基于微視頻資源的無縫學習模式研究與實踐*

朱磊

（西安經(jīng)開第一小學，陜西 西安 710018）

隨著微課、微學習、微講座、微反思等“微”形態(tài)事物的不斷涌現(xiàn)、廣泛傳播和應(yīng)用，人們開始邁入“微”時代。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，各類移動設(shè)備為載體的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)了互聯(lián)互通、大眾共享。其中，以短小精煉為主要特征的微視頻資源更是受到越來越多研究者的青睞。

微視頻資源借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，支持學生進行無縫學習，實現(xiàn)學校與家庭無障礙聯(lián)通、教師與學生共建共享學習資源，以及線上與線下學習的有機結(jié)合，打破了課堂教學的時間、空間限制，通過智能設(shè)備終端實現(xiàn)處處能學、時時可學的智能化學習環(huán)境，不僅是對學校教學的補充、拓展和延伸，也有利于滿足學生的個性化學習，解決學生學習的差異化。在多年研究實踐的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了基于微視頻資源的無縫學習模式。

一、問題的提出

在教育信息化2.0時代，學生的學習方式和途徑發(fā)生了重大改變。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的教學環(huán)境，能夠讓學生的學習無邊界化，讓學習隨時發(fā)生。傳統(tǒng)的教學以教師講授為主，學生完成課后作業(yè)即代表知識點學習的結(jié)束，這樣的教學缺乏學生對知識的深層次理解?，F(xiàn)階段學生的主要學習環(huán)境缺少學校和家庭、課堂內(nèi)和課堂外信息化聯(lián)通的橋梁，限制了學生對知識的深度學習和理解。當前學生的家庭教育缺乏一定的針對性，微視頻在教學中可以有效提高教與學的效率，使教學手段向多元化發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺，利用微視頻資源構(gòu)建支持學生無縫學習的環(huán)境，實現(xiàn)學校與家庭的聯(lián)通，讓學生的家庭教育更有針對性。

在教師的主導下，利用微視頻資源，讓學生在課前、課中和課后獲取更多的有效資源，幫助學生主動建構(gòu)知識、自主學習，強調(diào)學校與家庭、課堂內(nèi)與課堂外、課本知識與拓展知識、同伴學習與小組合作學習關(guān)系，構(gòu)建教師與學生、學生與學生的交流機會與合作學習，實現(xiàn)學生對知識的主動建構(gòu)，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，打造一個以學生為中心的學習社區(qū)。

二、微視頻和無縫學習的概念與定位

在“學習者為中心”的教學理念的指導下，以任課教師依據(jù)學生實際學習需要制作的微視頻為主要學習內(nèi)容，選取合適的網(wǎng)絡(luò)學習平臺及技術(shù)支持下的其他溝通交流工具作為聯(lián)通學校與家庭，課前、課中與課后貫通學習的主要載體。

1.微視頻資源

微視頻資源主要包括教師依據(jù)學生實際學習需求制作的、時長不超過5分鐘的精講內(nèi)容視頻、課后輔助學習視頻資源以及拓展學習資源，也包括學生在某節(jié)課學習完成后進行知識深層次加工，并將其以微視頻的形式展現(xiàn)的資源，通常時間控制在5分鐘以內(nèi)。同時，還包括部分學生或家長提供的相關(guān)視頻學習資源。

微視頻更符合當前快節(jié)奏生活中人們的碎片式獲取信息方式，尤其是碎片式學習方式。在眾多類型資源中，視頻資源憑借著多感官刺激、蘊含內(nèi)容豐富多樣、呈現(xiàn)方式生動有趣的特點成為深受人們喜歡的資源類型。

如教師課上用一種方式解答一道題，課后學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)了另一種解法，可借助視頻制作軟件工具，陳述自己的思路或是直接進行解答，并借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺將自己制作的視頻資源展現(xiàn)給教師及其他學生，以供大家進行學習和交流。

本研究所提出的微視頻學習資源囊括上述幾種不同類型的學習資源，對微視頻資源的錄制形式也沒有特殊的限定要求，人員可以是學習者（提供者）自己，也可以是小組或多人錄制的知識微視頻。

2.無縫學習

無縫學習的概念最早于 1996年由喬治·庫（George Kuh）提出，是指將曾經(jīng)被認為是獨立且不同的經(jīng)驗，如課堂內(nèi)和課堂外、學術(shù)和非學術(shù)、課程內(nèi)與課程外、校內(nèi)和校外連接成為一個整體，以便實現(xiàn)學習的完整性或連續(xù)性。

