小學(xué)高年級段語文課文課堂教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化策略

摘? 要：課堂問題提問是小學(xué)高年級段語文課文課堂教學(xué)的主要方法之一，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂問題的設(shè)計上，語文教師應(yīng)該確定好提問問題的類型，明確提問的核心問題和安排好所提問題的順序。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級段;語文課文課堂教學(xué);提問設(shè)計優(yōu)化策略

在小學(xué)高年級語文課文的課堂教學(xué)中，通過設(shè)計問題，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過思考，然后進(jìn)行回答，教師進(jìn)行點評的師生互動，從而實現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)高年級段，語文課文課堂教學(xué)的重要的教學(xué)方法。

一、確定提問問題的類型

在小學(xué)高年級段的語文課文的課堂教學(xué)中，教師必須要依據(jù)學(xué)生的身心特點，知識水平能力的狀況，課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，確定問題的類型。教師在進(jìn)行語文課文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計時，首先，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點來進(jìn)行課堂問題的設(shè)計，小學(xué)高年級的學(xué)生，即小學(xué)五六年級的學(xué)生，其年齡大都在十歲以上，由于當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，各種信息，包括社會上主觀認(rèn)為對中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展有益的信息，或是無益的信息的獲得，都十分的便捷，因此，當(dāng)今的學(xué)生普遍存在著某種“早熟”的現(xiàn)象，已經(jīng)過了十歲的小學(xué)高年級五六年級的學(xué)生也已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出這種“早熟”。這種“早熟”包括學(xué)生對各種現(xiàn)象知識的了解，對事物價值的判斷評價，顯得某種的成熟老成，相對于傳統(tǒng)的封閉的社會下的學(xué)生顯得更加具有自主性，對既存的定論表現(xiàn)出更多的質(zhì)疑，對問題有更多的自主探討的傾向，不愿意被動地接受他人的觀點。因此，在課堂的問題設(shè)計中，就要避免各種小學(xué)中低年級的幼稚問題，問題要具有一定的難度，要以理解類問題、分析類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題為主，要堅決避免那種“好不好”、“對不對”這種幼稚簡單的評價性問題，在提出各種評價性問題之后，還要有一個為什么的問題，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生思考的興趣。其次，在這些問題的設(shè)計上還要考慮到課文的具體內(nèi)容，不能機械地千篇一律一個模式。最后，也是最重要的，在設(shè)計課堂提問問題時，必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是專家經(jīng)過研究所確立的每篇語文課文通過課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，專家學(xué)者是基于各種考慮所制定的，確定問題的類型。

二、明確提問的核心問題

在小學(xué)高年級段的語文課文課堂教學(xué)中，教師必須明確核心問題，通過核心問題的提問來實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文的課堂教學(xué)中，教師不可能只提出一個問題，而是必然提出數(shù)個問題，甚至是十幾個問題，但是，最低級的就是這些問題各自孤立存在，之間沒有邏輯相關(guān)性。在小學(xué)高年級語文課文的課堂教學(xué)中，教師必須明確該篇課文的核心問題，要設(shè)計提出核心問題，通過核心問題的提問，逐步延伸出具有相關(guān)邏輯性的一系列問題，通過這種問題提問教學(xué)法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里以北京市小學(xué)六年級語文所使用的人教版教材上冊的第一單元的第四課《索溪峪的“野”》為例，《索溪峪的“野”》這篇文章的核心就是通過文章的寫作來寫出索溪峪的“野”，因此，“野”就是該文的核心內(nèi)容，那么要明確該文的核心問題就必須以“野”來設(shè)計問題，這個問題就是該篇文章的核心問題。教師可以這樣來設(shè)計核心問題：《索溪峪的“野”》這篇課文是一篇關(guān)于自然風(fēng)景的文章，大家說，“索溪峪”景區(qū)的最大特色是什么？對于這個問題是比較容易回答的，稍有一定知識水平的學(xué)生通過課文的題目就能回答出這個問題，但是，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)問：作者從哪些方面寫出了“索溪峪”景區(qū)的“野”？每一個方面的“野”有哪些特征？作者是按照怎樣的順序展開的？是通過什么樣的修辭手法來描寫的？通過對“索溪峪”景區(qū)的“野”的描寫，反映了作者怎么樣的思想感情？通過明確抓住課文的核心問題，可以比較容易地通過提問教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、安排好提問順序

學(xué)習(xí)高年級語文課文的課堂教學(xué)中的問題提問教學(xué)法中，必須注意安排好問題的提問順序。從學(xué)生的身心發(fā)展特點來說，小學(xué)高年級段的學(xué)生，經(jīng)過數(shù)年的學(xué)校教育，再加上當(dāng)今社會的信息化的發(fā)展，學(xué)生的邏輯思維能力相比于以前傳統(tǒng)時代的同齡人，大大提高。因此，在語文課文的課堂教學(xué)的過程中，教師在問題的設(shè)計中，必須注意數(shù)個問題之間的邏輯性，要避免數(shù)個問題之間毫無邏輯相關(guān)性，既然不同問題之間具有邏輯相關(guān)性，那么久涉及到不同問題提出的相互順序的問題。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和問題之間的邏輯相關(guān)性安排好問題的順序問題。這里，還以《索溪峪的“野”》這篇課文為例，前文圍繞著該文的教學(xué)設(shè)計了數(shù)個問題，這些問題具有一定的邏輯相關(guān)性，依據(jù)邏輯相關(guān)性，這幾個問題是按照上面的順序前后提出的。我們可以看出，如果打亂了上面的邏輯順序，必然影響本篇課文的教學(xué)效果。

總之，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)育的特點，通過在小學(xué)語文課文的課堂教學(xué)中的提問問題教學(xué)方法，是實現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)目標(biāo)的重要的方法途徑。

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作者簡介

李娜娜（1985—），女，漢族，北京市西城區(qū)康樂里小學(xué)。