唐建華

摘 要 新加坡能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，職業(yè)教育功不可沒，其不同層次職業(yè)教育的成功銜接給新加坡提供了豐富的人力資源，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮社會(huì)發(fā)展。新加坡中高職銜接給我們四個(gè)啟示：正三觀、推動(dòng)全人教育使職業(yè)教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益性;中高職人才培養(yǎng)一致又有層次的分段目標(biāo)有助于理順階梯式的職業(yè)教育發(fā)展路徑;層次分明相互銜接的教學(xué)體系是中高職銜接的核心;設(shè)立專業(yè)的職能管理部門保障中高職教育銜接。

關(guān)鍵詞 中高職教育 銜接 新加坡模式

中圖分類號(hào)：G719.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.003

Abstract Singapore can achieve rapid economic growth in a short period of time. Vocational education has contributed a lot. Its successful convergence of different levels of vocational education has provided Singapore with abundant human resources and promoted regional economic prosperity and social development. There are four enlightenments from the convergence of secondary and higher vocational education in Singapore： three perspectives， promoting whole-person education to make vocational education have long-term benefits; consistent and hierarchical sub-goals of personnel training in secondary and higher vocational education can help straighten out the development path of step-by-step vocational education; a clear and interlinked teaching system is the core of the convergence of secondary and higher vocational education; the establishment of professional functional management departments to guarantee vocational education in secondary and higher vocational education convergence.

Keywords secondary and higher vocational education; convergence; Singapore mode

1 新加坡職業(yè)教育銜接模式

1.1 新加坡中高職教育銜接模式

新加坡的中高職銜接主要靠普通教育和職業(yè)教育的“雙軌互通并行階梯”模式。新加坡教育體系實(shí)行：課程成績(jī)互認(rèn)、職業(yè)證書互認(rèn)、學(xué)歷證書互認(rèn)。使得職業(yè)教育和普通教育可以等價(jià)認(rèn)可，可以相互銜接溝通，可以相互跨越專業(yè)和學(xué)校，形成雙軌互通并行的階梯同階提升職業(yè)能力，尊重學(xué)生多樣化的選擇，達(dá)到不拘一格育人才的教育環(huán)境。

1.2 “思考、愛與責(zé)任”的全人教育模式

新加坡職業(yè)教育重視人的價(jià)值，注重技能培訓(xùn)，又重視素質(zhì)教育，摸索出“思考、愛與責(zé)任”的全人教育模式。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及社會(huì)責(zé)任感，遇事獨(dú)立、用心的思考，看待社會(huì)現(xiàn)象才能形成是非分明的態(tài)度，學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)形成心理正能量，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀念才能具有與時(shí)俱進(jìn)的技能更新意識(shí)，進(jìn)而才能具有社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生運(yùn)用職業(yè)教育中獲得的各種關(guān)鍵技能和通用能力，最終在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中能勝任不同職業(yè)崗位以求得生存、發(fā)展和自我精神滿足。優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育讓“全人”的職業(yè)適應(yīng)能力一直延伸到未來。

1.3 教學(xué)與企業(yè)需求銜接的“教學(xué)工廠”模式

新加坡職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“能力本位”，目的就是使學(xué)生的專業(yè)技能落到企業(yè)所需的實(shí)處。為了保障教學(xué)真正與企業(yè)需求相互銜接，院校與產(chǎn)業(yè)界緊密聯(lián)系。學(xué)校歡迎企業(yè)的參與和建議，經(jīng)常聽取企業(yè)工廠主管對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、技能實(shí)踐方面的意見，也鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐和兼職。職業(yè)院校甚至和企業(yè)、工廠、行業(yè)協(xié)會(huì)間會(huì)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，企業(yè)提供資金或設(shè)備甚至學(xué)習(xí)補(bǔ)貼，學(xué)校按照企業(yè)和工廠的模式辦職業(yè)教育，共同整合資源，形成“教學(xué)工廠”指導(dǎo)學(xué)生按企業(yè)要求進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。這樣既給學(xué)校職業(yè)教育提供真實(shí)的企業(yè)崗位技能實(shí)踐，又給企業(yè)培養(yǎng)和物色人才的機(jī)會(huì)。

