淺談美術(shù)教學中的多元化

陳玲

【摘要】多元化美術(shù)教學活動不僅需要培養(yǎng)幼兒的審美和藝術(shù)創(chuàng)作的能力，還應該讓幼兒藝術(shù)地生活，感受到藝術(shù)美。通過使用美術(shù)語言進行多個學習領域的整合，讓幼兒在美術(shù)活動中用自己的方式充分感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

【關鍵詞】多元化? 美術(shù)活動? 藝術(shù)美

【中圖分類號】G613.6 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0204-02

在美術(shù)教學中，藝術(shù)教學的多樣性不僅需要培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，而且要讓幼兒生活在藝術(shù)中，感受藝術(shù)的美。教師應在美術(shù)欣賞活動中滲透多元化美術(shù)內(nèi)容，豐富幼兒審美經(jīng)驗;采用多元化教學方法，拓寬幼兒的創(chuàng)意空間;運用多元化評價手段，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。

一、滲透多元化美術(shù)欣賞內(nèi)容，豐富幼兒審美經(jīng)驗

（一）選擇貼近幼兒生活并易為幼兒接受的美術(shù)欣賞內(nèi)容

教師應選擇貼近幼兒生活的欣賞題材，喚起幼兒的聯(lián)想和審美經(jīng)驗。首先，以人物為幼兒欣賞的元素。人物對幼兒來說有著深刻的印象，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情。如：超現(xiàn)實主義米羅作品大部分作品以女子人物為創(chuàng)作靈感，其中包含著對妻子、女兒深深的愛意。其次，以身邊的事物為幼兒欣賞的內(nèi)容。比如，波普藝術(shù)家沃霍爾絲網(wǎng)印刷《綠色可口可樂》，他將可口可樂看成一種單純的圖像符號，形成任意組合的圖像風景。最后，以大自然為幼兒欣賞的資源，讓幼兒尋找生活中的美。例如：地球和環(huán)境藝術(shù)家史密森的作品《螺旋防波堤》，他用照片記錄下猶他的大鹽湖上建造了一個450米長的螺旋砂壩。

（二）選擇同一主題不同表現(xiàn)形式的美術(shù)欣賞內(nèi)容

欣賞多種創(chuàng)作形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。欣賞不同時期不同畫家繪畫同一題材的差異性，了解多元化的藝術(shù)風格，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，提升幼兒的鑒賞能力。如：在欣賞“自畫像”活動中，通過欣賞中國畫家徐悲鴻，張大千等了解可以運用了點線描繪自己;外國畫家梵高、畢加索、盧梭、高更，則是用了色塊、夸張自己的特征等來繪畫自己。在對比中外繪畫及畫派，學會有目的觀察，學會比較事物的外形差異，為后期的多元化創(chuàng)作提供感知經(jīng)驗。

二、采用多元化教學方法，拓寬幼兒的創(chuàng)意空間

幼兒園的創(chuàng)作過程和作品是他們表達理解和感受的重要途徑。教師應以“兒童發(fā)展為基礎”的理念，營造自由和自由的環(huán)境，鼓勵每一個孩子大膽想象空間，并有自己獨立的自發(fā)的藝術(shù)傾向和創(chuàng)造。

（一）美術(shù)教育與游戲結(jié)合的方式

3-6歲年齡段的孩子具有好游戲、好模仿、好表現(xiàn)的特點，結(jié)合多種活動形式，將美術(shù)活動融入游戲情境，讓幼兒聽覺、視覺、動覺等多感官動起來，使得美術(shù)活動“動起來”“樂起來”，真正使得幼兒在“玩中學”，游戲中不知不覺學習技能。

（二）美術(shù)教育與其他領域結(jié)合的方式

通過將語言、音樂、舞蹈、體育等多種領域活動與多種繪畫形式的優(yōu)化融合，有助于發(fā)展幼兒感知、思維、情感、想象、創(chuàng)造力等的綜合能力的全面發(fā)展。如：在大班藝術(shù)活動“傘”的系列活動中，融合美術(shù)、音樂、舞蹈、繪本等元素。通過欣賞“黃雨傘”繪本，激發(fā)幼兒想象力，引發(fā)繪本的續(xù)編“我的魔法傘”，幼兒把自己的想法通過語言表達出來，再利用透明雨傘運用多元化材料將自己的想法創(chuàng)作出來 ，最后在 “傘下的世界”活動中，讓幼兒傾聽音樂激發(fā)想象力，舞會中隨音樂腳踩顏料進行三原色的拓印舞會。整個系列活動，幼兒樂于參與，主動學習，自主探索與觀察，從而使幼兒在熏陶感染中知、情、行、意得到一定的發(fā)展。

三、運用多元化評價手段，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。

《3-6歲幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持兒童富有個性、創(chuàng)造性的表達。”在評價兒童藝術(shù)作品時，要充分理解和尊重兒童的藝術(shù)表現(xiàn)，綜合性和多樣性。

（一）在兒童美術(shù)作品中，要充分認識和尊重兒童的藝術(shù)表現(xiàn)，使其全面、多樣化。教師語言評價要具體，具有針對性，這樣才能點亮幼兒的自信，更能增加幼兒繪畫的積極性和激發(fā)繼續(xù)繪畫的愿望。在活動中，教師應用肯定贊賞的語言，用點頭、微笑以及眼神等表情上的支持都會激發(fā)幼兒繼續(xù)大膽作畫的欲望與激情。如水墨畫“榕樹”，大家可以說說自己榕樹的造型是什么樣的？濃墨淡墨用得怎么樣？

（二）設立多種獎項，不斷創(chuàng)新評價形式。為了使得每位幼兒都有自評互評的機會，教師與幼兒一起設立多種獎項，引導幼兒為獎項設計標志并將其制作成各種印章。幼兒在相互評價，自我評價中為他人、自己蓋章。評價結(jié)束后，教師并不采用統(tǒng)計蓋章評出名次，而是針對沒有得到蓋章的幼兒，給予教師章，讓每個幼兒都處于愉悅的狀態(tài)，避免失落感。如：繪畫“我”中，教師應該引導孩子尋找他人的亮點。如：“什么地方畫的與別人不一樣”“是否畫出了自己的特征？”

參考文獻：

[1]陳瑞芳.淺談對幼兒美術(shù)教育的認識[J].才智，2010（6）