之后隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，陳德懷等在2006年重新定義了無縫學習，是指學生在擁有至少一臺設(shè)備的支持下，跨越不同情境體驗學習的連續(xù)性，這些情境包括正式和非正式情境、個人學習和社會性學習等。Sharples等認為無縫學習是通過整合地點、時間、技術(shù)和社會環(huán)境讓學習者體驗連續(xù)性的學習。

本研究將“無縫學習”定義為：從學習時間來看，學習者可以在課前、課中、課后進行持續(xù)性學習；從學習資源的獲取方式來看，包括線上學習與線下學習形式的有機結(jié)合，學習者既可以通過實物資料（教科書、參考書等）進行知識再加工，也可以通過學校提供的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習平臺等，依據(jù)自身學習需求選擇相應(yīng)的視頻資源進行深層次學習。

無縫學習也對參與實踐研究班級的任課教師提出了更高的要求，需在全面深入了解學生整體學情及每位學生的學習風格，以及在學習過程中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學內(nèi)容與教學目標，借力信息技術(shù)手段，為學生提供多種類型的視頻學習資源，旨在實現(xiàn)學習方式從單一轉(zhuǎn)向多樣，學習內(nèi)容從課本規(guī)定的基本知識點延伸至拓展性知識。

通過這種“無縫式”學習方式，輔助學習者完全掌握基本知識點，在此基礎(chǔ)上加深對學習內(nèi)容的進一步理解，培養(yǎng)學習者的高階思維能力和語言表達能力、自主學習能力與創(chuàng)新能力。[1]

三、微視頻資源下的無縫學習模式研究

結(jié)合筆者所在學校學生、教師和家長的實際情況，鑒于小學階段不同學科的特點，根據(jù)學科特點和現(xiàn)階段學科教學的實際，我們將無縫學習模式概念分為全無縫式和半無縫式。

全無縫學習模式（見圖1），以語文、數(shù)學、英語等重點學科為主，在微視頻教學環(huán)境下，通過課前、課中、課后的無縫學習從而達到知識技能訓練，即知識外化、成果再造、上傳共享、師生評價、交流反思。

圖1 基于微視頻資源的全無縫學習模式設(shè)計

圖2 基于微視頻資源的半無縫學習模式

半無縫學習模式（見圖2），以藝術(shù)、體育、信息技術(shù)學科為主，將學生異質(zhì)分組，教師引導學習，學生的學習動機是自我驅(qū)動的，在小組合作中進行同伴協(xié)助，進而交流展示，最終進行師生評價。

在以“學習者為中心”教學理念的指導下，教師在教學中關(guān)注學生個體差異，利用學生的自身知識及經(jīng)驗，設(shè)計并組織相應(yīng)學科的教學，強調(diào)小組合作學習，構(gòu)建教師與學生、學生與學生的交流與合作?；谖⒁曨l資源的無縫學習模式，強調(diào)學校和家庭、學校和社會、教師和教師、學生和學生、教師與學生之間的關(guān)系，將教師的教和學生的學，在無縫學習模式下打造成一個以“學生為中心”的學習社區(qū)。在此過程中，學生的自主學習素養(yǎng)得到提高，教師的教學觀念和教學水平也有明顯提升。

1.基于微視頻資源的全無縫學習模式

（1）課前微視頻學習環(huán)境

學生課前進入網(wǎng)絡(luò)互動平臺觀看課前微視頻，確定任務(wù)、記錄問題。學生通過對微視頻的學習，帶著教師在微視頻中布置的學習任務(wù)，實現(xiàn)對已有知識的鞏固、復習和對新學習內(nèi)容的預習。學生將觀看課前微視頻產(chǎn)生的疑惑問題發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生之間進行溝通交流解決問題，最后將未解決的問題進行溝通交流并發(fā)表問題。

（2）課中學習環(huán)境

①學生異質(zhì)分組。教師將班內(nèi)學生進行異質(zhì)分組，即分組后同一小組內(nèi)的學生盡量在學習能力等方面存在差異；②教師依次解決學生課前觀看微視頻遺留的問題，通過各種教學策略講解新的教學內(nèi)容，并根據(jù)教學實際情況給每個小組分配學習任務(wù)；③小組協(xié)作、同伴互助。小組成員之間通過充分交流協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，鼓勵先完成任務(wù)的學生或小組以“小老師”的身份，對其他同伴進行協(xié)助；④教師總結(jié)、及時反饋。教師通過引導和及時反饋，幫助學生加強對新知識的吸收和掌握。

