智慧課堂中的Pad教學(xué)應(yīng)用分析及案例研究

任東麗，楊多多，陳品德

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510631）

一、研究背景

教育已開(kāi)始從傳統(tǒng)1.0邁向2.0，在教育2.0時(shí)代，因信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及其與教育的全面深度融合，學(xué)習(xí)者成為聯(lián)結(jié)者、合作者、創(chuàng)造者與建構(gòu)者[1]。在教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，包含了“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念”的指導(dǎo)思想和“利用信息技術(shù)和智能技術(shù)融入教育來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革”的主要任務(wù)，該計(jì)劃還將“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”列為教育信息化八項(xiàng)行動(dòng)之一[2]。

智慧教育應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的主要場(chǎng)所——課堂抓起，智慧課堂的概念應(yīng)運(yùn)而生。在智慧課堂中，師生使用Pad開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)是最常見(jiàn)的一種形式。廣州市目前有71所智慧校園實(shí)驗(yàn)校[3]，其中只有少量學(xué)校全面鋪開(kāi)智慧課堂的試驗(yàn)，其余學(xué)校都是只有一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班或者一個(gè)年級(jí)來(lái)試用Pad開(kāi)展教學(xué)。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)廣州市某引入Pad全面開(kāi)展智慧課堂示范教學(xué)的中學(xué)進(jìn)行了為期兩周的調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)觀察了59個(gè)常態(tài)課例，涉及全部主干學(xué)科和大部分任課教師。結(jié)合對(duì)59節(jié)常態(tài)課的觀察和分析結(jié)果，我們將從主要教學(xué)行為的角度來(lái)歸納Pad在課堂教學(xué)應(yīng)用中的具體表現(xiàn)，并選擇其中兩個(gè)有代表性的課例做具體的案例呈現(xiàn)。最后討論了當(dāng)前Pad在課中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以期為Pad對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和推進(jìn)應(yīng)用提供一些可借鑒思路。

二、相關(guān)研究

關(guān)于智慧課堂，孫曙輝和劉邦奇[4]從信息化視角對(duì)智慧課堂的概念做過(guò)系統(tǒng)梳理，提出了基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Pad、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)支持的課堂目標(biāo)分析等四種概念。其中，基于Pad應(yīng)用的“智慧課堂”系統(tǒng)是我們?cè)趯?shí)際課堂觀察中最常見(jiàn)的一種。早在2000年教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》起，Pad就以“電子書(shū)包”的名稱(chēng)進(jìn)入課堂教學(xué)試點(diǎn)中，并且廣東、上海、浙江、江蘇、北京、青島等地的試點(diǎn)工作頗有成效[5]。Pad被寄予“信息技術(shù)變革教育”的厚望，走在教改前列的一些中小學(xué)不斷深入探索著Pad與課堂教學(xué)智慧結(jié)合的新路徑。廣州市部分學(xué)校也將Pad進(jìn)課堂的應(yīng)用范圍由個(gè)別班級(jí)的試點(diǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)向整個(gè)年級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校的全覆蓋應(yīng)用，以期利用Pad構(gòu)建特色智慧課堂和促進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)。

對(duì)基于Pad的智慧課堂系統(tǒng)的研究，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者和一線教師都有涉及。出發(fā)點(diǎn)和思路大體分為幾類(lèi)：①關(guān)注Pad設(shè)備本身，具體表現(xiàn)為分析Pad在課堂教學(xué)中扮演的角色，對(duì)Pad系統(tǒng)、資源等軟硬件的開(kāi)發(fā)，對(duì)Pad可實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行歸納，對(duì)Pad實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的制定等[5]；②探索Pad應(yīng)用于具體學(xué)科中的教學(xué)模式，例如張文蘭教授團(tuán)隊(duì)借助Pad設(shè)計(jì)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式并檢驗(yàn)其應(yīng)用成效[6]，華東師范大學(xué)祝智庭教授團(tuán)隊(duì)從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀入手，利用Pad的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式[7]。③對(duì)Pad形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間作了具體描述，如乜勇等人在對(duì)Pad功能分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于電子書(shū)包的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間[8]。黃榮懷、方海光等認(rèn)為電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)習(xí)代表了移動(dòng)學(xué)習(xí)的方向，構(gòu)建了學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)架并闡述了包含電子書(shū)包的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的特性[9]。④對(duì)現(xiàn)狀的描述與調(diào)查，傅鋼善等學(xué)者利用可視化工具對(duì)Pad的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了概括性總結(jié)，歸納出相關(guān)的研究領(lǐng)域和主題[10]。也有部分學(xué)者將目光瞄準(zhǔn)一線課堂的兩大主體，將教師與學(xué)生對(duì)Pad進(jìn)課堂的態(tài)度做了問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，以張立春和劉向永的調(diào)查報(bào)告為代表，他們針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷產(chǎn)生的數(shù)據(jù)提出電子書(shū)包在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議[11-13]。