1.4 專有機(jī)構(gòu)和多部門共同推進(jìn)職業(yè)教育銜接

雖然1968年新加坡就在教育部?jī)?nèi)成立了管理職業(yè)教育與培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，但是新加坡認(rèn)為職業(yè)教育涉及整個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不是某個(gè)部門的責(zé)任，必須多個(gè)部門聯(lián)動(dòng)參與共同推進(jìn)。所以新加坡教育部、人力資源部、經(jīng)濟(jì)發(fā)展局、文化社區(qū)與青年部、社會(huì)與家庭發(fā)展部、衛(wèi)生部等政府各部協(xié)同合作，努力推動(dòng)職業(yè)教育步伐。新加坡還有專門的教育檢討機(jī)制，采用批評(píng)與自我批評(píng)，使得職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新和發(fā)展持續(xù)生機(jī)與活力。

2 我國的中職與高職銜接模式

目前，我國中高職的已經(jīng)完成升學(xué)形式銜接，升學(xué)銜接的模式多元化，有獨(dú)立自主招生模式、三二分段制、五年一貫制，以及現(xiàn)在用得最多的“3+2”、“2+3”模式，初步形成了初中、中職教育跨越普通高考獲得學(xué)歷提升機(jī)會(huì)的“立交橋”

但我國中高職教學(xué)體系的銜接尚未完善，使得技能水平精專程度不能匹配學(xué)歷升級(jí)，沒能有效發(fā)揮中高職銜接是為產(chǎn)業(yè)、社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的高端技能型人才的作用。中高職銜接的效益性不明顯，中高職銜接“立交橋”需要 “引橋”將人才優(yōu)質(zhì)化，并落地對(duì)應(yīng)市場(chǎng)。

3 新加坡職業(yè)教育模式對(duì)完善我國中高職銜接的啟發(fā)

3.1 正三觀、推動(dòng)全人教育使職業(yè)教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益性

現(xiàn)在我國職業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是教學(xué)而是育人，育三觀是育人的首要任務(wù)，三觀正才會(huì)踏實(shí)走路。中高職教育銜接不僅是學(xué)生文憑升級(jí)、職業(yè)搭橋的路徑，更是教化學(xué)生心智，向健全人格的全人發(fā)展。

職業(yè)教育永遠(yuǎn)帶有家庭影響、社會(huì)性和歷史背景?，F(xiàn)在社會(huì)普遍認(rèn)為，中等職業(yè)教育就是為初中沒學(xué)好，高中考不上的學(xué)生“找補(bǔ)”;高等職業(yè)教育就是為高中沒學(xué)好，大學(xué)考不上的學(xué)生“找補(bǔ)”;中高職銜接這種低分?jǐn)?shù)低門檻的升學(xué)銜接，就是為文憑“找補(bǔ)”。這種片面認(rèn)識(shí)恰恰強(qiáng)化了學(xué)生、家庭、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育低水平低價(jià)值的認(rèn)知，從而影響到中高職教育全程。中高職的學(xué)生還處在思維成長(zhǎng)階段，正確的三觀才能看到中高職銜接是為了“教育”銜接是，為了“技能”銜接、“職業(yè)”銜接、直至“人生幸福規(guī)劃”的銜接。這樣才能穩(wěn)固中高職教育銜接 “立交橋”的基石。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，形成健全的人格，不斷提高素質(zhì)修養(yǎng)，然后再進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和扎實(shí)的技能訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益性。

精神內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)：正確的三觀（價(jià)值觀、人生觀、世界觀），明白的三心（感恩心、同理心、責(zé)任心），理性的三欲（求知欲、思考欲、創(chuàng)新欲）等;生存技能包含：專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力等學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)適應(yīng)工作能用于謀生的需求;發(fā)展需求強(qiáng)調(diào)：通識(shí)教育、素質(zhì)教育、人文教育、終身學(xué)習(xí)教育、追求幸福的主觀能動(dòng)力等。一個(gè)“全人”有了專業(yè)技能才能求得生存，有精神內(nèi)核才身心健康，才會(huì)對(duì)美好生活有追求才能有持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。只有推行全人教育才有可能培養(yǎng)出具有健康人格、學(xué)習(xí)續(xù)航力、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

3.2 中高職人才培養(yǎng)一致又有層次的分段目標(biāo)有助于理順階梯式的職業(yè)教育發(fā)展路徑

中職與高職教育性質(zhì)相同，但教育層次和責(zé)任有別，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職培養(yǎng)目標(biāo)的高端和升級(jí)版。中職教育重操作輕腦力創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)一技之長(zhǎng);而高職定位高端技能型人才，重技術(shù)操作水平也較重腦力創(chuàng)新，比中職教育在專業(yè)上更精更專更具有適應(yīng)性。