（3）課后微視頻學習環(huán)境

①學生觀看課后微視頻。教師對教學內(nèi)容進行延伸，將與教學相關(guān)的知識進行篩選、組合并布置梯度鞏固練習作業(yè)，以微視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，學生課后下載觀看；②學生以紙質(zhì)形式完成教師的梯度練習作業(yè)，特定小組的學生完成微視頻的錄制，每個小組輪流錄制微視頻，通過講說學習任務(wù)并以微視頻的形式錄制下來；③學生通過微視頻共享學習。學生在家長的幫助下將自己錄制的微視頻在網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行分享，供教師和其他學生觀看；④師生點評、遴選分享。教師和學生通過觀看特定學生錄制的微視頻，在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上給予及時的反饋，教師選取優(yōu)秀微視頻作為案例在下次課堂中展示，也可作為學校社團的支撐示范素材，供社團成員交流學習使用。

2.基于微視頻資源的半無縫學習模式

（1）課中學習環(huán)境

①學生異質(zhì)分組。將班內(nèi)學生進行異質(zhì)分組，每組六人；②學生觀看微視頻，教師給予引導。教師在課中根據(jù)教學實際情況組織學生課中觀看教師提前錄制的微視頻，并在觀看過程中給予學生一定的引導或示范；③教師布置課堂任務(wù)。教師通過了解學生對新知識的掌握程度，布置課堂任務(wù)；④小組合作、交流展示。小組內(nèi)部成員進行交流分享，協(xié)作完成課堂任務(wù)，鼓勵先完成任務(wù)的學生或小組以“小老師”的身份，對其他同伴進行協(xié)助，每組派代表進行“接力”式演示，展示小組的任務(wù)完成情況；⑤生生互評。組外學生點評展示效果，并給出整改建議；⑥教師點評。教師對每個小組的展示給予評價，指出優(yōu)缺點，給出建議。

（2）課后微視頻學習環(huán)境

課后微視頻學習環(huán)境主要涉及學生的技能訓練，具體如下：

①學生實際操練。學生通過對課中學習的知識進行實際操練，完成特定技能的訓練；②錄制微視頻。每個小組輪流錄制微視頻，特定小組的學生可在家長的協(xié)助下通過實際訓練，以微視頻的形式完成錄制；③學生微視頻共享。學生在家長的幫助下將自己錄制的微視頻在網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行分享，供教師和其他學生觀看；④師生點評、遴選分享。教師和學生通過觀看特定學生錄制的微視頻，在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上給予及時的反饋，教師選取優(yōu)秀微視頻作為案例在下次課堂中展示，或可作為學校社團的支撐示范素材，供社團成員交流學習使用。

在小學各學科教學中，除日常的課堂教學外，我們還可以借助數(shù)字化平臺、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等媒介，拓展學生的學習方式和方法。微視頻提高了教師教與學生學的效率，使教學手段向多元化、多途徑發(fā)展。

在小學不同學科中，開展基于微視頻資源的無縫學習模式的實踐研究，針對小學不同年齡段學生的認知特點，以微視頻的方式，通過學習平臺為學生提供課前、課中和課后的無縫學習資源，促使學生在學習的過程中不但實現(xiàn)對知識內(nèi)容的掌握，也提高了學習能力、理解能力、閱讀能力以及語言表達的能力。讓有意義的學習和深度學習隨時發(fā)生，有效的微視頻學習資源可以促進學生的有效學習。[2]

四、微視頻資源的無縫學習模式研究分析

1.實驗學?；拘畔?/h3>

筆者對西安市J小學三、四年級學生進行問卷調(diào)查，收集了有關(guān)課題研究的第一手資料和數(shù)據(jù)，確認其存在的問題。問卷問題的表達形式、提問的順序、答案的方式與方法和題量等各方面都經(jīng)過嚴格的設(shè)計和校驗，符合本研究的要求。

2.研究對象

本項目研究對象面向西安市J小學全體學生，但由于課題目前處于實踐階段，無縫學習模式重點在三、四年級展開實踐。因此本研究主要針對該小學參與無縫學習模式課程學習的三、四年級小學生展開調(diào)查。

本次問卷以“問卷星”的形式進行投放，發(fā)出問卷281份，回收有效問卷281份，回收率100%。此次調(diào)查是小學生在家長陪同的方式下進行填寫的，并且通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生家中有電腦、平板或移動通訊設(shè)備的樣本數(shù)高達99.29%，故調(diào)查樣本具有一定的代表性。

