基于HSK應試的漢語短期自學教學個例研究

【摘要】基于HSK應試的漢語教學，我們進行了短期自主學習教學的實踐和研究，雖然本實踐只是個例，但必然有一定的共性。本文將從教學條件和狀況、目標計劃與重點、教學方法與教學過程、教學效果與教學啟示（反思）幾個方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】HSK? 對外漢語? 自學教學? 個例研究

【Abstract】Based on the HSK， we have carried out the practice and research on the teaching of short-term Chinese self-study. Although this practice is only an example， there must be some commonality. This article will discuss the teaching environments and conditions， the goal plan and focus， the teaching method and teaching process， the teaching effect and teaching reflection.

【Keywords】 HSK; Chinese as a foreign language; self-study teaching; a case study

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0034-02

基于HSK應試的對外漢語教學，我們進行了短期自主教學的實踐和研究，雖然本實踐只是個例，但必然有一定的共性，在此本文竭力進行客觀、詳實的介紹，以起到拋磚引玉的作用。本文將從教學條件和狀況、目標計劃與重點、教學方法與教學過程、教學效果與教學啟示（反思）幾個方面展開討論。

一、教學條件和狀況

教學對象：意大利人，男，三十歲，漢語水平為零但具有初級英語聽說能力;最大的動機是通過HSK三、四級考試獲得到中國大學本科專業(yè)學習的資格。

教學材料：主要采用《HSK標準教程》。

指導教師：通過了英語專業(yè)八級，普通話二級甲等，有一定的“一對一”對外漢語教學經(jīng)歷，還有對外英語教學的經(jīng)驗。

教學時間： 2018年1月至6月，共六個月;自學時間和教學時間均為彈性，但學習者的自學時間除了周日全天休息之外，一天約12個小時以上。

教學方式：非課堂式自主學習為主，“一對一”答疑輔導為輔;一對一教學可以充分照顧到學生的年齡、性格、學習目的和方式，針對性強（陳潔2009）。

二、目標計劃與重點

在目標上，我們從宏觀到微觀設(shè)置了以下四級：

教學重點為漢語拼音與漢字拼讀，課文理解與文化解讀，學習效果檢測，漢字理解記憶，新HSK全套模擬考點評與應試策略。

三、教學方法與教學過程

宏觀上采用“定任務—自學—檢測—講解點評”的方法;三級教學多用英語講解;四級教學多用漢語。具體的教學方法則在教學過程中體現(xiàn)。大致的教學過程如下：

1.漢語拼音、拼讀與漢字書寫教學

在教學上，教師首先對漢、英、意語音（漢語拼音、英語音標及意大利語字母發(fā)音規(guī)律）的異同作比較，通過比較，學習者很快掌握漢英意相近、相似的音素的不同發(fā)音特點和要領(lǐng)。另外，由于受母語意大利語發(fā)音的影響，學習者對j，q，x，c，ch，r以及清輔音k，t，p等不易掌握。教師主要采取了“跟讀發(fā)音—試讀矯音—漢字拼讀—句子朗讀”的教學方法，另外還要求學習者熟記所有漢語拼音。

2.教材教學

在幾套國內(nèi)最優(yōu)秀的對外漢語教材中，我們選定了《HSK標準教程（1-4級）》（姜麗萍，北京語言大學出版社，2017）和配套的練習冊（3-4級）。在教材設(shè)計和編寫過程中始終體現(xiàn)本套教材是以培養(yǎng)學習者語言綜合運用能力為目標的新型綜合教材（姜麗萍2015）。根據(jù)教材的幾大模塊，我們把教學重心放在“課文”和“練習”兩大塊。

（1）課文

我們的教學套路是：1）學生閱讀理解—用英語逐句說出含義—教師指點;2）聽課文教學錄音—逐句復述—教師把關(guān);3）首先整句背誦、然后整篇背誦。最終不用看課文就能全部背誦出來就算成功。不求永遠記住，只求曾經(jīng)記得。

（2）練習

重在詞匯句型、重在精而少;重在讀記輸入、重在反復、教師抽查輔導。另外適當介紹一些漢字的構(gòu)成特點。

（3）口語

口語訓練以課文和練習中的對話為主。從關(guān)鍵詞表達進入完整句表達;以書面對話為主，學習者自我進行角色變換會話;先看課本對話，再進行背記式重復對話。適當進行擴展活用。

3.應試教學

在應試教學階段，主要使用的應試資料有：《新漢語水平考試模擬試題集（3-4級）》（李春玲，北京語言大學出版社，2015）、《HSK真題集2014版（3-4）》（孔子學院總部/國家漢辦，高等教育出版社，2017）和《（2012年最新版）新漢語水平考試精講精練（3-4級）》（梁鴻雁，北京語言大小額出版社，2012），還有漢辦官網(wǎng)上的網(wǎng)考模擬測試題。教學分為三個階段：學前測試與分析點評，學中測試與分析點評;學后測試分析點評。

