淺談培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

汪珍華

在素質(zhì)教育和終身教育的今天，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;教師不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展的廣闊空間中學(xué)會(huì)適合自己、適應(yīng)社會(huì)，更是重中之重。因此，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到自主地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)中的一大改革。

一、營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

營(yíng)造民主、和諧、愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地探索。為此，教師要不斷改進(jìn)教法，打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，教師只做必要啟發(fā)、指導(dǎo)和感受，可使學(xué)生感到教法常新，時(shí)時(shí)有新鮮感。

例如：我在教《雷雨》一課時(shí)，先就本課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法師生商議，不求統(tǒng)一，采取“各取所需”的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)，把說(shuō)和做的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就充分提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。然后，我讓學(xué)生看本課的幻燈片，之后，談?dòng)∠笞钌畹氖悄膬?，并把它?huà)在紙上。有的畫(huà)烏云、閃電，有的畫(huà)大雨、彩虹，有的畫(huà)知了，有的畫(huà)青蛙露出水面，還有的畫(huà)東倒西歪的小樹(shù)……這時(shí)，我隨意找學(xué)生把自己的畫(huà)貼在黑板寫(xiě)有“雷雨前、中、后”的位置上，然后讓學(xué)生說(shuō)出貼在這兒的理由，在回過(guò)頭來(lái)體會(huì)書(shū)上描寫(xiě)的句子。最后指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)黑板上的圖復(fù)述，這樣就使學(xué)生很快掌握了課文內(nèi)容。我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仔細(xì)觀察夏天的雷雨寫(xiě)一篇日記，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

要營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師還要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，在教學(xué)中應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的“靈性”。曾經(jīng)有位老師問(wèn)學(xué)生：“冰融化了變成什么？”有的學(xué)生說(shuō)變成水，有的學(xué)生說(shuō)變成小河，只有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)變成春天。結(jié)果回答變成“水”的受到表?yè)P(yáng)，回答變成“小河”的被教師否定了，說(shuō)變成“春天”的更被老師說(shuō)為“胡說(shuō)八道”。這樣，那些有“靈性”的學(xué)生被老師狠狠地打擊了一番，多令人悲哀。而國(guó)外有位美術(shù)老師的做法卻令人稱(chēng)道。這位老師在講評(píng)學(xué)生“畫(huà)蘋(píng)果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生畫(huà)成方形的蘋(píng)果，于是詢問(wèn)：“蘋(píng)果都是圓的，你為什么畫(huà)成方形的？”學(xué)生說(shuō)：“我在家看見(jiàn)爸爸把蘋(píng)果放在桌子上，一不小心，蘋(píng)果滾到地上摔爛了。于是我想，如果蘋(píng)果是方的，就不會(huì)掉下來(lái)?！崩蠋熉?tīng)了鼓勵(lì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日發(fā)明出方蘋(píng)果。”這不僅尊重了學(xué)生的人格，也鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，這樣的教法難道對(duì)我們沒(méi)有一點(diǎn)啟發(fā)嗎？

是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題;使學(xué)生懂得只有經(jīng)過(guò)深入思考，才能提出有價(jià)值的更深層的問(wèn)題。這樣，學(xué)生自己學(xué)會(huì)找問(wèn)題，并主動(dòng)深入地思考解決（如：飛機(jī)遇到什么危險(xiǎn)？周恩來(lái)同志是怎樣做的？從中你懂得什么？等等），收到自主學(xué)習(xí)的成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生獨(dú)立支配自己學(xué)習(xí)的一種能力。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;并充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)同一問(wèn)題從不同角度、不同結(jié)構(gòu)、形式多方位、多層次解答，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)造能力。如《小攝影師》一課中“小攝影師還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？”這一問(wèn)題，通過(guò)討論，學(xué)生有不同的回答。有的認(rèn)為“小攝影師還會(huì)再來(lái)”，其理由是“因?yàn)樾z影師的目的沒(méi)有達(dá)到，特別是高爾基熱情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)后一代的精神令人感動(dòng)?！庇械膭t認(rèn)為“小攝影師不會(huì)再來(lái)了”，其理由是“小攝影師認(rèn)識(shí)到自己今天犯了不該犯的錯(cuò)誤，沒(méi)臉再去”;或是“小攝影師為自己耽誤了高爾基寶貴的工作時(shí)間而后悔，所以他不會(huì)再來(lái)了”。同學(xué)們的回答都是經(jīng)過(guò)思考，有他們的想法，我們教師不應(yīng)“一棍子打死人”，應(yīng)該提倡一問(wèn)多答。又如在教學(xué)《跳水》后，我有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生想象：“除了跳水之外，你還能想出什么辦法去救孩子呢？”問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)便打開(kāi)了。盡管學(xué)生的方法不一定是最好的，但只要他們不迷信書(shū)本，能積極開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，提出自己營(yíng)救的設(shè)想，就值得肯定。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言才能得到發(fā)展，發(fā)散思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造能力才能得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力

要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，放手讓學(xué)生來(lái)學(xué)創(chuàng)。比如，可讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)：較慢的學(xué)生可抄寫(xiě)幾遍生字或生字卡組詞，快的學(xué)生就設(shè)計(jì)比一比組詞，練習(xí)多音字組詞、造句，填適當(dāng)?shù)脑~等多種形式。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，即能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，又能充分享受到創(chuàng)造的歡樂(lè)。

又如在《狐假虎威》的教學(xué)時(shí)，講到狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑動(dòng)物時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為這只狐貍狡猾。這時(shí)候有位學(xué)生站起來(lái)，大膽地提出自己的意見(jiàn)，他認(rèn)為狐貍不是狡猾，而是聰明。這位同學(xué)的看法立即得到一些同學(xué)的認(rèn)同，由此，展開(kāi)了一場(chǎng)課堂辯論會(huì)。反方的理由認(rèn)為：①狐貍遇見(jiàn)比它威武的老虎，從容鎮(zhèn)定，證明狐貍遇事不驚，有膽量;②狐貍遇到敵人能想辦法對(duì)付，使自己能擺脫困境，有智慧。因此，這是自我保護(hù)的表現(xiàn)，不能說(shuō)狐貍是狡猾的。從這可以看出學(xué)生對(duì)事物的理解有自己的看法，那我們對(duì)于學(xué)生別出心裁的思維方式、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)看法，應(yīng)給予充分肯定，不能呵斥或諷刺他們。這樣才會(huì)增加他們的自信，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

總之，教師應(yīng)真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，不僅重視傳統(tǒng)知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，抓住素質(zhì)教育的這一核心，教育教學(xué)才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批具有高素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才。