從以上分析可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)Pad進(jìn)課堂的研究中，更多的是對(duì)設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間、發(fā)展現(xiàn)狀、師生態(tài)度等方面的關(guān)注，對(duì)Pad在常態(tài)課中的教學(xué)應(yīng)用分析研究較少，也缺乏相關(guān)應(yīng)用的課例展示。本研究將從主要教學(xué)行為角度對(duì)Pad教學(xué)應(yīng)用做詳細(xì)分析，為一線教師提供Pad在教學(xué)應(yīng)用上的思路和案例。

三、主要教學(xué)行為及Pad應(yīng)用分析

課堂的兩大行為主體分別是教師和學(xué)生，現(xiàn)實(shí)課堂中，Pad可以在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用呢？教師又該如何利用Pad支持課堂教學(xué)的開(kāi)展？我們不妨先來(lái)探討課堂中主要的教學(xué)行為，歸納Pad在現(xiàn)實(shí)課堂中的主要功能及其在課堂中的常見(jiàn)應(yīng)用，再?gòu)倪@些教學(xué)與學(xué)習(xí)行為中去尋找Pad的可利用空間。

1.主要教學(xué)行為分類(lèi)

施良方[14]認(rèn)為，以教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為定向，可以將教師在課堂中發(fā)生的主要教學(xué)行為歸為三類(lèi)：呈示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。呈示行為主要是對(duì)知識(shí)和技能的展示，包括語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以媒體為主要載體的聲像行為已成為形象課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。對(duì)話即師生互動(dòng)，是教師引導(dǎo)下的師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，包括問(wèn)答和討論兩種形式。指導(dǎo)行為的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，教師的角色都已發(fā)生了變化，教師起到引學(xué)和助學(xué)的作用。按照這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以歸納課堂中教師的主要行為及相對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為特征，見(jiàn)表1。

表1 教師及學(xué)生課堂主要行為歸納表

2.Pad在主要教學(xué)行為中的應(yīng)用分析

通過(guò)對(duì)59節(jié)常態(tài)課的課堂觀察，結(jié)合目前對(duì)市場(chǎng)上教學(xué)產(chǎn)品Pad功能的了解，我們從主要教學(xué)行為角度歸納Pad在課堂教學(xué)中（課中部分）的功能利用情況，如圖1所示。

圖1 主要教學(xué)行為視角下Pad課中教學(xué)應(yīng)用框架圖

根據(jù)現(xiàn)實(shí)智慧課堂中Pad主要功能在常態(tài)課教學(xué)實(shí)施中呈現(xiàn)出的應(yīng)用情況框架圖，我們將Pad在不同教學(xué)行為中的應(yīng)用情景做以下描述：

（1）在教師呈示和講授為主要形式的課堂行為中的應(yīng)用

教師配備一臺(tái)Pad，與電子白板連接，教師可以隨時(shí)隨地利用Pad自由地控制電子白板上呈現(xiàn)的內(nèi)容，例如控制PPT的播放、呈現(xiàn)電子文檔、電子課本的調(diào)用等。一些理科實(shí)驗(yàn)往往只能在講臺(tái)上進(jìn)行，為了避免受到座位局限而導(dǎo)致學(xué)生看不到操作過(guò)程，教師可利用Pad進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直播，將實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)在白板等大屏幕上。學(xué)生配備學(xué)生端，教師可隨時(shí)將自己要呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生端，例如提供內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、截屏發(fā)送給學(xué)生、分享屏幕和文檔資料等。