表1 無縫學習模式調(diào)查對象情況表

3.調(diào)查問卷設(shè)計

本研究的調(diào)查問卷名為《基于微視頻資源的無縫學習模式問卷調(diào)查》，問卷的設(shè)計分為兩個部分：①基本情況。對調(diào)查對象的性別、年級和家中微視頻媒介設(shè)備等三個方面的個人信息進行采集。②主要內(nèi)容。為了詳盡掌握學生進行無縫學習模式的實踐效果，我們從無縫學習模式的課前實踐、課中實踐、課后實踐三個維度設(shè)計了本次調(diào)查問卷的內(nèi)容。問卷共設(shè)計20個題目，其中基本情況3項，課前實踐4項，課中實踐2項，課后實踐10項，主觀收獲方面1項。設(shè)計的問題多從小學生自身角度出發(fā)，比較客觀、明確，易于作答。

4.研究結(jié)果分析

（1）課前無縫學習模式實踐效果

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，小學生對課前觀看教師分享微視頻的喜愛程度較高，73.67%的小學生對此表示非常喜歡，21.71%的小學生表示比較喜歡，僅有4.27%的小學生對課前觀看教師分享的微視頻喜愛程度表示一般，0.35%的小學生對課前觀看教師分享微視頻不太喜歡，而完全不喜歡的樣本數(shù)為零。顯然，小學生對課前無縫學習模式的實踐呈現(xiàn)出比較認可的態(tài)度。

從小學生課前觀看微視頻對促進新知識感興趣程度的調(diào)查結(jié)果來看，多達58.01%的小學生表示非常感興趣，35.23%的小學生表示比較感興趣，僅6.05%的小學生表示一般，不太感興趣的占比0.71%。由此得出，課前無縫學習模式的實踐普遍認可現(xiàn)象明顯，課前微視頻資源發(fā)放的整體利用率較高。

（2）課中無縫學習模式實踐結(jié)果

課中主要針對小組協(xié)作交流情況展開調(diào)查，根據(jù)對小學生關(guān)于小組協(xié)作形式解決問題的喜歡程度調(diào)查結(jié)果來看，63.71%的小學生非常喜歡課上通過小組協(xié)作解決問題，近28.11%的小學生表示比較喜歡，僅有占7.47%的小學生態(tài)度一般，表示不太喜歡和不喜歡的總數(shù)占比不到0.71%。

對于在課中讓“小老師”或你成為“小老師”幫助學習的喜歡程度調(diào)查顯示（見圖3），有65.48%的小學生表示非常愿意，23.84%的學生表示比較愿意。顯然，小學生對于課中以小組交流的形式解決問題持肯定態(tài)度，并且對參與協(xié)作交流并幫助他人表現(xiàn)出的積極性較高。通過小組協(xié)作交流互助的形式，充分體現(xiàn)了以“學生者為中心”的學習模式設(shè)計理念，提高了學生自主學習探究能力，培養(yǎng)了學生對知識的建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

圖3 對課堂中讓“小老師”或你成為“小老師”幫助學習喜歡程度

（3）課后無縫學習模式實踐結(jié)果

課后無縫學習模式主要為學生在課下通過錄制自己的微視頻，了解課后無縫學習模式的實踐效果。

從小學生對課后錄制微視頻的喜歡程度來看，非常喜歡課后錄制微視頻的小學生占比41.28%，比較喜歡的小學生占約29.54%，有占22.42%的小學生態(tài)度一般，不太喜歡和不喜歡課后錄制自己的微視頻的小學生各占4.63%和2.13%。由此可見，對課后錄制自己的微視頻小學生普遍表達了積極的態(tài)度。

通過關(guān)于對小學生錄制微視頻重要因素調(diào)查結(jié)果來看（見圖4），超過87%的學生選擇認為知識的講解和講解過程比較重要，同時還有超過24%的學生認為得到教師和家長的夸獎比較重要，另外選擇視頻清晰度的學生接近23%，剩余選擇外在形象和其他因素占比17%以上。由此可見，小學生對錄制微視頻中知識的講解過程重視程度較高，從而體現(xiàn)小學生課后錄制微視頻是以學習知識為出發(fā)點的，這也充分體現(xiàn)了其自主學習的精神，同時學生在希望得到教師和家長的夸獎和視頻清晰度等因素方面也表現(xiàn)出了一定的傾向，因此，在課后無縫學習模式實踐中，教師和家長應(yīng)給予充分的重視和適當?shù)膸椭?，配合小學生錄制完成自己滿意度較高的微視頻。

