淺談如何指導低年段學生有效識記詞匯

單衛(wèi)紅

摘? 要：對于小學低年級學生來說，對字形的識記是生字教學的重難點，作為小學語文教師如何提高他們的有效識記的能力呢？本人認為，教師要摒棄機械式識記的方式，注重激發(fā)學生的興趣，采用靈活多樣的教學方法，而且要不斷創(chuàng)新評價機制，充分激發(fā)學生學習的主動性，不斷提高學生識記的能力。

關鍵詞：低年段;學生;識記;教學

對于小學低年級學生來說，對字形的識記是生字教學的重難點，作為小學語文教師如何提高他們的有效識記的能力呢？本人認為，教師要摒棄機械式識記的方式，注重激發(fā)學生的興趣，采用靈活多樣的教學方法，而且要不斷創(chuàng)新評價機制，充分激發(fā)學生學習的主動性，不斷提高學生識記的能力。

1培養(yǎng)興趣

在新課程標準中，對低年級語文識字教學提出了一個教學要求就是“讓學生喜愛漢字，并有主動識字的愿望?！蹦敲慈绾我龑Ш⒆酉矏蹪h字并愿意積極識記呢？

其實學生在正式進入到小學階段的學習之前，他們在家庭教育以及在幼兒園的學前教育活動中都或多或少都接觸到了漢字。比如說，家長在帶孩子講故事的過程中，使用的故事書多數(shù)是圖文并茂的，我們可以肯定的是，家長引導孩子閱讀的初衷是好的，但個別家長往往會因為望子成龍或望女成鳳的心切，在孩子開心體會故事的時候，逼迫孩子去學習識記字詞，一天兩天還好，時間久了就會給孩子帶來一些壓力或者說是心理上的負面情緒，會造成孩子還未上學就會對識字有一定程度的厭惡情緒。還有一些不守規(guī)矩的幼兒園，把小學教學內容學前化，每天課后還給孩子留了大量的書寫作業(yè)，讓他們通過機械訓練的方式來強記字詞，這也讓孩子們對識字方面有抵觸情緒，這些都不利于小學階段識字教學的開展。那作為語文教師，就應該調動一切積極因素把孩子厭倦情緒消除，千方百計地把學生引導到正確的道路上去。比如說，一節(jié)課當前，教師可以把本課要識記的一些重點詞語編進一個小故事的高潮部分，在課前導入部分，教師講出故事的開頭部分，接著通過教師有序的引導，讓孩子融進入到故事的情境中，然后教師利用投影把后面高潮部分內容打出來，重點內容圈紅，再拋出這樣的要求：后面故事很精彩，那下面我們來看看哪個小同學能夠自己通過閱讀理解后給大家講出來。其實，每一個孩子都有樂于向上的想法，也有想給同伴們講好故事的欲望，此時他們都帶著興趣去探究學習，在積極主動的自發(fā)閱讀中加深對漢字的理解和感悟，學得輕松記得愉快。

2教給方法

在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)字形特點來創(chuàng)設各種有效的途徑來提高學生識記字形的效率，可以采用以下幾種生字教學方法：

2.1歌謠識字法

小學低年級的學生會比較喜歡歌謠，作為教師就要要善于利用學生的這一身心特點，在自己的識字課堂教學中，盡可能去多編歌謠，利用歌謠明快的節(jié)奏、生動形象直觀形象來展開生字教學，這樣可以在讓學生在輕松愉悅的心情中提高對識字的興趣，加深對生字的理解和記憶，比如在識記“杏”字時，教師可以創(chuàng)編這樣的歌謠：一棵樹真奇怪，偏偏要在口上栽……。為了活躍氣氛，教師還可以將兒歌作為拍手歌，一邊打節(jié)奏一邊加動作表演，孩子們自會樂在其中。

2.2字謎識字法

字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作為謎面的一種謎語。猜字謎正融合了趣味性、知識性、娛樂性于一體，也一直是學生比較喜歡的活動，教師還可以將漢字編成字謎，引導孩子在課上積極參與猜字謎的活動，加強對字詞的理解和記憶。如，學習“困”字時，教師可以設計這樣的謎面，“一口吃下大木頭”，學生猜出謎底后，教師再繼續(xù)加以強調，想一口吃下大木頭是一件困難的事情，記住這就是“困難”的“困”。在學習“美”字時，教師可通過設計字謎“羊沒有尾巴，大字在底下”幫助學生識記“美”的字形。通過設計妙趣橫生的猜字謎活動，不僅使學生加強了記憶，還可啟發(fā)拓展學生思維，為后面的學習活動奠定良好基礎。

2.3字理識字法

中國的漢字博大精深，從遠古時候到現(xiàn)在，每個漢字在造字的時候，都是經(jīng)過人的深思熟慮才造出來的。今天我們看到的漢字，有些象形字、指事字、會意字，我們可以采用分析字的由來以及它本身所代表的意義的辦法來輔助識記。如我們在學習“休”字時，告訴學生這個字是表示人靠在樹旁休息。在給孩子消化的時間之后，還可以讓她們嘗試學著舉一反三。字理識字法不僅有助于學生了解漢字所表示的意思，更可以加深學生對的理解和記憶。

2.4比較記憶法

比較是認識客觀事物最常用的方法之一，烏申斯基也說過，比較是一切理解一切思維的基礎。進行識字教學時，一個生字如果孤立看，往往不能全面深刻地認識它，但是將它與形近或音近的字相比較，可以把個別部分和特征區(qū)分出來，進而發(fā)現(xiàn)他們之間的相同點和不同點，以達到正確識記的目的。比如“包”加上不同的偏旁組成“泡、飽、抱、苞、跑”，在教學這些生字時，我們不要直截了當?shù)匕阉鼈兊膮^(qū)別告訴學生，而是要給學生足夠的空間與時間讓學生去討論比較它們的異同。在學生的自主比較中掌握了形近字的不同點，進而完成教學目標。

2.5形聲字識字法

在識字教學中，我們還可以根據(jù)形聲字的特點，引導學生對字的形旁和聲旁進行分析，進而幫助他們識記漢字。如學習“螞蟻”的“螞”字，左邊為“蟲”表示這個字和“昆蟲”有關，右邊的“馬”表示這個字的讀音，用同樣的方法也可以分析“蟻”字，這樣學生識記起不僅方便快捷，而且記憶深刻。

3有效激勵

為了讓孩子們對于司機學習保持興趣，教師可采用一系列激勵措施，比如張貼小紅花、爭奪小紅旗、評比小狀元等方式讓孩子們積極參與力爭上游。

參考文獻

[1]錢理群.錢理群語文教育新論[M].華東師范大學出版社，2010，1.

[2]樊琳華.如何做一名合格的語文教師[N].軟件.教學，2013，3.