淺析信息技術(shù)與小學數(shù)學教學有效整合的策略研究

張莉

摘? 要：隨著新課程改革的逐漸深入，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已然成為一個高頻詞匯。每位教師都努力結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。以先進的教育思想、科學理論為指導，將信息技術(shù)與所教學科相整合，從一切為了學生的終身發(fā)展出發(fā)，以有效地幫助學生理解數(shù)學知識，促進學生的有效學習為目的，讓信息技術(shù)發(fā)揮它無可替代的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學教學;整合的有效性

“學科整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新觀點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。信息技術(shù)作為一門學科，一種工具引入教育，帶動了教育從目的、內(nèi)容、方法及組織形式的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心，更是實施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、教學方式以及轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效途徑。前教育部長陳至立曾指出：“課程內(nèi)容的現(xiàn)代、學習方式的更新要以信息技術(shù)為先導，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的內(nèi)涵是在先進的教學理念理論指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運用到數(shù)學學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。然而，目前相當多的教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術(shù)為教學服務(wù)，提高信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合的有效性，結(jié)合本人的探究與實踐，下面談?wù)勎业囊恍┛捶ㄅc思考。

一、合理利用信息技術(shù)，使教學內(nèi)容“活”起來

小學階段的學生以具體思維為主，抽象思維還未完全形成，鮮艷的、動態(tài)的、好玩的事物對于他們來說還是具有相當大的吸引力的。而信息技術(shù)可以使教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，并且圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大。因此，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學“活”起來。

如：我在教學《折疊》一課時，就利用信息技術(shù)，通過圖形的移動、定格、變色、閃爍、同步解說等形式，使學生非常直觀地掌握了各種立體圖形與其平面展開圖之間的關(guān)系，發(fā)展了學生的空間觀念，同時還激發(fā)了學生的主動學習興趣。這樣，不但徹底地改變了傳統(tǒng)教學中的憑空想象，也避免了由于教具小，學生不易觀察，導致語言敘述上的不便，以及不能快速、準確地建立立體圖形與其平面展開圖之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學幾何圖形轉(zhuǎn)換、行程相遇問題的應(yīng)用題的時候，也有同樣的效果。

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合可以彌補傳統(tǒng)媒體的不足，突破一些教學上的難點。如：教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關(guān)時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)?！?/p>

信息技術(shù)的使用切實提高了每節(jié)課練習的容量和效率，而合理利用信息技術(shù)，可使教學內(nèi)容“活”起來，達到事半功倍的效果。

二、合理利用信息技術(shù)，使教學形式“動”起來

信息技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)學教學有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數(shù)學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。教師有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了學生的課余知識，還培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如：我在教學《扇形統(tǒng)計圖》一課時，讓學生課前在網(wǎng)上收集各大城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)后，自己進行相應(yīng)的統(tǒng)計，制成統(tǒng)計圖，并闡明統(tǒng)計意圖。課上，同學們踴躍展示，相互交流。在這一自主探索的過程中，學生們不僅盡情地汲取知識，而且深深地領(lǐng)悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信息，教學形式豐富，教學成果甚是豐碩。

三、合理利用信息技術(shù)，使教學方法“變”起來

數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動，共同發(fā)展的過程。利用信息技術(shù)建立教學情境，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構(gòu)筑自己的學習經(jīng)驗。

如：我在教學《梯形面積》一課時，先用課件創(chuàng)設(shè)一個有趣的數(shù)學情境，啟發(fā)學生想象梯形面積的求法，再鼓勵學生分組剪拼操作：畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼，自主探求梯形與平行四邊形的關(guān)系，試著推導梯形的面積公式。最后，教師充分運用信息技術(shù)，直觀、生動地演示割補法：形狀不同的梯形沿中位線剪開，再將兩部分重新拼合成一個平行四邊形。在此基礎(chǔ)上，引導學生探究、總結(jié)：①所拼成的圖形的面積與梯形面積有什么關(guān)系？②它們的底和高與梯形的各部分有什么關(guān)系？③梯形的面積公式是什么？這樣，信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合，既解決了教學中的重點，突破了難點，又優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量。

當然，在信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的推廣過程中，也出現(xiàn)過這樣、那樣的質(zhì)疑，經(jīng)常會遇到的問題有：如何看待計算機和教師的作用，如何評價計算機輔助教學和傳統(tǒng)教學等。事實上，教育需要技術(shù)，信息時代的數(shù)學教育需要計算機技術(shù)。然而，任何先進的技術(shù)都不能取代教師，以及傳統(tǒng)的、優(yōu)良的教學方法、教學經(jīng)驗。至于是計算機輔助教學還是傳統(tǒng)教學，不是非此即彼，為什么不能優(yōu)勢互補呢？作為一名數(shù)學教師，我們應(yīng)該清醒地認識到：信息技術(shù)與課程整合是一個長期而復雜的過程。因此，在教學中，我們應(yīng)該以學生為本，以教學目的為綱，以信息技術(shù)為載體，從一切為了學生的終身發(fā)展出發(fā)，結(jié)合優(yōu)良的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，合理利用有效資源，充分挖掘教材，真正將信息技術(shù)與學科內(nèi)容整合起來，讓信息技術(shù)發(fā)揮它無可替代的優(yōu)勢，更好地為教學服務(wù)。

參考文獻

[1]陳至立.在中小學大力普及信息技術(shù)教育[J].中國教育報，2000，10.

[2]柴敏.信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的研究與實踐[EB/OL].www.pep.com.cn.