不僅呈示教師的內(nèi)容，Pad還可以用來(lái)展示學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)、學(xué)習(xí)成果與作品，比如當(dāng)堂客觀題小練習(xí)，學(xué)生做好選擇題后上傳，直接呈現(xiàn)正誤情況統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生做題情況拍照展示在大屏幕上，進(jìn)行集體講評(píng)。

（2）在師生對(duì)話為主要形式的課堂行為中的應(yīng)用

師生對(duì)話包括問(wèn)答和討論兩種行為[15]。教師可以利用Pad的隨機(jī)點(diǎn)名、搶答功能和小組PK板等形式來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)。隨機(jī)點(diǎn)名能幫助學(xué)生集中注意力、積極思考問(wèn)題，而不是懈怠，游離于課堂之外。搶答功能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在一定程度上保證課堂提問(wèn)的公平性。小組PK板常用于回答問(wèn)題時(shí)小組間的回答情況對(duì)比，每個(gè)小組有一名學(xué)生回答得好，就加一顆星，以此形式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生也可以利用Pad提問(wèn)，不論是有疑惑的地方，還是對(duì)教師講授內(nèi)容存在質(zhì)疑的地方，都可以隨時(shí)提出來(lái)，上傳到平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生的平等對(duì)話。對(duì)于以“討論”為主要形式的師生或生生對(duì)話，Pad也能發(fā)揮作用。教師提出討論的主要問(wèn)題，學(xué)生圍繞該問(wèn)題，在Pad提供的討論平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，其他人也可以反駁?；蛘呤菍W(xué)生在課堂上直接進(jìn)行面對(duì)面的討論，最終將討論的結(jié)果上傳到平臺(tái)上，再由師生一起來(lái)評(píng)判。

（3）在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)為主要形式的課堂行為中的應(yīng)用

指導(dǎo)行為包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[15]。自主學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的就是課堂練習(xí)、課堂閱讀材料等形式，課堂合作學(xué)習(xí)可能體現(xiàn)在小組討論和小組合作完成實(shí)驗(yàn)等行為上。目前Pad在指導(dǎo)行為中最有特色的應(yīng)用有兩個(gè)，分別是隨堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)反饋和微課錄制，最常見(jiàn)的應(yīng)用就是拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)成果集體講評(píng)。課堂反饋對(duì)教師進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃非常重要，Pad具有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，為教師了解學(xué)生學(xué)情提供了依據(jù)。課堂錄制的微課可以方便個(gè)別化輔導(dǎo)和學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。小組合作完成的學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)學(xué)生端上傳，便于教師進(jìn)行集體講評(píng)，大大提高教學(xué)效率。

四、Pad在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

從以上的總結(jié)中，我們已經(jīng)窺探到Pad在課堂教學(xué)中的諸多利用價(jià)值，那么，引入Pad的真實(shí)課堂里，是怎么利用Pad來(lái)組織課堂教學(xué)的，師生各自的課堂行為表現(xiàn)是怎樣的？筆者選取了兩節(jié)應(yīng)用Pad開(kāi)展教學(xué)的課例來(lái)具體展示。

1.案例一：化學(xué)課例《元素》的課堂結(jié)構(gòu)及Pad使用分析

本節(jié)課的內(nèi)容選自人教版初三年級(jí)上冊(cè)，主要內(nèi)容是元素的概念及元素與原子的區(qū)別和一條化學(xué)規(guī)律，課題是《元素》，課型為新授課。課堂教學(xué)情況如表2所示。

