高中生物學中學生生命觀念的教學策略

唐幫萍 宋麗莎

【摘要】目前，隨著現(xiàn)實生活與科學技術的關系越來越密切，高中生物教學的地位越來越受到關注，是學生生命觀念的重要組成部分，教師需要特別關注。生命觀念是近年來教育領域提出的新概念，培養(yǎng)學生的生命觀念是生物課堂教學的核心教學任務之一，勢在必行，對于高中學生來說，了解生命現(xiàn)象、生命規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)對于培養(yǎng)尊重生命和熱愛生命的價值觀具有重要意義，如何在高中生物課堂上培養(yǎng)生命觀念值得每一位生物教師關注。

【關鍵詞】高中生物? 生命觀念? 生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0173-02

引言

經(jīng)過十多年的課程改革，隨著相關國家文件的發(fā)布，生命觀念已經(jīng)成為另一個重要的基本概念。為了在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生命觀念，除了傳授基本的生物學基礎知識之外，有必要幫助他們樹立尊重生命、健康生活和正確理解科學技術的觀念。在高中生物教學中，教師應該組織學生融入自然并參與實踐，培養(yǎng)他們理解世界、科學和認知技術的生命觀念，使他們成為滿足社會需求的高素質(zhì)人才。

一、基于生物學科生命觀念角度理解高中生物教學

（一）高中生物學科生命觀念具有科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

在生物研究過程中，科學研究的基本方法得到了廣泛應用。因此，具有生物科學素養(yǎng)的意圖是一個基本理解，這意味著最基本的科學研究方法，如概念描述的精確方式、科學方法在實驗設計中的應用以及生物結論描述的簡潔和準確，應該在教學中傳遞給學生，這不僅是科學素養(yǎng)的基本要求，也是生物素養(yǎng)的基本要求。

（二）高中生物學科生命觀念應以學生為中心

以學生為本是一個宏觀概念，它在高中生物教學中的基本實施在于學科素養(yǎng)的指導，也就是說，當我們關注課堂的核心質(zhì)量并將其作為課堂教學的指南時，以學生為中心的理念可以付諸實踐。

（三）高中生物學科生命觀念引導學生理解生命的本質(zhì)

生物學的特點是在面對生命活動時發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)。理解生命規(guī)律需要生命觀念作為牽引，在牽引過程中，生命觀念將得到提高，這是一個在彼此之間發(fā)揮最佳作用的過程。

二、生命觀念

生命觀念是指在解釋后對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關系或特征的抽象。這是演示后的想法或觀點，有助于理解或解釋大量相關事件和現(xiàn)象。從生物學的角度來看，對生命觀念的理解是：什么是生命，生命活動是如何進行的，為什么生命是這樣的。作為高中生物四大生命觀念之一，培養(yǎng)學生的人生觀從理解生命世界，解釋生命現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的人生觀開始。

三、針對生命觀念的教學策略方向

（一）模型建構的使用

模型有多種形式。物理模型直觀地以真實物體的形式表達認知物體的特征，例如沃森和克里克的DNA雙螺旋模型。教師應引導學生以實物或圖片的形式直觀地表達細胞的組成和結構特征，直觀地展示微觀結構并符合學生的認知規(guī)律，從而減少學習困難，提高學生的學習興趣并改變學習方法。在教學過程中，可以設計的模型包括氨基酸和ATP分子結構模型、各種細胞器模型、減數(shù)分裂染色體改變活動模型、突觸結構模型等。通過模型構建，學生對生物體的結構和功能有了更深的理解，對生命觀念的培養(yǎng)有著積極的意義。

（二）利用科學實驗

通過對生物實驗的探索和研究，可以培養(yǎng)學生的生命觀念，讓學生了解生命科學知識的來源。除了教材實驗，教師還可以通過積極探索和豐富實驗材料、改進實驗設備、優(yōu)化實驗程序和增加擴展實驗來引導學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。首先，他們應該注意科學研究方法，教師應充分利用學校的實驗資源，積極開設生物實驗課程，引導學生在實驗過程中獨立思考實驗方法和思路，促進學生動手和動腦。二是將結論性實驗改為探究性實驗，讓學生在發(fā)現(xiàn)和提問的過程中體驗科學探究的樂趣，從而提高他們的實驗技能和探究力。三是拓展課外實驗的內(nèi)容。實驗教學不僅要遵循教材的實驗操作，生物教師應注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)教材以外的其他教材。

以高中生物學課堂教學的實例，分析說明如何對高中生進行基于結構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個維度生命觀念的培育，從而引導學生能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

1.結構與功能觀的理解與培育

例如在“細胞膜的結構”一節(jié)中，教師可以通過模型或多媒體向?qū)W生展示細胞膜的結構模型，引導學生分析：為什么細胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布是這樣的？這與細胞膜的功能有什么樣的關聯(lián)？教師在進行教學設計時一定要善于圍繞教學目標，整合教學內(nèi)容，將細胞的相關結構與功能相聯(lián)系，引導學生樹立結構與功能相適應的生命觀念。

