小學(xué)語文教學(xué)方法探討

肖紅

摘 要：習(xí)近平總書記曾說過：一個(gè)合格的教師必須要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是作為一個(gè)教師的前提。而隨著新課程改革理念的不斷深入，越來越多的教師意識(shí)到專業(yè)知識(shí)只是教學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊，而教學(xué)方法才是教師教和學(xué)生學(xué)的潤滑劑，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能起到有的放矢的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;探討

任何學(xué)科的教科書都是以文字為載體而傳播知識(shí)信息的，因此，只有把語文這一基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好，才能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上有所建樹。小學(xué)語文是小學(xué)生初次接觸學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，它是決定于其他學(xué)科是否能學(xué)有所獲的關(guān)鍵因素，而教學(xué)方法決定其教學(xué)質(zhì)量。為此，我將對小學(xué)語文教學(xué)方法做個(gè)簡要探討。

一、游戲活動(dòng)教學(xué)法

《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》等相關(guān)書籍表明，小學(xué)生仍處于以游戲活動(dòng)為中心的年齡階段。這就是為什么大多數(shù)小學(xué)生都十分貪玩的原因，他們花在玩上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力，這是很多小學(xué)教師共同疑難的問題。即使通過教師的管教小學(xué)生們能安定于教室里，但也無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為此，我建議教學(xué)中插入游戲活動(dòng)，簡化學(xué)習(xí)過程。讓小學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種游戲，在游戲中也能學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)語文的教學(xué)情境要求要有一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入游戲活動(dòng)是一個(gè)不二之選的決定。

小學(xué)語文重在學(xué)習(xí)字詞，而很多小學(xué)教師對字詞的講解都比較傳統(tǒng)。將字詞呈現(xiàn)在黑板或PPT上，教師教讀，學(xué)生跟讀。其實(shí)這樣的教授方式比較生硬，很多學(xué)生學(xué)后都無法掌握字詞的正確讀音。對于字詞的教學(xué)，教師可以采用做游戲的方式。比如，每天根據(jù)要學(xué)習(xí)字詞的個(gè)數(shù)選擇學(xué)生的人數(shù)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)生字，其中包括讀音、組詞、造句。教師隨機(jī)抽取學(xué)生來表演他們所負(fù)責(zé)的生字。如“蘋”字，負(fù)責(zé)“蘋”字的學(xué)生就去講臺(tái)上一邊做下蹲，一邊念“ping”、“蘋果的蘋”、“我家有塊蘋果地”依次抽取學(xué)生來表演。通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生們不僅對語文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，還能在完成自己任務(wù)的牢牢掌握本課要學(xué)習(xí)的字詞。每天將字詞這一塊的學(xué)習(xí)劃為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的板塊，面對教師的抽問，相信很多小學(xué)生回家都會(huì)精心準(zhǔn)備字詞的學(xué)習(xí)。這樣自主的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)的印象。而且肢體動(dòng)作和語言文字的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的效果更加良好。

二、互換角色教學(xué)法

據(jù)對小學(xué)生的心理研究顯示，大部分小學(xué)生都特別向往教師這個(gè)職業(yè)。教師是學(xué)生們進(jìn)入學(xué)校接觸的第一個(gè)職業(yè)，在他們心中，教師是高大的，無所不能的。很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的夢想就是成為一名教師。據(jù)很多家長反映，很多小學(xué)生寧可聽教師話也不會(huì)聽父母的話?；诖?，小學(xué)語文教師要善于抓住小學(xué)生在特殊時(shí)期的“崇師心理”，讓其在班上擔(dān)任“小教師”。也就是，教師和學(xué)生互換角色，教師作為學(xué)生，然后抽取一些適合教師角色的學(xué)生輪流做教師給學(xué)生講課。讓學(xué)生擔(dān)任教師給全班學(xué)生講課并不是說整堂課都由一個(gè)學(xué)生來主持，這樣會(huì)由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，以及各方面的能力尚未得到完整鍛煉，使講課活動(dòng)無法順利進(jìn)行下去。所以，語文教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行角色安排，比如，擅長講作者分析的就可以給他五分鐘的時(shí)間講解作者的相關(guān)介紹;普通話較好的就可以帶學(xué)生們朗讀課文;字詞方面扎實(shí)的學(xué)生就可以專講字詞分析。