圖4 微視頻錄制的重要因素

通過調(diào)查以錄制微視頻這種形式完成作業(yè)對小學生知識鞏固幫助程度來反映課后無縫學習模式的應(yīng)用效果，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，61.21%的小學生認為對他的知識鞏固非常有幫助，29.54%的小學生認為錄制微視頻對知識鞏固比較有幫助，8.90%的小學生認為對知識鞏固幫助程度一般，僅占約0.35%的小學生認為不太有幫助。由此可見，通過錄制微視頻的形式對小學生知識的鞏固幫助程度比較明顯，側(cè)面反映課后無縫學習模式應(yīng)用效果顯著。

（4）主觀問題收集情況

問卷最后設(shè)置一道主觀問題“說出老師用微視頻教學以來你印象最深的地方？有沒有收獲？”目的旨在了解無縫學習模式應(yīng)用對小學生學習的收獲與幫助的具體體現(xiàn)。我們通過問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生普遍表示有收獲，見表2。

表2 主觀問題收集情況表

5.研究結(jié)果

綜上所述，伴隨著近年來網(wǎng)絡(luò)的普及和各種教學媒體迅速崛起，無縫學習模式成為當今課堂學習中炙手可熱的模式選擇。本項目通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前無縫學習模式實踐應(yīng)用效果顯著，充分體現(xiàn)了 “以學生為中心”的學習理念。

具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）在知識與技能方面，小學生通過課前觀看微視頻的形式鞏固舊知，激發(fā)興趣。通過課堂中對學習內(nèi)容進行學習建構(gòu)，再到課下成果分享，既提供了自主學習的條件基礎(chǔ)，又調(diào)動了學生學習的積極性，同時對學生團隊精神和語言表達能力的提高有促進作用。

（2）在過程與方法方面，課堂之外主要體現(xiàn)為以微視頻支持的學習環(huán)境，學生通過自主學習完成視頻觀看和錄制任務(wù)，而課堂學習環(huán)境主要是以教師為主導、小組協(xié)作共同完成教學任務(wù)的形式，充分發(fā)揮了每位學生的自主探究能力。

（3）在情感態(tài)度價值觀方面，微視頻學習資源以其生動的多媒體形式，以實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景、模擬或放大微觀形態(tài)，再現(xiàn)真實景象或引發(fā)話題思考等目的，使學生在情感上對這一教學應(yīng)用持正面、肯定的態(tài)度，認為其增強了自己對學習的興趣、積極性和主動性。特別是那些對傳統(tǒng)教學的接受感到困難的后進生，往往會對學科枯燥無趣的知識學習產(chǎn)生恐懼、消極的心理，甚至是放棄的心態(tài)。而微視頻學習資源能很好地化解這類負面心態(tài)，以其新穎、生動的表現(xiàn)形式使后進生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習積極性和主動性，并且以其巧妙的結(jié)構(gòu)安排，使后進生發(fā)現(xiàn)更容易的接受思路，進而以較為有效的學習方法來學習。

五、結(jié)論

本研究基于微視頻資源的無縫學習模式進行研究。在研究過程中，教師按照現(xiàn)行教材章節(jié)、知識體系，列出知識圖譜和學科教學的拓展教學內(nèi)容，通過微視頻分享的方式，讓學生在“動”中學、“用”中學、“樂”中學。學科教師從注重內(nèi)容的教授，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)。學生通過親身感知、體驗、實踐、參與和再創(chuàng)造來感受微視頻資源下的無縫學習，享受學習的過程。

該學習模式將 “以學生為中心”的教學理念落到實處，教師利用微視頻對學生進行個性化指導，解決學生學習的差異化，微視頻的應(yīng)用提高了課堂學習的有效性，彌補了課前、課后的學習空缺。微視頻精細教學內(nèi)容，從多方面促進了學生的有效學習，學生能夠自主制作微視頻，對所學知識進行再創(chuàng)造與分享交流，最重要的是學生的學習能力、思維能力和表達能力均得到了顯著提升。

以微視頻的方式為學生提供無縫學習資源，學生在學習過程中將知識內(nèi)化，不僅能提高學生的自學能力和理解能力，還提高了語言表達能力，讓有意義而具有深度的學習隨時發(fā)生，最優(yōu)化地促進了學生的有效學習。

目前，在研究實踐中還存在一定的不足，需要繼續(xù)努力。一是在實施操作中，家長和學生處理微視頻的能力參差不齊；二是在推廣過程中，存在因?qū)W校地域不同，教師微視頻應(yīng)用的能力也存在落差。后續(xù)我們將對這兩個方面進行深入的研究。