2.物質(zhì)與能量觀的理解與培育

例如光合作用是將無機物合成有機物，將太陽能轉變?yōu)榛瘜W能，并將化學能貯存在合成的有機物中。在師生共同總結光合作用的過程時，教師要引導學生構建出光合作用的過程圖，并將光合作用發(fā)生的兩個過程光反應階段和暗反應階段從多方面進行比較，使學生宏觀上把握光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化過程，也就可以理解光合作用的本質(zhì)。

3.進化與適應觀的理解與培育

本部分內(nèi)容可幫助學生理解生物與環(huán)境關系，教師可開展以下教學活動：（1）校園中不同區(qū)域土壤中動物類群豐富度的研究;（2）嘗試分析當?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位;（3）班級分小組設計并制作生態(tài)瓶?？傊?，這部分內(nèi)容所涉及的生態(tài)環(huán)境問題與實際生活聯(lián)系密切，教學中教師應通過引導學生開展有關的實驗、調(diào)查和搜集資料等活動，提高學生環(huán)保意識，樹立人與環(huán)境和諧相處的生命觀念。

4.穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解與培育

例如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一節(jié)教學中，教師與學生一起分析了血糖的來源與去路后，提供神經(jīng)系統(tǒng)和相關激素對血糖平衡調(diào)節(jié)作用的相關資料，引導學生分析資料和相關知識，通過合作和探究的方式自主構建血糖平衡調(diào)節(jié)的概念模型。 （三）使用校本課程

根據(jù)所在地各種生物的形態(tài)和生理特征以及生物與環(huán)境的關系， 利用當?shù)靥厣称返鹊闹谱鬟^程與生物教材中相關知識內(nèi)容滲透，與學生實際生活聯(lián)系。如：“果酒和果醋的制作”和《生物.必修1.分子與細胞》第5 章“細胞的能量供應和利用” 第3 節(jié)“ATP 的主要來源——細胞呼吸”的課程資源。

（四）利用實踐活動

為了豐富學生的課堂生活，作者所在的學校還開展了一系列實踐活動，通過對當?shù)刂脖?、動物群和生態(tài)環(huán)境特征的實地調(diào)查，學生對生命有了更深的了解，對生命觀念的培養(yǎng)具有重要價值，加強學科間的聯(lián)系，客觀把握不同知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析能力。在生物教學中，教師應善于發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，用已知學科的知識解決未知學科的問題，注意學科間的知識滲透，提高學生綜合運用知識的能力。

（五）利用研究性學習

學校在實施研究性學習課程時始終堅持高標準和嚴格要求。在高中，每個學生都必須參加一個小型研究項目。教師從主題選擇、主題演示、過程指導和最終報告撰寫等方面指導學生，使每個學生都能熟悉主題研究的過程，了解主題研究的基本方法，從而為未來的科學探索奠定一定的基礎。

四、對生命觀念教學的反思

（一）不要割裂生命觀念和其他三個核心素養(yǎng)之間的關系

生命觀念不是孤立的存在，在教學過程中培養(yǎng)學生的生命觀念需要理性思維的支持，所有生物知識都來自對客觀生活的理解，強調(diào)事實和證據(jù)，學生需要在學習生物知識和發(fā)展生命觀念的過程中逐漸發(fā)展理性思維。

（二）不要偏離理解生命和熱愛生命的初衷

《2017年普通高中生物學課程標準》明確指出，高中生物課程的主要目標是提高學生的生物科學核心素養(yǎng)，學生應該理解和熱愛生活，缺乏生物科學知識的人對生活有許多困惑和猜測，一些人仍然沉迷于唯心主義的謬誤和假設，無法有效區(qū)分迷信和偽科學，他們的人生觀和價值觀將會偏離。

（三）作為導向

當研究生物學的生命觀念時，作者發(fā)現(xiàn)高中生物學教師在日常教學中有了新的視角。在正常情況下，反思性生物教學的視角是教學的有效性，這是通過學生的考試成績來衡量的。這種反思將不可避免地導致學生和教師在自身成長中處于相對狹窄的位置。在這種情況下，生命觀念素養(yǎng)帶來的靈感具有相當積極的意義。

結束語

總之，培養(yǎng)生命觀念是高中生物教學中的重要部分。它應該在高中生物教學中發(fā)揮主導作用，以更好地確保學生知識的建構和教師自身的成長，從教育的角度來看，我們應該通過高中生物課程來確認教育的目的，即學習和發(fā)展，幫助高中生物課程改變學習和生活，促進學生的終身發(fā)展。學生的學習過程不僅是知識和經(jīng)驗的積累，也是理解學習過程和知識合作共存的生命觀念的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱為娜.高中生物學教學中生命觀念培育研究[D].華中師范大學.2017

[2]孫懷寬.在概念教學中發(fā)展學生的生命觀念培養(yǎng)[J].生物學教學.2017（06）