該課例課堂結(jié)構(gòu)清晰，可劃分為四個(gè)部分，分別是新課導(dǎo)入、新課講授、鞏固提高和課堂小結(jié)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教師的主要教學(xué)行為也有不同。首先是呈示行為，在該課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。第一環(huán)節(jié)中教師播放圖片創(chuàng)設(shè)情境，后續(xù)環(huán)節(jié)主要通過(guò)展示教案文檔的形式呈現(xiàn)課堂關(guān)鍵問(wèn)題，貫穿整個(gè)課堂。新知講授過(guò)程中還呈現(xiàn)了電子課本，在練習(xí)鞏固中，將學(xué)生的做題情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示出來(lái)，更加直觀；對(duì)話行為中，Pad在問(wèn)答和討論中的應(yīng)用都有體現(xiàn)。

表2 課例《元素》的課堂結(jié)構(gòu)及Pad使用情況

從表2中可以看出，教師對(duì)新知講授環(huán)節(jié)的概念建立和類(lèi)比法學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都用到了Pad隨機(jī)點(diǎn)名的功能來(lái)問(wèn)答，在與學(xué)生的集體對(duì)話交流中，還利用了Pad圈點(diǎn)的功能勾畫(huà)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生注意。在最后的鞏固提升環(huán)節(jié)，教師布置了討論主題，沒(méi)有用小組討論的形式，而是利用討論空間，讓每位學(xué)生都在討論平臺(tái)上發(fā)表言論，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題；指導(dǎo)行為中，教師利用Pad的個(gè)別化指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)，最大亮點(diǎn)就是Pad在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與收集上的應(yīng)用，在練習(xí)環(huán)節(jié)都用到了該功能，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題與困惑，注重學(xué)生的課堂反饋。

在59節(jié)課例中，該課例對(duì)Pad的應(yīng)用頻率是較高的，該教師能夠熟練利用Pad開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用恰當(dāng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中的當(dāng)堂檢測(cè)并回收數(shù)據(jù)，更使課堂評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確度顯著提升。

2.案例二：語(yǔ)文課例《狼》的課堂結(jié)構(gòu)及Pad使用分析

本節(jié)課的內(nèi)容選自人教版初一上冊(cè)，課題是《狼》，課型為新授課。主要內(nèi)容是作者及其作品的了解、字詞的學(xué)習(xí)、課文的熟讀和朗讀節(jié)奏的把握，重點(diǎn)是對(duì)課文內(nèi)容的翻譯部分。課堂教學(xué)開(kāi)展情況如表3所示。

表3 課例《狼》的課堂結(jié)構(gòu)及Pad使用情況

本節(jié)課共分為新課導(dǎo)入、新知講授、課堂小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，由于本課是對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，且是第一節(jié)新授課，教師始終圍繞作者背景的了解、字詞的學(xué)習(xí)和句子的翻譯等問(wèn)題，以發(fā)問(wèn)、對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、討論交流等多種教學(xué)方法，不斷引領(lǐng)和發(fā)散學(xué)生的思維，并充分延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生大部分時(shí)間是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。Pad在課中發(fā)揮的主要作用是：控制PPT的播放，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)和做筆記。

在59節(jié)課例中，該課例對(duì)Pad的應(yīng)用頻率一般，創(chuàng)新性應(yīng)用較少。該教師對(duì)技術(shù)的使用并沒(méi)有很頻繁，而是根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)使用，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料，充分體現(xiàn)了教師對(duì)技術(shù)的理性化使用。

五、Pad應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題總結(jié)

通過(guò)本次調(diào)研和Pad教學(xué)應(yīng)用分析，我們對(duì)在該校觀察到的Pad教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題討論如下：

1.教師應(yīng)用Pad開(kāi)展課堂教學(xué)已走向常態(tài)化

從態(tài)度上看，該校這59節(jié)常態(tài)課中，教師都有使用Pad開(kāi)展教學(xué)。雖然在交談中了解到部分教師對(duì)Pad開(kāi)展教學(xué)還存在顧慮，但已經(jīng)不再排斥Pad進(jìn)課堂，而是普遍接納，能使用Pad來(lái)嘗試改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。課例《元素》中，教師每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)Pad的利用都較合理，恰到好處。同時(shí)，教師也沒(méi)有走向“唯技術(shù)論”的極端，而是本著“上好課”的原則，有選擇地將Pad用在合適的教學(xué)行為和環(huán)節(jié)中，從課例《狼》中就有反映。該教師沒(méi)有過(guò)多使用技術(shù)，但她留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂節(jié)奏感把控得非常好。學(xué)生也已經(jīng)很習(xí)慣有Pad存在的課堂。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中來(lái)看，大部分學(xué)生還是能跟著教師的引導(dǎo)來(lái)使用Pad，需要時(shí)Pad就是一個(gè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，不使用時(shí)Pad就處于鎖屏狀態(tài)，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生其他影響。

