教育生態(tài)學視閾下農(nóng)業(yè)院校外語類學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

李娜 孫慧敏 栗曉冬 黃思華

[摘要]目前，農(nóng)業(yè)院校外語類學生職業(yè)生涯發(fā)展模糊，成為制約其就業(yè)和人生事業(yè)成功的主要瓶頸。文章從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，以動態(tài)、平衡、聯(lián)系的生態(tài)理念來審視農(nóng)業(yè)院校外語類學生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀及成因，在此基礎上探討了農(nóng)業(yè)院校外語類學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略。

[關鍵詞]教育生態(tài)學;外語類學生;職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0014-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.007 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

當前，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，在職者職業(yè)滿意度較低。就業(yè)指導教師自身的職業(yè)化、專業(yè)化成為共識。農(nóng)業(yè)院校外語類學生對未來的職業(yè)發(fā)展定位和規(guī)劃不清晰，全程化系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展教育缺位，進一步理順、平衡大學生職業(yè)發(fā)展教育，使擁有大學學歷的高端人力資源人盡其才，才盡其用。運用教育生態(tài)學“運動一均衡”和“整合性”的觀點，分析大學生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、成因，進而提出職業(yè)生涯發(fā)展的有效策略。

一、“教育生態(tài)學”的基本觀點

美國哥倫比亞大學師范學院前院長勞倫斯·克雷明1976年在其出版的《公共教育》一書中最早提出“教育生態(tài)學”這一學科術語。他認為，教育是一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)呈現(xiàn)出一致與矛盾、平衡和不平衡的狀態(tài)。

高校學生的職業(yè)生涯發(fā)展作為教育生態(tài)中的一個因子也處于教育生態(tài)系統(tǒng)中并與教育生態(tài)中的其他因子相互聯(lián)系、相互制約。就高校學生當前面臨的成長發(fā)展困境而言，單單從學生本身來研究應對之策，顯然是缺乏宏觀視角和系統(tǒng)考量的，現(xiàn)實情況也表明是收效甚微的?？疾旄咝W生成長成才的各種聯(lián)系因素，將高校學生成長成才過程中面臨的內(nèi)在障礙和外在環(huán)境障礙置于整個教育生態(tài)系統(tǒng)中，運用教育生態(tài)學的理念來解讀是極有必要和大有益處的。

二、職業(yè)生涯發(fā)展的基本概念

目前，大多數(shù)西方學者所接受的生涯的定義是舒伯的論點：生涯是生活里各種事態(tài)的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯概念的提出給了我們一個系統(tǒng)地探看自己人生或職業(yè)發(fā)展的視角。這一視角引領我們透過生活或職業(yè)中的行為、感受，看到自己內(nèi)心的渴望，并以此為動力去構(gòu)建自己的人生。生涯不是一個靜止的點，是一個動態(tài)的歷程;不只發(fā)生在人生的某個階段，或只跟某個職業(yè)經(jīng)歷相關，而是如影隨形、相伴人的一生，而且常伴隨著冒險或?qū)€人的挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相關，但不能簡單地等同于找工作，或者僅僅與工作相關。

三、現(xiàn)實困境：職業(yè)生涯規(guī)劃教育失衡

近年來，外語學院積極響應和服務國家“一帶一路”和文化“走出去”戰(zhàn)略，提出“外語+”國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，創(chuàng)新育人模式，全力培養(yǎng)能夠參與全球事務的通才和通曉國別區(qū)域與領域的專才，推動卓越“外語+”復合人才培養(yǎng)，服務于我國與各國在政治、經(jīng)濟和文化等領域的交流和合作。同時由于外向型經(jīng)濟的比重不斷加大，與外語相關的工作不斷增加。在這樣的背景下，我國對于“外語+”復合人才的需求急速增長，由此對于外語專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)外語類學生生涯發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）大學生自身原因：自我探索的內(nèi)在動力不足

