統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級下冊第三單元教學(xué)建議

蔣雪飛 方麗敏

文明、綠色生活是健康安全、積極愉快生活的重要組成部分，是現(xiàn)代人的基本人文素養(yǎng)。從小培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識、環(huán)保習(xí)慣、環(huán)保行為，是現(xiàn)代教育尤其是現(xiàn)代德育不可或缺的任務(wù)?！兜赖屡c法治》二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”是小學(xué)低年段環(huán)保教育的集中聚焦、呈現(xiàn)的內(nèi)容。

本單元教材針對低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)，從日常生活中能感受和體驗(yàn)的問題入手，選取了水、空氣、紙張三個(gè)典型話題作為教學(xué)視角，由《小水滴的訴說》《清新空氣是個(gè)寶》《我是一張紙》《我的環(huán)保小搭檔》四篇課文組成。其結(jié)構(gòu)關(guān)系如下圖所示。

這幾課以第一人稱的呈現(xiàn)方式，以擬人和童話的表達(dá)方式，拉近學(xué)生與環(huán)保主題內(nèi)容的距離。教材的編排和設(shè)計(jì)努力避免純粹從功利的角度來理解人與自然的關(guān)系，著力體現(xiàn)人與自然共生共存的生態(tài)觀，由此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能、低碳的環(huán)保意識和責(zé)任感，倡導(dǎo)綠色文明的生活方式。

前三篇課文的編寫邏輯和呈現(xiàn)方式存在以下共性：（1）初識環(huán)保與生活關(guān)聯(lián)，了解水、空氣、紙張與人類生活的密切關(guān)系，如《小水滴的訴說》中的“我很珍貴”、《清新空氣是個(gè)寶》中的“空氣清新真好”、《我是一張紙》中的“你找到我了嗎”“我從哪里來”等欄目內(nèi)容。（2）了解生活中的環(huán)?，F(xiàn)狀，初步感受水、空氣、紙張的現(xiàn)狀和危機(jī)，如《小水滴的訴說》中的“我遭遇了不幸”、《清新空氣是個(gè)寶》中的“我身邊的空氣好嗎”、《我是一張紙》中的“我的苦與樂”等欄目內(nèi)容。（3）倡導(dǎo)環(huán)保生活好習(xí)慣，開展環(huán)保行為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)環(huán)保創(chuàng)意舉措，如《小水滴的訴說》中的“快來幫幫我”“海綿城市”、《清新空氣是個(gè)寶》中的“是什么污染了空氣”、《我是一張紙》中的“我能做些什么呢”等欄目內(nèi)容。

而第12課《我的環(huán)保小搭檔》則是總結(jié)性的活動(dòng)課，意在引領(lǐng)和提升學(xué)生的環(huán)保意識、責(zé)任，尋找和展現(xiàn)一些有創(chuàng)意的環(huán)保小舉措、小搭檔，在日常生活中落實(shí)環(huán)保意識、行為。

因此，本單元教學(xué)建議試圖遵從這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及編寫邏輯，將四課教材內(nèi)容作為一個(gè)整體來提煉共同的教學(xué)建議、教學(xué)策略。

一、重現(xiàn)生活情境，喚醒意義體驗(yàn)

教師應(yīng)基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活的小事、小處引導(dǎo)學(xué)生感受水、空氣、紙張等環(huán)保要素與我們的密切關(guān)系，來幫助學(xué)生理解人與自然同在共存的關(guān)系和意義。

教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)對教材內(nèi)容稍作調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生直觀感受環(huán)保的意義。如《小水滴的訴說》一課中，將童謠“我走過山川，山川綠了……”調(diào)整為教學(xué)的第一板塊，并以微課的形式讓學(xué)生直觀感受水與人類以及地球上其他生命的生存息息相關(guān)，為后續(xù)了解水資源的分布現(xiàn)狀，感受、理解“我很珍貴”奠定認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要有助于學(xué)生體驗(yàn)環(huán)保的意義。例如，二年級學(xué)生普遍缺乏資源珍貴的感性認(rèn)識，教師可以設(shè)計(jì)親子調(diào)查活動(dòng)“我家的水費(fèi)單”，記錄自己家庭每個(gè)月的用水量，從家庭日常生活的角度來感受水和人類生活的密不可分，明白用水量與水費(fèi)呈正相關(guān)，并適當(dāng)介紹階梯用水政策，體現(xiàn)政府節(jié)水意圖，感受水的珍貴。當(dāng)然，這一活動(dòng)的順利開展需要教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用好調(diào)查表。

二、開展生活探究，發(fā)現(xiàn)反思問題

環(huán)保教育要真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，得以日常生活中的真實(shí)問題作為研究點(diǎn)，進(jìn)行探究反思，從而引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、采訪、收集等手段，發(fā)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會中存在的環(huán)保問題，使三維目標(biāo)達(dá)到水乳交融。例如，教師在執(zhí)教《清新空氣是個(gè)寶》“我身邊的空氣好嗎”欄目時(shí)，設(shè)計(jì)了“一周空氣質(zhì)量跟蹤記錄表”，要求學(xué)生提早一周記錄每天的空氣質(zhì)量，進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，并關(guān)注信息的來源、自己的感受，從中發(fā)現(xiàn)問題，收獲生活經(jīng)驗(yàn)。

這樣的探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注空氣質(zhì)量，又要注意自我保護(hù);既體現(xiàn)了課前探究學(xué)習(xí)的成果，又能作為課堂交流表達(dá)觀點(diǎn)的依據(jù);既培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)空氣質(zhì)量的責(zé)任意識，又滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀，提高了學(xué)生的綜合分析能力。