教學上我們主要采用學習者按時按量自測、教師驗收輔導和分析出題規(guī)律和應試策略，主要針對學生出錯的問題;三級重點閱讀理解，四級重點在句序和寫作。無論在開始三級、四級教材學習之前，都讓學習者做相應的一套真題，一是讓學習者有初步體驗，二是讓學習者明確目標，三是為教師教學作參考。

在進入三級教材學習后，基本上每周做一套，動態(tài)了解學習者的成效，及時給予指導和鼓勵。在進入三、四級教材學習之前，都要求在一周內(nèi)認讀式突破相應級別的詞匯，正確率不低于30%。重點檢測有抽象含義的詞匯。

應試前一、兩周，每天進行一套模擬題測試。為了學習者適應網(wǎng)上考試，至少要在漢辦官網(wǎng)上進行三套模擬考。無論是書面還是網(wǎng)上，3、4級考前訓練每級不少于10套。應試階段主要讓學習者通過聽課文錄音來復習教材。

訓練主要分為三大模塊：1）詞匯突破檢測2）模擬自考3）交流分析指導。教學重點為：1）涉及中國文化的聽力;2）閱讀理解（出題策略）;3）寫作（漢語特有句型和表達）。

四級單詞突破檢測主要使用兩種詞匯表：1）含漢語拼音和英文解釋的詞匯表，作讀記用;2）只含漢字的詞匯表，作檢測用。教學重點：抽象詞匯和漢語特有詞匯和表達。

在試題的寫作模塊（語篇順序和句子順序），最大的盲點是詞語、漢語特有表達和邏輯思維。在語篇順序上需要重點強化學生的主題句（多是廣義和抽象的）意識、相關(guān)配對支撐句（具體和細節(jié)）意識以及它們之間的承接和關(guān)聯(lián)意識。在語句順序上，要強化“主語+狀語（時間，地點等）+謂語（動詞）”這樣的漢語句法意識。

四、教學效果與啟示（反思）

1.教學效果

了解教學效果的最直接途徑就是通過HSK真題模擬測試和正式的考試：教學前模擬測試的成績（總分）大致在50～70之間，盡管這次為體驗式的“盲考”，其分數(shù)對后來的成績還有一定的參考意義;教學中期模擬測試的成績（總分）大致在110～130之間;應試考試階段的成績大致在160～220之間，正式考前三次成績在210～250之間。最后，學習者在2018年3月24日一次性按時通過了三級筆試考試（總分為：281）;2018年6月10日一次性按時通過了四級筆試考試（總分為：234）。均達到和超過了預期的效果。

2.教學啟示（反思）

（1）首先應改變傳統(tǒng)上對應試教學的負面看法，其實應試教學也是教學，特別對對外漢語教學而言，應試教學利大于弊：

①應試教學是很多初學者學習上最直接的動力，尤其在初學階段。外語學習的動力一般有兩種：需求或興趣。應試就是為了某一種需求。

②應試教學是自學者最高效的學習方式之一，其緊湊型的自學模式優(yōu)于常規(guī)的拖沓型課堂教學模式。

③應試教學需要的苦學和毅力能培養(yǎng)學習者更強的自主自學能力和良好的自學習慣。

（2）對應試自學者的自學，指導教師要細心觀察，即時分析回應，并善于鼓勵和指導。應試自學者最看重每一次測試的分數(shù)，分數(shù)出現(xiàn)的波動很容易引起情緒和信心的波動而半途而廢，因此教學者一定要注意疏導。

（3）應試自學出現(xiàn)的問題和錯誤要即時糾正，這有別于需要顧及學習者臉面的常規(guī)課堂教學和聽說教學。應試自學容不得錯誤的堆積，對學習者來說，糾正一個錯誤就是一個進步，但教學者要注意糾正的語調(diào)、語氣和糾錯的藝術(shù)。

（4）印歐語系的外國學生學漢語要比漢藏語系的學生學漢語難得多，漢語的教學規(guī)律和方法也有所不同。

結(jié)語

雖然基于應試的對外漢語短期自學教學實踐時間短暫，而且還只是個例，但若能以探究態(tài)度和創(chuàng)新精神去它考量和挖掘，一定能在相關(guān)的研究得到或多或少的借鑒和啟發(fā)。由于篇幅有限，以上對基于應試的對外漢語短期自主教學做了簡略的介紹，不管該教學算是成功還是失敗，筆者都期望能與專家和同行們進行進一步的探討和交流。

參考文獻：

[1]馬箭飛.任務式大綱與漢語交際任務[J].語言教學與研究，2002（2）：27-34.

作者簡介：

程晟（1989年-），女，漢族，廣西百色市人，MTI碩士。研究方向：大學英語教學、對外漢語教學和英漢雙向翻譯。