我國中高職教育應(yīng)該按照階梯式的職業(yè)教育發(fā)展路徑來分階段、分層次培養(yǎng)人才。明確中高職人才培養(yǎng)一致又有層次的分段目標(biāo)可以幫助學(xué)校、學(xué)生理順職業(yè)教育發(fā)展路徑，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置互為銜接的教學(xué)體系。中職培養(yǎng)的是基礎(chǔ)技能人才，未來是企業(yè)工廠的一線技工同時(shí)也是為向高級(jí)技能人才發(fā)展的儲(chǔ)備人力資源;高職培養(yǎng)的高級(jí)技能人才，未來是企業(yè)工廠的高端技術(shù)人員也是為向社會(huì)提供創(chuàng)新科研技術(shù)人才做儲(chǔ)備人力資源。以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例：中職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是營銷員，而高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是營銷師。通過階梯式的職業(yè)路徑來指導(dǎo)設(shè)立中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為不同的市場(chǎng)需求提供相應(yīng)的人力資源。

3.3 層次分明相互銜接的教學(xué)體系是中高職銜接的核心

目前我國的中高職銜接主要還是以升學(xué)銜接為主，而中高職教育銜接中的教學(xué)體系銜接還沒有到位，其中包括：不同職業(yè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程體系等等。而且大多數(shù)高職院校專業(yè)對(duì)口招的中職學(xué)生數(shù)量都較少，有的甚至不能獨(dú)立開班，只能跟普通高職班級(jí)上課。中職與高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)大量的時(shí)間和資源，高職的價(jià)值和效益性沒有真正體現(xiàn)。所以，以層次分明相互銜接的教學(xué)體系來鋪設(shè)中高職銜接立交橋的“引橋”，實(shí)現(xiàn)中高職的效益銜接，勢(shì)在必行。

根據(jù)中職和高職人才培養(yǎng)的分段目標(biāo)，教學(xué)體系應(yīng)相應(yīng)分段設(shè)計(jì)、能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)分級(jí)設(shè)置;同樣根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)來調(diào)整課程體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。相互對(duì)接的中職高職院校分工合作，實(shí)現(xiàn)教育一體化。中職的教學(xué)應(yīng)該是高職教學(xué)的基礎(chǔ);教學(xué)課程應(yīng)該按中高職學(xué)生分階段區(qū)分難易程度和教學(xué)重難點(diǎn)。中高職同專業(yè)共同制定教學(xué)大綱、規(guī)劃教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)課程，安排不同層次的教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。使得中職與高職教育層次分明、目標(biāo)一致，為市場(chǎng)提高不同層次的職業(yè)人才，使學(xué)生獲得追求幸福所需的層層遞進(jìn)的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 設(shè)立專業(yè)的職能管理部門保障中高職教育銜接

中高職教育能否成功銜接的保障就是政府及有關(guān)部門的重視和支持。重視程度不同，支持保障不同，中高職教育銜接效果就不同。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，應(yīng)采取不同的扶持策略。比如，給高職院校優(yōu)先招生權(quán)、允許證書互認(rèn)，為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)生源。由權(quán)威行政部門推動(dòng)，多部門共同推進(jìn)職業(yè)教育，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育“低人一等”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

另外，當(dāng)前“職業(yè)教育集團(tuán)”形同虛設(shè)，想通過職業(yè)教育集團(tuán)保障中高職教育中的校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合等實(shí)踐教學(xué)的功能性、效益性大打折扣。建議行業(yè)企業(yè)、教育行政管理部門及人社部門等多個(gè)部門互相配合，由人力資源與社會(huì)保障部和教育部一同根據(jù)一定時(shí)期行業(yè)企業(yè)人才需求情況負(fù)責(zé)制定技能型人才等職業(yè)人等崗位能力細(xì)目;教育部和行業(yè)企業(yè)一起根據(jù)崗位能力要求制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)制度、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)考核制度。充分發(fā)揮中高職銜接中的校企共育的作用，完善工學(xué)結(jié)合和現(xiàn)代學(xué)徒制，為中高職銜接教育培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的高端技能型人才做保障。

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