信息化背景下中職立體課堂構(gòu)建研究

李國(guó)勇，唐啟煥，黃云龍

（河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西 河池547000）

課堂教學(xué)是中職學(xué)校教育教學(xué)中最基本也最重要的活動(dòng)形式。對(duì)于中職學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)校生活最主要的構(gòu)成部分,直接影響著他們的知識(shí)獲取、技能形成和性格養(yǎng)成，并對(duì)以后的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其教學(xué)活動(dòng)中最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量直接反映了教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)真程度和專業(yè)水平。

目前大多數(shù)的中職課堂教學(xué)仍然基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法，以知識(shí)為本位，更多地通過(guò)講授來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，過(guò)于單調(diào)的內(nèi)容及固定不變的教學(xué)方法，使得中職課堂顯得死板和平面化。

職業(yè)教育理念的不斷更新完善和信息科技的縱深發(fā)展，為課堂教學(xué)模式改革提供了可能性。國(guó)家日益提倡的教育現(xiàn)代化強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生性格特點(diǎn)，依托現(xiàn)代化和信息化的技術(shù)手段，培養(yǎng)素能并重的新時(shí)代應(yīng)用型人才。將信息化手段應(yīng)用于職業(yè)教育課堂，能夠結(jié)合課內(nèi)課外，突破時(shí)空限制，并且引入多種教學(xué)手段，提高了教學(xué)的靈活性，從而改善課堂教學(xué)組織方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的參與性。將死板的平面化中職課堂扭轉(zhuǎn)為多樣化的立體課堂，將進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。

一、傳統(tǒng)中職課堂平面化的主要成因

因?yàn)檎n型單一，教法單調(diào)、陳舊，傳統(tǒng)的中職學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也受限于教材內(nèi)容，變成了只會(huì)書本知識(shí)的平面人，課堂效益普遍不高。這樣只追求知識(shí)講解、從頭到尾平平而過(guò)的平面化課堂，沒(méi)有絲毫波瀾，毫無(wú)出彩之處可言。經(jīng)過(guò)調(diào)研了解，形成平面化課堂的主要原因可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的平面化課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，往往只局限于課本，課堂內(nèi)外結(jié)合不夠，更沒(méi)有能夠與互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)信息化手段聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)課內(nèi)外資源?；旧鲜莻鹘y(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)，知識(shí)范圍有限，多數(shù)情況下沒(méi)有與市場(chǎng)和時(shí)代新興內(nèi)容接軌，與崗位實(shí)際銜接較少。同時(shí)，在課程準(zhǔn)備上，教師往往只停留在教學(xué)內(nèi)容安排上，只想到有哪些內(nèi)容，沒(méi)想到如何展現(xiàn)內(nèi)容，較少考慮到學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受情況。另外對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律等這些學(xué)生初始狀態(tài)和學(xué)情特點(diǎn)沒(méi)有較好的把握。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)和方法單調(diào)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師秉持的教學(xué)理念是“以知識(shí)為本位”，認(rèn)為教師在課堂中的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)。教師按照死板單調(diào)的環(huán)節(jié)，通過(guò)自己的講授將準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，甚至很少關(guān)注學(xué)生的反饋，造成了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，師生互動(dòng)少，教師常常陷入自我表演中，學(xué)生很少主動(dòng)參與的局面。在這樣的課堂中，學(xué)生往往覺(jué)得十分乏味，昏昏欲睡，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的高效性，成為飽受詬病的“滿堂灌”。或者是課堂改變有限，僅有的小的創(chuàng)新點(diǎn)，多是以教材或教師的PPT課件作為教學(xué)支撐材料，沒(méi)有在實(shí)踐中應(yīng)用信息化教學(xué)手段以及其他現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)策略和方法的單一無(wú)形中削弱了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，更難以在情感上讓學(xué)生找到共鳴或者有進(jìn)一步提升。

二、中職立體課堂的構(gòu)建

在教育現(xiàn)代化、信息化蓬勃發(fā)展的背景下，我們發(fā)現(xiàn)，借助豐富多樣的信息化手段，將教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)際整合，可以構(gòu)建立體課堂，有助于解決傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題。

1.立體課堂的基本構(gòu)架

所謂的立體課堂，是利用信息化手段對(duì)傳統(tǒng)平面化的課堂存在的一些問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)和重建。以“課前課后相輔、課內(nèi)課外交叉、虛實(shí)任務(wù)交織、動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合、多種資源結(jié)合交互”為特點(diǎn)，在組成上強(qiáng)調(diào)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的構(gòu)建。

“一個(gè)中心”是指“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的中心思想。在構(gòu)建的立體課堂教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還原學(xué)生的教學(xué)主體地位。所有教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，而非以知識(shí)為本位。在課堂教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)手段的使用上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，糾正教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知偏差，不會(huì)造成滿堂灌等傳統(tǒng)平面化課堂教學(xué)的困局。

“兩個(gè)基本點(diǎn)”則強(qiáng)調(diào)利用信息化手段，提升課堂組成的基本方面——教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，形成立體化。

