讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

周曉敏

【教學(xué)內(nèi)容】

浙江攝影出版社《小學(xué)信息技術(shù)》三年級(jí)下冊(cè)第7課《感受雙符號(hào)鍵》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，制造矛盾沖突，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙符號(hào)鍵、上檔字符，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和探究精神。

2.通過(guò)完成幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的挑戰(zhàn)任務(wù)，掌握組合鍵的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。

3.通過(guò)設(shè)計(jì)字符表情活動(dòng)，熟練掌握字符輸入操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。

【學(xué)情分析】

本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，喜歡探究，但有意注意時(shí)間較短。他們不易理解理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，但較易接受具體的操作，在認(rèn)知水平、操作技能、思維能力等方面存在較大差異。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“鍵盤一家”以及上、中、下排鍵等有了基本的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始接受系統(tǒng)的打字訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能掌握簡(jiǎn)單的操作技能。本課是學(xué)生第一次接觸組合鍵的使用方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)。

【第一次教學(xué)過(guò)程】

師：同學(xué)們，海底世界有一顆能夠吸收污染物的“海洋之星”。在喜羊羊與灰太狼的爭(zhēng)奪中，“海洋之星”碎裂成諸多碎片，散落在海里。（播放《喜羊羊與灰太狼之深海歷險(xiǎn)記海洋之星》片段，學(xué)生饒有興趣地觀看）誰(shuí)收集的碎片多，誰(shuí)就能掌握“海洋之星”控制權(quán)。于是，喜羊羊和灰太狼在海底開(kāi)展了收集碎片的競(jìng)賽。

教師以闖關(guān)的形式組織課堂教學(xué)，每當(dāng)喜羊羊（學(xué)生）通過(guò)一關(guān)就可以得到一塊“海洋之星”的碎片。各關(guān)任務(wù)設(shè)置如下。

第一關(guān)：“^_^”表情圖案是由哪幾個(gè)符號(hào)組成的，在鍵盤上嘗試輸入。（教學(xué)雙符號(hào)鍵）

第二關(guān)：請(qǐng)輸入下面字符“！、@、#、%、^、&、*、（、+、}、_ 、"、<、>、？”。

第三關(guān)：請(qǐng)輸入下面字符圖案。

開(kāi)始，學(xué)生參與闖關(guān)游戲的積極性很高。但闖過(guò)第一關(guān)后，學(xué)生漸漸失去了興趣，參與積極性明顯減弱：對(duì)提問(wèn)響應(yīng)的人變少了，舉手發(fā)言不積極了，甚至開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。到第四關(guān)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的時(shí)間不足2分鐘，下課鈴聲就響了。

【第二次教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.故事引入

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了三位熟悉的朋友（播放動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》片段）。他們正在干什么呀？

生：光頭強(qiáng)在砍樹(shù)，熊大和熊二在阻止他。光頭強(qiáng)在前面跑，熊大和熊二在后面追。突然光頭強(qiáng)在一扇門前不見(jiàn)了。

師：光頭強(qiáng)會(huì)不會(huì)躲在門里面呢？我們進(jìn)去看一看吧！可是進(jìn)入大門需要“輸入密碼”。這可怎么辦呢？看，這里有個(gè)友情提示：“請(qǐng)用正確的指法輸入表情密碼^_^（見(jiàn)圖1）。”

2.制造沖突

師：這個(gè)表情密碼代表什么？是由哪些符號(hào)組成的？它們分別在鍵盤的哪些地方？

生：這個(gè)表情密碼代表“微笑”“高興”，是由“^”“-”“^”三個(gè)符號(hào)組成的。

學(xué)生在鍵盤上指出這幾個(gè)字符的位置后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演示字符密碼輸入，出現(xiàn)了“6-6”的現(xiàn)象（見(jiàn)圖2）。

師：這是怎么一回事呢？為了幫助熊大和熊二破解密碼，我們來(lái)學(xué)習(xí)第7課《感受雙符號(hào)鍵》。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)新知

1.認(rèn)識(shí)符號(hào)鍵

認(rèn)識(shí)雙符號(hào)鍵，輸入上檔字符，輸入下檔字符（過(guò)程略）。

2.鞏固練習(xí)