在運(yùn)用方面，絕大多數(shù)教師能熟練地使用Pad來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，尤其在呈示的教學(xué)行為中，Pad得到了廣泛的應(yīng)用。在課例 《元素》中表現(xiàn)為教師利用Pad展示圖片、案例、文檔、學(xué)生練習(xí)統(tǒng)計(jì)圖等。59節(jié)課中，幾乎每位利用Pad上課的教師都會(huì)在呈示活動(dòng)中用到Pad的控制電子白板、發(fā)送學(xué)習(xí)資料、共享資源等功能。在對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)行為中，Pad的功能也在部分課堂得到了體現(xiàn)，課例《元素》中，隨機(jī)點(diǎn)名和搶答等功能的使用也普遍可見(jiàn)，教師還很好地利用了Pad提供的討論平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在指導(dǎo)的教學(xué)行為中，教師已經(jīng)有了“基于證據(jù)的教育”的初步思想，開(kāi)始把Pad的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)查功能用在課堂練習(xí)和課堂小測(cè)驗(yàn)中。

2.存在的問(wèn)題及反思

在該校調(diào)研的59節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）Pad對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化沒(méi)有得到充分發(fā)揮

關(guān)于課堂互動(dòng)，Pad在課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于獲取學(xué)生的反饋信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。因此，Pad也提供了較多的獲取學(xué)生信息的互動(dòng)工具，比如調(diào)查、練習(xí)、討論等。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師利用Pad進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有充分體現(xiàn)，在我們的課堂觀察中，只有28.81%的課堂使用Pad提供內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，20.34%使用Pad布置題目讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)并上傳，15.25%使用Pad布置任務(wù)讓學(xué)生討論，沒(méi)有學(xué)生使用Pad提問(wèn)，僅有不到4%的課堂讓學(xué)生使用Pad發(fā)表評(píng)論，5.08%讓學(xué)生通過(guò)Pad進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于個(gè)性化支持，由于受到有限教學(xué)時(shí)間和集體化教學(xué)的限制，在課堂上幾乎看不到個(gè)別化支持的措施和方法。

（2）Pad與學(xué)科的課堂教學(xué)融合度不高，創(chuàng)新性使用很少見(jiàn)

在課堂中一定要厘清學(xué)科特點(diǎn)，把握不同學(xué)科對(duì)技術(shù)的需求，給予相應(yīng)的技術(shù)支持，才能通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)彰顯技術(shù)的生命力[16]。李葆萍認(rèn)為[17]，Pad創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，它不僅是學(xué)生知識(shí)和信息的重要來(lái)源，還是學(xué)生選擇、重組、探究信息的重要工具。從課例中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)Pad的使用還沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，也沒(méi)有與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)有特色地使用Pad，形式大體一致，基本圍繞Pad控制白板、發(fā)送資料、統(tǒng)計(jì)學(xué)生練習(xí)正誤率等這幾個(gè)固有功能來(lái)開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)新性使用欠缺，學(xué)科融合度不高。

總之，雖然現(xiàn)實(shí)中的智慧課堂教學(xué)還遠(yuǎn)不及理論上我們對(duì)它的期望，但是Pad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到初步呈現(xiàn)：改善了教學(xué)的條件，在某些教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)以往難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能，因而它具有了較好的接納度。但是，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂真正優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)，依然主要取決于教學(xué)的觀念與教學(xué)設(shè)計(jì)，還取決于在新的條件下，如何對(duì)影響課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行優(yōu)化配置；另外，現(xiàn)實(shí)的智慧課堂，受限于供給方提供的有限功能，這些功能也需要不斷地優(yōu)化和改進(jìn)。