能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)開展要更加有深度和厚度，增強(qiáng)課堂凝聚力，如此推動(dòng)教學(xué)工作能夠順利開展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，加深讀寫教學(xué)效果

隨著新課改的有效實(shí)施，新的教學(xué)理念已經(jīng)在小學(xué)語文讀寫課堂得以有效應(yīng)用，根據(jù)新課改的最新教學(xué)要求，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能采用“填鴨式”教學(xué)模式，并且摒棄“千人一面”教學(xué)弊端，同時(shí)避免“大作文程序”現(xiàn)象的出現(xiàn)。讀寫教學(xué)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對(duì)于課本理解有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于生活或是事物應(yīng)從自己的視角出發(fā)，這就要求教師在日常的教學(xué)中保留學(xué)生個(gè)性化特征?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該嘗試體驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特體驗(yàn)，并對(duì)生活有自己的感悟。針對(duì)小學(xué)語文讀寫教學(xué)而言，其教學(xué)存在一定的特殊性，一方面是由于學(xué)生年齡較小，因而他們的心理發(fā)展并不健全，具有極強(qiáng)的依賴性;而另一方面是與讀寫本身有關(guān)，其自身也具有一定的特殊性。例如：某小學(xué)語文教師在進(jìn)行《地震中的父與子》教學(xué)時(shí)注重學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)式教學(xué)，教師首先讓學(xué)生熟讀課文了解文章大意，然后在此基礎(chǔ)上挖掘課文所要表達(dá)的含義，針對(duì)課文內(nèi)容教師準(zhǔn)備了相關(guān)問題讓學(xué)生暢所欲言，假如那位父親不堅(jiān)持自己去挖掘廢墟，那14位學(xué)生會(huì)不會(huì)獲救？大部分學(xué)生回答不會(huì)，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為會(huì)，教師讓其中一位學(xué)生發(fā)表自己的看法，他說即使那位父親不去挖掘廢墟，消防人員也會(huì)通過相應(yīng)的儀器發(fā)掘有生命存在的，對(duì)于學(xué)生的不同角度的回答，教師都給予肯定，然后教師接著出示問題，其他的孩子家長(zhǎng)沒有像那位父親那樣堅(jiān)持，他們是不是不愛自己的孩子？教師拋出這樣的問題，很多學(xué)生開始積極思考，并且給出了不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為那部分家長(zhǎng)不愛自己的孩子，而有的學(xué)生則說他們也愛自己的孩子，只是他們沒有能力解救自己的孩子，學(xué)生憑借自己在生活學(xué)習(xí)中的積累給出了自己的回答，這樣的教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生全面的思考，從而提升學(xué)生讀寫整體能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)層面分析，讀寫結(jié)合是為未來小學(xué)語文教學(xué)的主體趨勢(shì)，教師在實(shí)際教學(xué)中要組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，強(qiáng)化核心教學(xué)效能，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)存在的問題，從根本上提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)得以顯著的改善。

二、積極運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中教師采取讀寫結(jié)合的模式能夠促使教學(xué)呈現(xiàn)的更為全面，同時(shí)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)效果，加深學(xué)生語文情感體驗(yàn)。通常來說，教師則需要從以下方面著手展開教學(xué)：首先，提煉關(guān)鍵詞。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，為閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)提供聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，一些文章中的關(guān)鍵詞甚至直接能夠表達(dá)出文章的核心，體現(xiàn)作者的思想情感，為了加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找尋關(guān)鍵詞，并理解其中的深刻內(nèi)涵。例如在《我的伯父魯迅先生》一課里，“碰壁”這件事中，“碰壁”就是一個(gè)關(guān)鍵詞，教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“碰壁”究竟指什么，而魯迅先生又為什么會(huì)碰壁。在思考的過程中，學(xué)生的思維將得到極大的激發(fā)，在日后的寫作中也可能會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞加以應(yīng)用。其次，找到留白處。有些作者在寫作中可能會(huì)采用特殊的寫作技巧與方法，省略或者簡(jiǎn)寫某些不重要的內(nèi)容，因此在行文中可能出現(xiàn)一些看上去不夠連貫的段落，內(nèi)容或形式上存在跳躍的情況，針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)跳躍的段落進(jìn)行補(bǔ)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用自己的語言對(duì)缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的完美過渡。最后，發(fā)揮插圖的作用。語文課本中的一些文章會(huì)配有插圖，這些插圖或表現(xiàn)了文章中的某一故事場(chǎng)景或表達(dá)了某種情感，為了提高學(xué)生的理解能力與思維能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行描述，并發(fā)揮想象力，猜測(cè)除了文章中的內(nèi)容外，插圖還表現(xiàn)除了細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)對(duì)人物性格的刻畫有哪些作用。如《我的伯父魯迅先生》一課，教師在講解中可以讓學(xué)生從插畫中找出魯迅，并描述魯迅的衣著、樣貌特征。

三、結(jié)語

總體來說，讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用極為顯著，這就需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從各個(gè)層面展開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，組織學(xué)生能夠?qū)φn內(nèi)外的知識(shí)能夠掌握更全面，從根本上推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革。文章重點(diǎn)論述小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式在教學(xué)中的具體實(shí)施，以教學(xué)策略的完整應(yīng)用強(qiáng)化教學(xué)效果。

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