職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓學生從上大學開始，對自己以后的學習、就業(yè)等方面進行規(guī)劃，從而在學習及其他方面合理地安排時間。保障其在畢業(yè)以后的學習生活就業(yè)不再盲目。調(diào)研顯示大一新生人學后不久就覺得自己的大學生活很灰色，感到迷茫和焦慮，但覺得職業(yè)生涯是大四的事情，自己不愿意考慮未來未知的事情;大二和大三的同學認為職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學習沒有關系，耽誤自己學專業(yè)知識的時間。在學生眼里，沒有清楚地認識到何為職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。有的學生即便有規(guī)劃但僅僅限于短期的規(guī)劃且僅僅限于學習規(guī)劃。沒有建立長期把所學專業(yè)與專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的方向聯(lián)系起來，這方面工作的欠缺，或多或少會影響到外語專業(yè)大學生的就業(yè)質(zhì)量。從教育生態(tài)學理論來看，教育生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)在障礙阻礙了教育內(nèi)部系統(tǒng)地平衡，學生自身對未來的恐懼，學生對未來活動缺乏信心，學生缺少個人對自我成長的自覺性等都不同程度地影響了個體通過實踐的自我探索。

（二）學校教育環(huán)境：高校就業(yè)工作部門、就業(yè)指導教師的職業(yè)化、專業(yè)化服務水平左右了教育生態(tài)系統(tǒng)地平衡

在就業(yè)工作中當筆者問及學生：“你們想了解有關職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，可以想到的渠道是什么？”的問題時，幾乎沒有學生會說找有關職業(yè)生涯規(guī)劃的老師詢問。而在訪談中也了解到，職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)老師是欠缺的，這些老師都兼職在其他的部門里，比如心理咨詢室，就業(yè)指導辦公室，輔導員兼職?！耙环N職業(yè)或一項工作要實現(xiàn)專業(yè)化，必須有專業(yè)知識技能支撐，有一定的學科依托確立專業(yè)地位。兼職教師的專業(yè)背景與工作內(nèi)容匹配不佳，要么專業(yè)背景不是職業(yè)生涯發(fā)展相關學科;要么在具體工作配置上分管的工作領域與職業(yè)生涯不完全匹配。這無疑會使職業(yè)化和專業(yè)化的實現(xiàn)大打折扣。因而，在專業(yè)知識，專業(yè)理論創(chuàng)新方面越來越欠缺，沒有專業(yè)化的理論研究來支持，教師的專業(yè)化水平得不到提升，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也得不到充分保證。

（三）教師素養(yǎng)：就業(yè)指導與職業(yè)指導工作不分、全程化職業(yè)指導缺位、個性化指導較弱

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓當代大學生清晰的剖析自身特質(zhì)，充分的審視周圍的客觀環(huán)境對其接納并認同，樹立科學的目標，選擇正確的職業(yè)，運用科學方法，采取有效的行動方案，激發(fā)個人發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)自我，獲得成功在。教育生態(tài)系統(tǒng)中，學生由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)知識教育和正確的指導工作，外語類學生僅僅掌握了應急性的就業(yè)政策和求職常識缺乏對所學專業(yè)與所從事職業(yè)的全面了解與分析，也缺乏有關社會分工及社會職業(yè)方面的系統(tǒng)知識，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)選擇有很大的盲目性。就業(yè)工作人員對就業(yè)指導工作比較得心應手，對職業(yè)指導、職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃工作不太熟悉，在幫助學生正確認識自身與外部工作世界、科學規(guī)劃職業(yè)生涯方面顯得力不從心。職業(yè)生涯教育教師較少，對學生個性化職業(yè)生涯指導較弱，僅限于課堂整體輔導。就業(yè)指導教師經(jīng)常把就業(yè)指導等同于職業(yè)指導，因就業(yè)指導教師不是職業(yè)生涯專業(yè)教師，在專業(yè)培訓、職稱評定等方面得不到相應的制度保障，導致就業(yè)工作人員流動過快，職業(yè)生涯全程指導缺乏連續(xù)性甚至缺位現(xiàn)象。