（1）教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容的立體化要求從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，通過(guò)信息化手段，在原有基礎(chǔ)上定下教學(xué)的三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感與態(tài)度。

在知識(shí)與技能的維度，可以深入挖掘，在過(guò)程與方法維度上，要補(bǔ)充和重構(gòu)，而對(duì)于情感與態(tài)度這一傳統(tǒng)平面課堂所不容易實(shí)現(xiàn)的維度，進(jìn)行拓展和豐富，這是信息化手段所能夠帶來(lái)的提升。在課程內(nèi)容的編排上，利用信息化手段的便攜性和聯(lián)通性，整合課內(nèi)外知識(shí)，讓學(xué)生在課前了解本堂課的學(xué)科背景，以及本堂課的應(yīng)用和相關(guān)崗位需求的知識(shí)。另外，利用信息化手段能夠生動(dòng)展示授課內(nèi)容，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容多樣化、立體化，化抽象為直觀，由感性到理性。

（2）教學(xué)過(guò)程立體化

在教學(xué)過(guò)程立體化上，信息化手段的應(yīng)用有著更為直觀的幫助。

傳統(tǒng)平面課堂由于技術(shù)和設(shè)備的限制，教師在課堂上主要圍繞書本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，知識(shí)的傳遞是單向且被動(dòng)的。同時(shí)由于拓展不足，教授的知識(shí)范圍面狹窄，學(xué)生的思想無(wú)法從課本上打開(kāi)，也難以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。利用信息化手段可以很好地改善這種狀況。課前學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，課中通過(guò)信息化資源對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，課后再通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行回顧，從而實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的串聯(lián)。相比較傳統(tǒng)課堂，這樣的教學(xué)過(guò)程增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的關(guān)注，學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力也得到了提高。

構(gòu)建了立體化課堂，最大程度上提升學(xué)生的主體地位，最大效度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融通共享，最大力度上實(shí)現(xiàn)課堂效果。利用信息化手段，變平面課堂為立體課堂，一切為更好地培養(yǎng)學(xué)生而服務(wù)。在拓展學(xué)生知識(shí)面的“寬度”、培養(yǎng)探究力的“深度”、提升綜合素質(zhì)的“高度”上都能夠有成效，可以把學(xué)生變成有寬度、有深度、有高度的“立體人”。

2.構(gòu)建立體課堂的主要舉措

構(gòu)建立體化課堂的主要舉措還在于信息化手段的應(yīng)用。以中職學(xué)校物理課程《摩擦力》一課為例，通過(guò)藍(lán)墨云班課、微信公眾號(hào)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、微課視頻及教學(xué)PPT等信息化手段，構(gòu)建一個(gè)豐富立體的信息化課堂。

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的要求以及中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，確定立體的三維教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能維度上，要求學(xué)生能夠理解靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念，掌握靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件和它們的方向，并掌握影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；在過(guò)程與方法維度上，要求學(xué)生能夠動(dòng)手并實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，并能夠用摩擦力的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象；而情感與態(tài)度維度上，則要求能夠參與教學(xué)活動(dòng)，提升參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)于生活的影響，樹(shù)立將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

為了達(dá)到立體的三維教學(xué)目標(biāo)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入信息化手段、形成多樣化的教學(xué)方法。

課前，教師建立“物理廣角”微信公眾號(hào)，在公眾號(hào)上傳上課課件和微課視頻，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行課程提醒，學(xué)生利用公眾號(hào)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。課后，教師利用班級(jí)微信群與學(xué)生就課堂上的關(guān)鍵點(diǎn)或課后作業(yè)進(jìn)行交流。這樣課前幫助學(xué)生建立認(rèn)知準(zhǔn)備，課后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。師生、生生之間的信息溝通和交流方式變得多樣化，除了在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，還可以借助信息化平臺(tái)，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行課外的交流討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通。課堂教學(xué)拓展到了課前與課后，加深了知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和長(zhǎng)度，形成了立體課堂的前后兩個(gè)面。

課程開(kāi)始后，教師利用藍(lán)墨云班課軟件記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況?？衫盟{(lán)墨云班課的各個(gè)模塊收集教學(xué)中的數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)情。教師基于數(shù)據(jù)的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)安排和調(diào)整更科學(xué)化。例如課堂開(kāi)始的手機(jī)點(diǎn)名簽到，既能夠幫助教師了解學(xué)生的出勤情況，又有助于學(xué)生將注意力通過(guò)手機(jī)從課下轉(zhuǎn)移到課上，形成良好的過(guò)渡。同時(shí)平臺(tái)提供的隨堂在線測(cè)試功能，能夠在課堂教學(xué)的不同時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生所學(xué)及時(shí)進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋，形成立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

知識(shí)的傳授是課堂的主要任務(wù)，在傳統(tǒng)平面課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受，易產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。教師可通過(guò)一些信息化手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。首先可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)視頻資源應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，本課中播放書頁(yè)交叉疊放的兩本電話簿可以吊起一輛小汽車的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的好奇心，然后再讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)——每個(gè)學(xué)生緊緊并攏雙手，先讓雙手有相互運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，然后再加大力量使雙手滑動(dòng)，感受兩個(gè)動(dòng)作中手部受到的作用力。這樣動(dòng)靜結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以最快地抓住學(xué)生的注意力，為課堂前半段的知識(shí)引入提供了一個(gè)很好的開(kāi)端。