在講課之前，教師應(yīng)給每個(gè)小教師明確自己的任務(wù)，并給予教學(xué)方法的指導(dǎo)，如果學(xué)生在講課中有任何沒講到位的部分或講錯(cuò)的部分，教師一定要當(dāng)堂給予補(bǔ)充或糾正。課后，給每個(gè)小教師給予客觀、公正、合理的評價(jià)，并鼓勵(lì)他們積極參加班上組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，每一個(gè)參與的學(xué)生收獲的不僅是印象深刻的語文專業(yè)知識(shí)，更是對自己能力提升的鍛煉，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，語言組織能力，授課能力以及板書能力。同時(shí)，坐在講臺(tái)下的其他學(xué)生對這樣的授課方法特別感興趣，以此就能吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，讓他們完全參與于整堂課的教學(xué)。師生互換角色的教學(xué)法并不是適合于任何一個(gè)班級，教師要根據(jù)班級的實(shí)際情況合理安排。雖然師生互換角色的教學(xué)法對小學(xué)語文的教學(xué)有一定的益處，但也只能偶爾進(jìn)行這樣的活動(dòng)。如果經(jīng)常搞師生互換角色的活動(dòng)，不僅會(huì)擾亂教學(xué)次序還會(huì)讓學(xué)生們停止學(xué)習(xí)，他們會(huì)就此忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，忘記一個(gè)學(xué)生該有的基本態(tài)度和基本責(zé)任。

三、獎(jiǎng)懲并施教學(xué)法

在小學(xué)生階段，正是學(xué)生性格、思想形成的重要時(shí)段。學(xué)校教師的獎(jiǎng)懲方式對塑造他們的性格特征有極大的影響作用。不間歇獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的方式和經(jīng)常懲罰學(xué)生方式都無法讓學(xué)生形成一個(gè)完整的人格。只有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都經(jīng)歷過的學(xué)生才知道對獎(jiǎng)勵(lì)的渴望，對錯(cuò)誤的避免，才能找到正確的人生方向。小學(xué)語文教師可以將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰運(yùn)用于教學(xué)之中。語文教師可以自行準(zhǔn)備一些五角星作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生的物品。先每個(gè)學(xué)生發(fā)十個(gè)五角星作為其獎(jiǎng)懲和懲罰相互流動(dòng)的物品，然后語文教師需在班上明確規(guī)定五角星流動(dòng)的規(guī)則。

如：（1）每天評選三名書寫認(rèn)真的學(xué)生各獎(jiǎng)勵(lì)一枚五角星，反之亦然;（2）最快完成背書任務(wù)的前三名學(xué)生各獎(jiǎng)勵(lì)一枚五角星，反之亦然;（3）回答問題積極的獎(jiǎng)勵(lì)一枚五角星;（4）認(rèn)真看課外書并寫讀書筆記的獎(jiǎng)勵(lì)一枚五角星等一系列獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并行的規(guī)則。每一個(gè)月，語文教師可以申請一部分班費(fèi)來采購學(xué)習(xí)用品，用于五角星的兌換。通過以五角星為獎(jiǎng)懲流動(dòng)物件，制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的規(guī)則，可以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加用功，向著教師的獎(jiǎng)勵(lì)努力，同時(shí)也可以讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己不要犯錯(cuò)，久而久之，學(xué)生們就學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)上揚(yáng)長避短，也會(huì)潛移默化地在生活中發(fā)揮自己的長處，規(guī)避自己的不足，這對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都大有裨益。如果，一個(gè)小學(xué)生從小就知道在語文學(xué)習(xí)中不斷向往著優(yōu)良方面發(fā)展，那他同樣也會(huì)把這種學(xué)習(xí)態(tài)度，精神用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的共同進(jìn)步。