師：看來(lái)大家已經(jīng)掌握了這些符號(hào)的知識(shí)，接下來(lái)你敢不敢接受挑戰(zhàn)，把以下字符全部正確輸入電腦。

生：敢?。ù蜷_(kāi)寫字板，進(jìn)行“！、@、#、%、^、&、*、（、+、}、_、"、<、>、？”字符的輸入練習(xí)。教師提醒先完成的學(xué)生可練習(xí)輸入其他上檔字符。）

三、大膽創(chuàng)造，靈活運(yùn)用

1.破解密碼

師：現(xiàn)在誰(shuí)能正確輸入字符，破解大門上的表情密碼？

（學(xué)生再次演示，成功打開(kāi)大門。熊大抓住了光頭強(qiáng)。）

師：請(qǐng)觀察圖3中的兩個(gè)符號(hào)表情，你覺(jué)得哪個(gè)是熊大的，哪個(gè)是光頭強(qiáng)的？為什么？

生：我覺(jué)得下面這個(gè)是熊大的，它看上去顯得高興甚至有點(diǎn)兒得意，上面那個(gè)是光頭強(qiáng)的，它看起來(lái)顯得垂頭喪氣，像哭喪著臉（其他學(xué)生表示贊同）。

2.字符表心情

師：人類有喜怒哀樂(lè)等情緒，請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖4，猜猜這些圖案分別表達(dá)了什么心情，分別是由哪些符號(hào)組成的？（學(xué)生反饋交流）

師：請(qǐng)你從中選擇兩個(gè)表情，在寫字板中輸入相應(yīng)的符號(hào)。

（學(xué)生嘗試輸入。教師用電子教室演示學(xué)生操作情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

3.我來(lái)創(chuàng)造

師：這些表情圖案生動(dòng)又好玩，是他人創(chuàng)造出來(lái)的。讓我們來(lái)挑戰(zhàn)第二個(gè)任務(wù)“我的表情我做主”：自己設(shè)計(jì)表示高興、難過(guò)以及其他表情符號(hào)至少各一個(gè)，可以把所有的字母鍵、數(shù)字鍵都利用起來(lái)?？纯凑l(shuí)創(chuàng)造的字符最有意思。

4.作品展示，評(píng)價(jià)交流

教師展示學(xué)生的作品，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這是什么表情，討論設(shè)計(jì)得是否合理。

四、總結(jié)收獲，拓展鞏固

教師先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的收獲，然后提供挑戰(zhàn)任務(wù)三——有趣的小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和操作技能的掌握情況（如圖5）。在表?yè)P(yáng)獲得滿分學(xué)生的同時(shí)，請(qǐng)出錯(cuò)的學(xué)生匯報(bào)出錯(cuò)的原因，進(jìn)行自我分析或全班共同解答。

【教學(xué)反思】

第一次教學(xué)中，學(xué)生從饒有興致到失去興趣，課堂從井然有序到竊竊私語(yǔ)，甚至無(wú)法充分完成教學(xué)任務(wù)。第二次教學(xué)中，學(xué)生從始至終保持著學(xué)習(xí)興趣和熱情，師生互動(dòng)活躍，順利有效地完成了教學(xué)任務(wù)，與第一次教學(xué)相比，發(fā)生了質(zhì)的變化。

這兩節(jié)課之所以效果迥異，其根本原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)、積極思考、有效生成。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面。

一、情境創(chuàng)設(shè)要真正成為學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)機(jī)

第一次教學(xué)中，教師以“喜羊羊與灰太狼之深海歷險(xiǎn)記”動(dòng)畫片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，僅播放視頻就用時(shí)5分鐘，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致任務(wù)四（學(xué)生自主設(shè)計(jì)表情圖案）草草收?qǐng)?，教師也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，只是為了引出闖關(guān)游戲，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，盲目追求形式的花哨和熱鬧，使導(dǎo)入流于形式，沒(méi)能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，顯得喧賓奪主。

