基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探究

馬桂霞

摘 要：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，也是提高學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，在提高小學(xué)教學(xué)實(shí)用性的建設(shè)上具有重要意義。為了展現(xiàn)新時(shí)期語文課程的價(jià)值所在，本文針對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué)

語文素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的根本所在。小學(xué)語文教學(xué)方式中核心素養(yǎng)改革實(shí)踐研究的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，它以學(xué)生語文學(xué)科為基本單位。在了解了“核心素養(yǎng)”解釋的基礎(chǔ)上，教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中，科學(xué)地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過行之有效的教學(xué)方法，突出學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)學(xué)科的特征，關(guān)注核心素養(yǎng)，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指包括知識(shí)、能力、技術(shù)等一個(gè)動(dòng)態(tài)的整合概念。小學(xué)語文素養(yǎng)是指在小學(xué)時(shí)期具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有就是指在語文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、行文風(fēng)格、人文情趣等。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

1.增強(qiáng)小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。學(xué)生們在語文中各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)主要都依賴于教師的引導(dǎo)。因此教師在教學(xué)過程中正確的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提條件。語文教師要順應(yīng)新時(shí)期的教育改革，在基于核心素養(yǎng)教學(xué)的方針寫不斷更新完善自己的教學(xué)方式帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，與此同時(shí)還要持續(xù)給自己“充電”，強(qiáng)化鞏固自身專業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)能力。只有這樣才能有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的建設(shè)和語文素養(yǎng)水平的提高。

2.采用傳統(tǒng)朗讀法促進(jìn)素養(yǎng)教學(xué)的形成。朗讀，不僅僅是我國的傳統(tǒng)讀書方法，更是一門展現(xiàn)精神世界與表達(dá)內(nèi)心思想的語言藝術(shù)。學(xué)生們在反復(fù)朗讀的過程中，能進(jìn)一步體會(huì)語言的內(nèi)涵，深刻記憶并不斷積累自己的語言庫，這有助于語言素養(yǎng)的形成和提升。第一步，在課堂上教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行自由閱讀，經(jīng)過充分閱讀學(xué)生才能對(duì)文章整體性有所了解，對(duì)文中作者想要表達(dá)的情感深刻體會(huì)，并從中有所感悟，有所思考。只有通過充分的閱讀才有所思，有所問，有所體驗(yàn)，并從中享受思想碰撞與拓展的樂趣。第二步，教師們要有條理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里，由淺到深，由易到難的朗讀，注重朗讀過程的層次性。第三步，針對(duì)具有不同個(gè)性的學(xué)生要以因材施教為原則，不用過于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生從朗讀中所得的好與不好，不同的生活經(jīng)歷就有不同的思維方式，對(duì)文章的理解也是各有不一，教師們要接受并尊重不同個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，以助于每一位學(xué)生語言素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

3.語文課堂立足教材培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)語文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素通過課文進(jìn)行了有效滲透，教師應(yīng)充分利用教材的教育優(yōu)勢。

如，小學(xué)二年級(jí)的《紙船和風(fēng)箏》這一課。教師可在課前安排學(xué)生通過查字典認(rèn)生字及閱讀課文的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行初步把握。在教學(xué)過程中，教師就可將更多的精力用于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培育上。教師可緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生通過小熊和松鼠的故事感受到朋友間的交往和友誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地與人交往。在教學(xué)這一課時(shí)，教師還可與學(xué)生一起來折紙船和做風(fēng)箏，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.開展寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生的寫作訓(xùn)練一般是從三年級(jí)開始的，這是與他們掌握語文知識(shí)的水平相對(duì)應(yīng)的。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，通常只是進(jìn)行一些簡單的字詞或和口語方面的訓(xùn)練。

小學(xué)生的課本和讀物，特別是低年級(jí)的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現(xiàn)的。低年級(jí)的課本上，幾乎每一課都有插圖，如，《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫。繪本可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，那為什么不能是他們的寫作形態(tài)呢？教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本作文，通過圖形和文字的混合應(yīng)用來表達(dá)自己的情感，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生字詞積累的欠缺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，起到培養(yǎng)其寫作能力的作用。

5.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融合多種教學(xué)方式。素養(yǎng)教學(xué)也可以解釋為實(shí)踐性教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)課本中的出現(xiàn)的事物或場景有直觀的感受，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感受語文教學(xué)的魅力所在。例如在小學(xué)六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用多媒體教學(xué)，先給學(xué)生們展示幾張大象真實(shí)生活照片，從視覺角度讓學(xué)生們感受大象的憨厚可愛，再結(jié)合文中人與大象的故事情節(jié)體會(huì)大象的聰慧和善良。課本的后半部分故事氛圍以凝重、悲壯為主，教師們可以截取一段符合課文主題的音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中充分發(fā)揮自己想象能力，結(jié)合課本的具體情節(jié)，將知識(shí)內(nèi)容與虛擬的場景體驗(yàn)聯(lián)系起來。讓這個(gè)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯感人的故事最大限度的帶給學(xué)生心靈的震撼感。

隨著語文新課標(biāo)的改革，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，教師應(yīng)該對(duì)語文核心素養(yǎng)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，應(yīng)該注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，進(jìn)行課程改革，改變現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足，真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，培育出一代代社會(huì)創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。

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