小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)模式探討

李祖本

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式紛紛做出了調(diào)整與變革，人們更加重視對學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力以及核心思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，這使得綜合實(shí)踐活動課程在小學(xué)教學(xué)體系中的比重不斷上升，教學(xué)課程結(jié)構(gòu)也更加高效合理。不同于其它傳統(tǒng)教育類學(xué)科，綜合實(shí)踐活動課程更加注重實(shí)踐操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會活動中實(shí)現(xiàn)人與社會和自然的個體價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐活動中形成自己的價(jià)值理念判斷以及將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動;策略

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動中存在的問題

過去，小學(xué)綜合實(shí)踐活動中不注重以學(xué)生為中心，過于重視講解課本知識，致使學(xué)生感覺課程內(nèi)容非常枯燥，逐漸對學(xué)習(xí)知識不感興趣，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生不主動投入到實(shí)踐中，不積極表現(xiàn)自我，必然會降低主動性，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感，討厭上綜合實(shí)踐課，導(dǎo)致學(xué)生的各種能力得不到培養(yǎng)，不利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長。此外，綜合實(shí)踐活動單一，始終開展一種教學(xué)活動，教師沒有認(rèn)識到設(shè)計(jì)主題活動的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不積極參與到實(shí)踐教學(xué)中，很難收獲感悟和體會，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中沒有學(xué)到知識，并且，無法幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，使小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力不高。因此，要想促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以下文章提出了有效的教學(xué)策略，有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動高效進(jìn)行。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動有效教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，嘗試全新的模式

綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒拥拈_展必須要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，讓學(xué)生的知識得到綜合性的應(yīng)用，這樣才是有效地開展。但是綜合實(shí)踐活動課程與其他學(xué)科有巨大的差別——只有《課程綱要》，卻沒有實(shí)實(shí)在在的統(tǒng)一完整、可供參考的教材。所以綜合實(shí)踐活動的開展必須由教師根據(jù)本?；蛘弑景鄬W(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)校特色或者當(dāng)?shù)刭Y源等，開發(fā)綜合實(shí)踐活動的主題。這就意味著它與以知識為中心的學(xué)科課程以及單一的操作類課程是截然不同的。

例如，我們在開展綜合實(shí)踐活動課——《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》時(shí)，活動的導(dǎo)入中所出示的有關(guān)浪費(fèi)的圖片，都是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自由去拍攝，包括圖片展示的設(shè)計(jì)也都是由學(xué)生自己完成的。這樣一來，學(xué)生既有獨(dú)立參與的活動，也有與他人交往合作的機(jī)會，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)貫穿在整個活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后用自己的智慧又解決了問題。這樣的活動是從學(xué)生的角度出發(fā)，還原了學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生也成了活動的主人。

（二）在綜合實(shí)踐活動中讓學(xué)生學(xué)會交流分享

交流是綜合性學(xué)習(xí)不可缺少的一步，是鼓勵孩子們主動參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要杜絕在綜合性學(xué)習(xí)中虎頭蛇尾、搞形式、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容要求有調(diào)查過程及結(jié)果，在交流的過程中要有圖片的展示、資料的匯總、數(shù)據(jù)的分析等。而且最重要的是孩子們的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)是我們綜合實(shí)踐活動的根基，也是我們實(shí)踐活動想要讓孩子們體驗(yàn)的東西，是絕對不能夠忽視的。如我班在組織“走進(jìn)社區(qū)，糾正錯別字”交流實(shí)踐活動中，既要讓學(xué)生展示各社區(qū)出現(xiàn)了哪些錯別字，又要讓學(xué)生介紹是如何診斷錯別字的、如何與社區(qū)人員交流的，還要讓學(xué)生談一談活動中和活動后的體驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)生獲得知識，而且能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流技能，并使學(xué)生認(rèn)識到寫錯字的壞處，加深體驗(yàn)。通過此次交流，孩子們經(jīng)歷了一次展示自我、交流分享的過程，由此更能激發(fā)他們對綜合性學(xué)習(xí)的興趣，在交流分享中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。再者，交流能夠鍛煉學(xué)生的口才，幫助學(xué)生提升社會競爭能力，讓學(xué)生能夠敢于“講話”、敢于“發(fā)言”，重視學(xué)生的調(diào)查過程以及調(diào)查結(jié)果能夠幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系，讓學(xué)生們整理自身綜合實(shí)踐的構(gòu)造，還能夠有效地避免學(xué)生出現(xiàn)一些不認(rèn)真做實(shí)踐的情況。

（三）注重對綜合實(shí)踐活動教學(xué)模式執(zhí)行效果進(jìn)行綜合評價(jià)

在綜合實(shí)踐活動結(jié)束后，必須要對此次綜合實(shí)踐活動教學(xué)模式效果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可包括活動課的設(shè)計(jì)、活動課的開展、活動課的效果及學(xué)生素質(zhì)、師資水平、活動資源諸多方面，必要時(shí)需制訂綜合實(shí)踐活動教學(xué)評價(jià)體系。在課上以學(xué)生為主體對執(zhí)行效果進(jìn)行評價(jià)，除了檢查當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，還要對學(xué)生的思考深度及理解能力進(jìn)行評估。檢查內(nèi)容可以是一件物品、一幅畫、一篇體會，也可以是一種認(rèn)知及思考，總而言之，只要與預(yù)期的學(xué)習(xí)效果相接近即可，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果及深度差異，往往會因思維的發(fā)展特征不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。檢查后評價(jià)的目的在于督促，而非刻意的追求某種具體的效果。例如，在“變廢為寶”一課中，老師可以讓學(xué)生搜集生活中廢棄的物品，按照自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新，如風(fēng)鈴、收納盒、養(yǎng)魚池等，只要符合“變廢為寶”要求，都可以視為是成功的創(chuàng)新，可以針對其實(shí)用價(jià)值、新穎特征等進(jìn)行評價(jià)，從而檢驗(yàn)教學(xué)模式的執(zhí)行效果。

總之，綜合實(shí)踐課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施效果的好壞直接決定著基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。在實(shí)施過程中，我們要注意把學(xué)校與社會聯(lián)系起來，充分利用校本資源，提高教師綜合實(shí)踐課程的能力和水平，正確全面地評價(jià)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，讓小學(xué)生在綜合實(shí)踐課程中獲得知識與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)的全面提高。