這樣的調(diào)查探究活動(dòng)，教師可以結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容相機(jī)設(shè)計(jì)，但要格外重視調(diào)查表的設(shè)計(jì)。調(diào)查表中的探究任務(wù)要目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、分工合理、操作簡單、細(xì)節(jié)到位，這樣才能提高探究活動(dòng)實(shí)效、促進(jìn)探究活動(dòng)體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)開展順利、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成（見下表）。

三、提供生活示范，跟進(jìn)行為改善

發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，一直是道德學(xué)習(xí)重要且有效的方法之一。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供正能量的范例，尤其是學(xué)生生活中的人和事。

例如，《我是一張紙》中的“我的苦與樂”欄目提供了有關(guān)學(xué)生日常生活中對待紙張的情境圖，其中呈現(xiàn)了不少節(jié)約紙張的典型榜樣范例，“樂”就是對這些榜樣的贊許。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐一討論這些榜樣的行為，了解其所蘊(yùn)含的環(huán)保理念，產(chǎn)生珍惜和節(jié)約的心理，還可以根據(jù)提示語“如果人們把我當(dāng)朋友，愛惜我，我就會很高興”，設(shè)計(jì)“誰是它（紙）的好朋友”活動(dòng)，尋找身邊珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的榜樣。這些可聞可見可觸可感的榜樣，使學(xué)生學(xué)有所依、習(xí)有所效。因?yàn)閷W(xué)生從中習(xí)得了能效仿的節(jié)約用紙的方法，也明白珍惜資源、保護(hù)環(huán)境是簡單的舉手之勞，是自己能做的事情，為他們在日常生活中創(chuàng)造性地落實(shí)節(jié)約用紙的行為奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

同理，在《我的環(huán)保小搭檔》一課中，榜樣示范案例也為教學(xué)提供豐富的素材?！靶〈顧n”是一種比喻的說法，意在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地尋找自己的環(huán)保小搭檔，從小處、細(xì)處落實(shí)綠色生活的觀念和行為。教師可以根據(jù)教材中呈現(xiàn)的不同角度的范例，建立物與環(huán)保之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生拓寬思維，使學(xué)生明白“小搭檔”既可以是物，也可以是人，更是一種環(huán)保行為。

四、初涉環(huán)保法規(guī)，催生環(huán)保責(zé)任

道德與法治教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“道德”與“法治”的有機(jī)融合、互相滲透。低年級《道德與法治》教材中，“法治”多以規(guī)則的方式呈現(xiàn)，但是本單元中則明確列舉出相關(guān)的法律條款，這是環(huán)保教育與法治教育的融合，是對教師教學(xué)的挑戰(zhàn)。

如《清新空氣是個(gè)寶》一課，在對現(xiàn)實(shí)生活的空氣質(zhì)量進(jìn)行意義體驗(yàn)和現(xiàn)狀了解后，呈現(xiàn)了《中華人民共和國憲法》第二十六條“國家保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害。國家組織和鼓勵(lì)植樹造林，保護(hù)林木”，從法律的層面體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的國家意志。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在生活情境中理解抽象的法律條文，知道法律是防止惡意污染環(huán)境的行為，是保護(hù)環(huán)境的有力手段，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識。

此外，教師要結(jié)合地方特色，呈現(xiàn)依法治理環(huán)境的成果，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中使用法律法規(guī)。環(huán)境保護(hù)問題已引發(fā)廣泛重視，相關(guān)地方性政策法規(guī)陸續(xù)推行，環(huán)保督查整治也成為政府部門的重要工作。教學(xué)中，教師一定要關(guān)注這些環(huán)保與法治的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)對環(huán)境保護(hù)的舉措，進(jìn)一步催生和強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任感。如教學(xué)《小水滴的訴說》一課時(shí)，浙江省的教師可以充分利用國內(nèi)首部河長制地方性法規(guī)《浙江省河長制規(guī)定》，展示全省上下共同努力，“五水共治”的顯著成效。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過法律去解決生活中的污染問題，使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)法律法規(guī)是為了知法、守法、用法，是為了更好的生活。這也是本單元環(huán)保教育與法制教育結(jié)合的意義所在。

五、多樣方式展示，總結(jié)提升收尾

根據(jù)本單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，前三課是通過三個(gè)并列的環(huán)保主題，系統(tǒng)地將節(jié)能低碳環(huán)保理念、綠色健康生活態(tài)度及行為習(xí)慣等進(jìn)行鋪墊、滲透和引導(dǎo)，也是最后一課《我的環(huán)保小搭檔》中“小搭檔”的初步呈現(xiàn)。第12課是本單元的總結(jié)活動(dòng)課，通過發(fā)現(xiàn)和展示“小搭檔”的活動(dòng)，檢閱前三課的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突破，綠色環(huán)保的生活理念是否得以培育，行為和技能是否得以提升。

因此，教師設(shè)計(jì)的展示活動(dòng)應(yīng)形式多樣：可以是個(gè)人成果、小組合作成果、親子合作成果，可以制作環(huán)保游戲棋、舉行環(huán)保知識競賽、繪制環(huán)保繪本故事，還可以與學(xué)校、社區(qū)的德育活動(dòng)結(jié)合，如垃圾分類、河道巡視、變廢為寶創(chuàng)意制作……

需要注意的是，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)舉一反三、螺旋上升的特點(diǎn)，尤其關(guān)注學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，加深體會，提升行為和能力，使學(xué)生的環(huán)保理念、綠色健康生活態(tài)度及行為習(xí)慣更穩(wěn)定、更持久，以達(dá)成健康安全、負(fù)責(zé)任、動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意的生活等課程目標(biāo)。

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310005

杭州市基礎(chǔ)教育研究室? ?310003）