第二次教學(xué)中，教師以“熊出沒(méi)”故事來(lái)創(chuàng)設(shè)主題情境，其目的除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，主要是為了制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。課中，讓學(xué)生“觀察并區(qū)分熊大和光頭強(qiáng)的表情”的環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的作用，既是對(duì)故事情境的響應(yīng)，也是為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的濃厚興趣?！坝^察圖案猜測(cè)表情，明晰表情組成符號(hào)”環(huán)節(jié)將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，為“我來(lái)創(chuàng)造”環(huán)節(jié)做足了準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，第二次教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，在喚起學(xué)生參與熱情和激發(fā)學(xué)生求知欲望方面起到了非常重要的作用。

二、知識(shí)建構(gòu)要真正成為學(xué)習(xí)發(fā)生的原點(diǎn)

第一次教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是為教師的教服務(wù)的。因此，教學(xué)以完成任務(wù)為目的，不是為了學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，教師不太關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，任務(wù)的設(shè)置整齊劃一，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異。

知識(shí)是不能被傳遞的，只能由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，而這種建構(gòu)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在第二次教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際接受能力來(lái)以學(xué)定教。本課的教學(xué)難點(diǎn)是“字符圖案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，如果在學(xué)生只能輸入單個(gè)字符時(shí)，就放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖案，這是難以完成的任務(wù)。因而，教師從“學(xué)會(huì)單個(gè)字符輸入”到“我會(huì)創(chuàng)造”之間，有意設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）輸入房門破解密碼;（2）判斷熊大和光頭強(qiáng)的表情;（3）觀察圖案猜測(cè)表情，明晰表情組成符號(hào);（4）從中選擇兩個(gè)表情進(jìn)行符號(hào)組合。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，教師幫助學(xué)生搭建了一個(gè)從個(gè)體到整體，從單一到復(fù)雜的“緩沖區(qū)間”，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正建構(gòu)。

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和操作能力存在一定的差異，有的學(xué)生對(duì)雙符號(hào)鍵是零起點(diǎn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了雙符號(hào)鍵的輸入法，所以學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)肯定不同。教師適時(shí)采用分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如第二次教學(xué)的“挑戰(zhàn)一”環(huán)節(jié)，教師提示已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生可以輸入其他上檔字符;在完成“挑戰(zhàn)二”時(shí)，提出保底目標(biāo)：設(shè)計(jì)各種表情至少一個(gè)，但上不封頂，給學(xué)有余力的學(xué)生以展示空間;在完成“挑戰(zhàn)三”時(shí)，教師允許學(xué)生出錯(cuò)，不回避錯(cuò)誤，采用自我反思或師生互助解答的方式，幫助學(xué)生完成知識(shí)的正確建構(gòu)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)要真正成為學(xué)習(xí)發(fā)生的著力點(diǎn)

第一次教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展的，但缺乏激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)不強(qiáng)烈。課始的動(dòng)畫片以及簡(jiǎn)單的任務(wù)布置難以長(zhǎng)久維持學(xué)生的熱情，單一的任務(wù)展現(xiàn)形式無(wú)法再次激起學(xué)生探究的欲望，所以學(xué)生頓顯疲態(tài)，參與熱情降低。

第二次教學(xué)時(shí)，教師將“任務(wù)”改成了“挑戰(zhàn)”，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。如挑戰(zhàn)一“打開(kāi)寫字板，輸入下面這些字符”極具挑戰(zhàn)性，它不是簡(jiǎn)單地輸入幾個(gè)符號(hào)，而是要求輸入的字符必須完全正確，學(xué)生自然全力以赴，不敢懈怠。在挑戰(zhàn)第三個(gè)任務(wù)“設(shè)計(jì)表示高興、難過(guò)及其他類型的表情符號(hào)至少各一個(gè)”時(shí)，教師明確提出展示和評(píng)價(jià)的要求：說(shuō)明表情的含義并由大家評(píng)議。學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，其主動(dòng)性和創(chuàng)新性會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。在總結(jié)反思階段時(shí)，教師利用“問(wèn)卷網(wǎng)站”的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋功能，設(shè)計(jì)了新穎“學(xué)習(xí)反饋單”，不僅提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，而且可以有效反饋學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（浙江省常山縣宋畈中心小學(xué)? ?324213）