而在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)即教學(xué)重難點(diǎn)的安排上，同樣可以利用信息化手段構(gòu)建立體課堂，例如本課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究能力是物理課程培養(yǎng)的核心能力之一，在傳統(tǒng)課堂中，主要是通過(guò)教師講解和演示的方式進(jìn)行，形式較為單一和枯燥，學(xué)生也難以掌握要點(diǎn)。在本節(jié)課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小與相關(guān)因素的關(guān)系，該實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)小的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。按傳統(tǒng)教學(xué)方式組織教學(xué)比較困難，而通過(guò)引入微課，則能夠較好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。通過(guò)情景化強(qiáng)、趣味性高、直觀性強(qiáng)的微課視頻展示，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的操作方法和注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

另外，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，向?qū)W生提供了形式多樣的信息化資源瀏覽，包括微視頻、電子文檔、圖片、語(yǔ)音、網(wǎng)頁(yè)等，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和知識(shí)層次差異，選取針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)種種信息化手段，我們對(duì)課堂進(jìn)行了提升和改變，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為他們知識(shí)的獲取、認(rèn)知的提升以及思維的發(fā)展提供更有利的平臺(tái)。

三、立體課堂的效果

為驗(yàn)證應(yīng)用信息化手段構(gòu)建的立體化課堂對(duì)于教學(xué)是否有效，筆者對(duì)授課班級(jí)34名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包含傳統(tǒng)平面課堂和新構(gòu)建的立體課堂中課堂滿意度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)情況，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.課堂滿意度

在課程滿意度情況上，對(duì)于傳統(tǒng)的平面課堂，大部分學(xué)生對(duì)教師的授課表示滿意，但覺(jué)得很滿意的只有1位學(xué)生，有11位學(xué)生對(duì)課堂情況的滿意度選擇了一般，還有1位學(xué)生對(duì)課堂不滿意。而在引入信息化手段構(gòu)建立體課堂后，學(xué)生的滿意度有著整體的提高，滿意率上升，共有31位學(xué)生對(duì)課堂授課情況表示了滿意以上的態(tài)度。因此，信息化手段打造的立體課堂是能夠獲得學(xué)生的好評(píng)的。

2.學(xué)習(xí)效果

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果，從表1中的六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。課程學(xué)習(xí)效果選項(xiàng)借鑒李克特5點(diǎn)式量表的形式，對(duì)各個(gè)效果方面的評(píng)價(jià)分為非常好、很好、一般、差和非常差這五個(gè)選項(xiàng)。通過(guò)表1了解學(xué)生在六個(gè)課堂效果方面的掌握情況。

表1 平面課堂學(xué)習(xí)效果和立體課堂學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表1可以看出，在傳統(tǒng)平面課堂中，對(duì)于課堂效果的六個(gè)方面，學(xué)生的選項(xiàng)集中在“一般”上，有少數(shù)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)效果選擇了“差”，僅有4名學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好。在分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力上，大部分學(xué)生認(rèn)為自己在這些方面的能力沒(méi)有得到提升。而建立立體化的課堂之后，這一數(shù)據(jù)得到較大的改變，意味著學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)可度得到了較大幅度的提高。

3.教師評(píng)價(jià)

為了保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和多元化，還引入了課堂的教師評(píng)價(jià)這一內(nèi)容。由于同樣擔(dān)任教學(xué)工作，許多教師對(duì)課堂各個(gè)方面有著較為深刻的把握。特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，對(duì)于課堂有效性的判斷更為準(zhǔn)確。因此，引入教師參與評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂效果的了解也起著重要的作用。對(duì)本次課，筆者邀請(qǐng)8位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，分為兩組聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的調(diào)查表采用評(píng)分制，設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)表

參與評(píng)價(jià)的教師認(rèn)為整個(gè)課堂效果都有著較大的收益，評(píng)分都在90分以上，對(duì)于信息化手段構(gòu)建的立體課堂給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為在完成度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上做得比較好。

通過(guò)三個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式效果欠佳，學(xué)生的滿意度也不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更加完整、有意義、深刻，能夠取得良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

通過(guò)實(shí)踐，我們可以看到，借助信息化手段構(gòu)建的立體課堂能夠改善原有的課堂結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)的生態(tài)性表現(xiàn)為多元化和多樣化。先進(jìn)的信息化手段能夠提供形式多樣、符合需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師、學(xué)生的角色發(fā)生巨大變化，能充分表現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，教師也從以前的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟迪者，從而保證課堂教學(xué)的高效。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是提高中職教育質(zhì)量的根本保障，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑，我們相信，通過(guò)不斷構(gòu)建和完善中職學(xué)校的立體課堂，能夠不斷提升人才培養(yǎng)的高度，為職業(yè)教育的課程發(fā)展打開(kāi)一個(gè)嶄新的局面。