核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新分析

姚楠

摘? 要：核心素養(yǎng)時(shí)代是教育事業(yè)的全新時(shí)代，在這個(gè)階段中，小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不斷發(fā)生著變化，教育活動(dòng)也不斷跟隨時(shí)代潮流進(jìn)行更正。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在核心素養(yǎng)的背景下，如何在實(shí)際中提升教學(xué)效率，提高教學(xué)水平成為廣大英語(yǔ)教育者共同關(guān)心的問題，本文將就這一方面進(jìn)行討論，從教師、規(guī)則以及學(xué)生三方面切實(shí)提出一些解決策略，希望能夠?qū)虒W(xué)模式的順利升級(jí)起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;新人教版

一、前言

小學(xué)階段是學(xué)生們核心素養(yǎng)教育的起步階段，在此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)間接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就因?yàn)榇舭宓慕虒W(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，那么短期會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)效果的低下，長(zhǎng)期來看造成教育事業(yè)的滑坡。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，在此階段教育團(tuán)隊(duì)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們“學(xué)”的意識(shí)，同時(shí)為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，最終達(dá)到快速高效培養(yǎng)小學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)模式的個(gè)性化調(diào)整

教學(xué)模式是進(jìn)行教育活動(dòng)不成文的規(guī)章制度，在規(guī)范教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)秩序之中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)模式不是一成不變的，面對(duì)不同的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著變化，尤其是面對(duì)“小班制”的發(fā)展前景，更是對(duì)教育模式提出了新的要求。核心素質(zhì)背景下的教學(xué)模式并不是萬能的，它需要具備一定的靈活性和包容性，能夠允許各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)教育模式上進(jìn)行一定程度上的改進(jìn)和創(chuàng)新。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，一般的教師會(huì)采用“預(yù)習(xí)—講解—復(fù)習(xí)”的過程進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式最為中規(guī)中矩，它雖然能夠適用多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，但同時(shí)也是靈活性較差的一種形式，學(xué)生們喪失了一定獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，難以促進(jìn)素質(zhì)的成長(zhǎng)。在“小班制”的教學(xué)前景下，作為英語(yǔ)學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法的理解，又需要加強(qiáng)對(duì)單詞、短語(yǔ)的背誦掌握，教師可以結(jié)合多種教學(xué)模式，發(fā)動(dòng)學(xué)生們的童真童趣特性，進(jìn)行課堂教學(xué)的形式改進(jìn)和內(nèi)容充實(shí)，如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第三單元天氣部分時(shí)，可以仿照地方臺(tái)和中央臺(tái)的節(jié)目形式，組織學(xué)生們進(jìn)行情景劇的播報(bào)，如：“This is the weather report.Its warm in Beijing today”，提升學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中收獲生活的經(jīng)驗(yàn)智慧，在學(xué)習(xí)的過程中收獲成就感，避免學(xué)習(xí)過份刻板，成為只認(rèn)考試分?jǐn)?shù)的“書呆子”。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)

教師作為教育活動(dòng)的主體實(shí)施者，必然要響應(yīng)教學(xué)的改革，推動(dòng)教育的不斷改進(jìn)和發(fā)展：在信息化的大背景下，教師首先要做到對(duì)信息摘取的專業(yè)性，及時(shí)吸取專業(yè)的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展;二是要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的覺悟，避免教學(xué)過程的靜態(tài)的和一成不變，要推動(dòng)教師對(duì)時(shí)代的積極響應(yīng)和不斷學(xué)習(xí)。

從實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以學(xué)習(xí)有些學(xué)校，將課堂的主動(dòng)權(quán)放歸至學(xué)生的做法，讓學(xué)生和學(xué)生或者學(xué)生和教師之間進(jìn)行提問互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的積極思考主動(dòng)參與，例如在低年級(jí)的教學(xué)中，可以從入門級(jí)的打招呼“Hello！”“Hi！”入手，逐漸過渡到基本的社交禮儀“Whats your name？”“Nice to meet you.”中，鼓勵(lì)小學(xué)生們?cè)谡n堂上釋放拘謹(jǐn)，教師也要從走下講臺(tái)，積極與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)和反饋，從學(xué)生群體中來，到學(xué)生群體中。只有熟悉了解學(xué)生，從具體學(xué)情出發(fā)，才能夠提高教師對(duì)學(xué)生群體的認(rèn)知，將教師和學(xué)生之間的僵硬關(guān)系打破，推動(dòng)學(xué)生們和教師之間的互動(dòng)，達(dá)到更新教學(xué)理念、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的結(jié)果。

四、從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，不同的學(xué)生之間存在著各異的發(fā)展特征，教師不應(yīng)采取簡(jiǎn)單粗暴“一刀切”的方式進(jìn)行教育，而是要根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行變通。同時(shí)對(duì)于不同的教學(xué)模式也要做到有的放矢，要研究本班的學(xué)情和教學(xué)條件，例如“小班制”、“分組制”等教學(xué)改良形式，只有在基于全局的發(fā)展觀上進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就粱倪M(jìn)，才能夠確保教師教育過程的做到應(yīng)對(duì)自如，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況應(yīng)對(duì)自如。

有些學(xué)生生性活潑，教師可以在課堂中增添一些互動(dòng)性的情景教學(xué)，例如“購(gòu)物情景”中可以進(jìn)行食物的交流：“Can I have some milk？”，“Here you are！”，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，能夠做到應(yīng)用的準(zhǔn)確、快速，從而推動(dòng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，成就自我學(xué)習(xí)自我教育的習(xí)慣。在響應(yīng)“小班制”的大局下，教師資源能夠逐漸得到均衡全面的配置，學(xué)生們也可以得到比“大班制”更多的關(guān)注度，這樣不僅便利了知識(shí)的教授過程，而且提升了教學(xué)的效率，在英語(yǔ)的重點(diǎn)教授知識(shí)如時(shí)態(tài)問題、人稱代詞等重點(diǎn)的講解時(shí)，可以放緩教授過程，幫助學(xué)生們進(jìn)行自主的探究和疑惑解答，將知識(shí)最終通過思考和動(dòng)手，落實(shí)到紙面上，并根據(jù)試題的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行知識(shí)的多重復(fù)習(xí)，保證大部分的學(xué)生都能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教育水平的總體上升目標(biāo)。

五、總結(jié)

由全文可得，在核心素養(yǎng)不斷精細(xì)化的背景下，要想獲得英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷更新，就必須回歸到教育機(jī)制，從教育的實(shí)施者、接收者入手，不斷豐富教育的可選形式，以應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問題。因此教師要從自身的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，一方面不斷學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科性知識(shí)，另一方面要學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其進(jìn)行相應(yīng)的改造，應(yīng)用到課程中;從小處入手，推動(dòng)教學(xué)模式的不斷豐富，應(yīng)對(duì)“小班制”教學(xué)形式的到來和教學(xué)過程中出現(xiàn)的未知問題。

參考文獻(xiàn)

[1]羅小平.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用案例教學(xué)的研究[J].名師在線，2019（02）：4-5.

[2]展淑萍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新問題探討[J].華夏教師，2018（21）：34-35.