職業(yè)高中化學新課程改革的策略和方法

陳曉燕

新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給職業(yè)教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課改也將改變教師原先的教學方式和學生的學習方式。面對新課程、新教改，教師和學生將如何適應新的教法和學法？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

在舊的課程體系下，把教師的工作任務定位于“傳道、授業(yè)、解惑”， 而學生只能被動式的接受學習，師生之間儼然一副師徒關(guān)系。教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務。使得學生脫離現(xiàn)實生活和動腦動手的機會。在這種背景下教師既難“教好書”，也難“育好人”。同樣學生也更難有所創(chuàng)新。

二、緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際進行教學

在新的課程體系下，我們職業(yè)學?；瘜W課教學的主要目的之一，就是要求學生能“運用所學化學知識解釋、解決生活中的一些實際問題”。為此教師在教學過程中要盡可能地把課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，以調(diào)動學生學習化學的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。在教學中一定要抓住這一點，即把學生日常生活中接觸到的一些現(xiàn)象和已積累的感性認識融于教學活動中，對學生所學知識進行強化。同時引導學生走出課堂，一方面觀察收集生產(chǎn)生活中的化學知識和現(xiàn)象，另一方面了解一些課堂上接觸不到的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的化學知識，通過觀察獲取到第一手資料。然后經(jīng)過整理、歸納再反饋到課堂教學活動中，通過積極的雙邊活動，把所學知識融會貫通。

三、結(jié)合專業(yè)特點進行教學

職業(yè)高中的化學教學還要注意結(jié)合專業(yè)學科的特點和性質(zhì)進行教學。由于我們學校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，為使其將來能更好地服務于當?shù)氐纳a(chǎn)建設和人民生活。如在農(nóng)學專業(yè)的化學教學中，我將化學知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，通過學習使學生真正認識到化學在奪取農(nóng)業(yè)豐收，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，防止病蟲害上的重要作用。在家電專業(yè)的化學教學中，我把與電產(chǎn)生的本源與有關(guān)的原子結(jié)構(gòu)、離子的形成、共價鍵等理論知識進行深入淺出的講解。通過"硅"的學習，使學生理解半導體的含義，并向?qū)W生介紹晶體管技術(shù)、硅片集成技術(shù)等在我國的發(fā)展和應用。在講解銅的性質(zhì)時，我把氯化鐵溶液、濃鹽酸和雙氧水對銅的作用原理同學生制作各種線路板的實驗相結(jié)合。在學習笨等有機物知識時，根據(jù)高分子材料在有機溶液中的溶解性，聯(lián)系電器修理中遇到的塑料制品的處理等實際問題，培養(yǎng)學生學習化學的興趣和動力。

四、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學

在教學過程中，教師一定要理解每個學生都是復雜多元的個體，而教師在學生面前、在教學中也需扮演著多重角色。在新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

五、加強實驗教學，重視研究性學習

化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

一是我們應該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學生的好奇心。

例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實驗等，不知不覺中擴大學生了的知識面。

二是讓學生親自設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。再如，在講到濃硫酸有一種重要的特性——吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經(jīng)過學生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。這樣，在安全范圍內(nèi)大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生在不知不覺中進行著創(chuàng)新。

六、在職業(yè)高中化學教學的微型化學實驗改革

由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。這就為改革化學課堂教學提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下主要優(yōu)點：

（1）可使絕大多數(shù)學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一 人做、大家看”的局面;使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式;使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。

（2）極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節(jié)約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養(yǎng)觀察和實驗能力，同時，有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣。學生盼著上微型化學實驗課，做作業(yè)、復習或預習等，根本不用教師督促。

（3）使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。

（4）有利于培養(yǎng)學生既動腦又動手、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。

（5）有利于培養(yǎng)學生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感和創(chuàng)新精神。

（6）對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農(nóng)村中學，促進了其對化學實驗代用儀器藥品的開發(fā)和推廣。

（7）能改善實驗室環(huán)境?？纱蠓鹊販p少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。

當然，微型化學實驗也有它的不足之處。例如，較忽視基本操作的規(guī)范性，較少考慮實驗中有關(guān)的安全因素等。因此，微型實驗雖然具有許多優(yōu)越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據(jù)實驗的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進行選擇，使常規(guī)實驗和微型實驗相結(jié)合，兩者取長補短，這樣可以發(fā)揮更好的教學效果。

新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。