四、戰(zhàn)略選擇：構(gòu)建生態(tài)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

高等學校外語教學指導委員會在1998年8月發(fā)布的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》，指出了外語人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展不相適宜的問題。因此構(gòu)建適應社會發(fā)展的外語人才需要學生個體內(nèi)外多重環(huán)境的影響，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是否合理直接影響社會需求。

（一）激發(fā)個體職業(yè)生涯規(guī)劃意識，營造氛圍

職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿大學四年，針對外語類學生國際化視野的特點和自身優(yōu)勢，比較容易接受西方的價值觀，可以把國外職業(yè)生涯發(fā)展設計等適合中國學生的部分引用進來。國外職業(yè)生涯發(fā)展起步早，發(fā)展相對成熟，可以在不同階段對學生個體進行引導，激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在大一引導學生進行職業(yè)了解，可以利用榜樣的力量和不同類型的成功學生案例對新生進行生涯啟發(fā)，比如專業(yè)精英：同聲翻譯人員、教師，專業(yè)相關職業(yè)比如：企業(yè)的涉外崗、對外漢語教師、跨國公司或政府的國際關系部門工作。這樣外語專業(yè)學生從第一年就會審視自己以后是專業(yè)精英還是外語復合型人才。指導個體探索自己將走向何方，激發(fā)心靈探索未知;大二引導學生進行自我評價，在自我實踐和自我探索中加強自我認知，自我修復和自我提高，指導個體懂得路在自己腳下;大三引導學生進行實踐檢驗，把興趣、技能等整合投人到學習生活和工作中，個體的付出有無體現(xiàn)自身價值的實現(xiàn);大四是個體外語相關職業(yè)與自我契合選擇期。四個階段連續(xù)對學生進行職業(yè)生涯指導，從不同類型的成功同學案例中激發(fā)她們內(nèi)心的渴望，營造良好的職業(yè)生涯氛圍，讓職業(yè)生涯規(guī)劃貫徹大學生活的始終。

（二）優(yōu)化職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境

外語專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境有優(yōu)勢和劣勢之分，認清個體的優(yōu)劣勢對職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的指導意義。外語類學生與其他專業(yè)學生的相比優(yōu)勢主要體現(xiàn)在已下幾個方面：外語類學生教育背景熏陶出的國際化思維方式和視角有助于個體成長和事業(yè)發(fā)展;外語專業(yè)學生對東西方文化兼收并蓄，具有國際視野;具備較強的聽說讀寫譯綜合知識和較強的中文表達能力;具有一定的跨文化溝通能力和較強的自我表現(xiàn)能力等。但外語類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)的深度和廣度不夠，職業(yè)目標不清晰等劣勢在職業(yè)發(fā)展中不適應當前的社會發(fā)展需要。優(yōu)化外語類學生的優(yōu)劣勢的最好辦法是提升“外語+”能力，助力學生職業(yè)生涯發(fā)展。

分析外部環(huán)境存在的機會和威脅，為職業(yè)生涯發(fā)展導航。外語類學生所面臨的機會自改革開放以來不斷增加，國家提出“一帶一路”和互聯(lián)互通相融相近、相輔相成倡議;政治、經(jīng)濟、外交等各領域的發(fā)展取得了輝煌成就;國家對外開放的廣度和深度進一步擴大，學生接受海外再教育的機會不斷增多等都是外語類學生職業(yè)發(fā)展所面臨的有利機會。在面對有利環(huán)境的同時，非英語專業(yè)學生的外語水平越來越高，他們擁有自己豐富的專業(yè)知識，又具備外語技能，這正是社會所需要的符合人才。

（三）打造一支有著全方位專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)生涯輔導隊伍

各個專業(yè)的生涯教師應明確自己學生的專業(yè)特質(zhì)以及該專業(yè)的就業(yè)前景，并熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎理論，熟悉就業(yè)動態(tài)。只有提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，才能保證外語類學生的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。

總之，外語類學生的職業(yè)生涯規(guī)劃要靠學生個體和高校共同努力。才能從根本上保證職業(yè)生涯發(fā)展的教育生態(tài)平衡。