基于微課技術(shù)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)資源包的開發(fā)與運(yùn)用

周衛(wèi)軍

(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.問題的提出

由例題練習(xí)引發(fā)的思考：

例題：一包固體A，可能含有Cu(OH)2、CuO、Cu、NaOH、Na2CO3、CaCl2中的幾種，取少量的A做如下實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象如圖所示，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象判斷：

(1)氣體D是______________(填化學(xué)式，下同)；溶液F的溶質(zhì)是________________。

(2)混合物A中一定有___________，一定沒有 ___________ 。

(3)寫出過程③中可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)中的一個(gè)化學(xué)方程式 __________________。

(4)濾液B中，可能存在的溶質(zhì)是_________，若要證明該物質(zhì)是否存在，應(yīng)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)是：_______________________。

在此題中32人自然班中第二小題只有兩名學(xué)生答對(duì)，第四小題有五名學(xué)生答對(duì)，原因是學(xué)生不能全面的去看待框圖題，只能理解框圖題的部分內(nèi)容，特別是上下兩部分內(nèi)容理解不夠。

思考：如果能有意識(shí)的增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維方面題目的訓(xùn)練，特別是一題多解，能讓學(xué)生從不同的角度去看待一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，從而能整體的把握實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生自己回顧知識(shí)點(diǎn)，讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就讓我們想到了微課教學(xué)，在微課中通過情感優(yōu)化設(shè)計(jì)與難點(diǎn)突破相結(jié)合的教學(xué)能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

現(xiàn)行微課是根據(jù)教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行制作的，其具有時(shí)間簡短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動(dòng)有趣的優(yōu)點(diǎn)，微課一般控制在10分鐘左右，通過精選微課主題，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，一般只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以課程指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、拓展資源、課后作業(yè)與評(píng)價(jià)方法為流程依據(jù)。 教學(xué)模式如下：

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是由“允許學(xué)習(xí)時(shí)間”和“需要學(xué)習(xí)時(shí)間”兩者共同控制的。裴光亞先生曾指出微課可暫停、可回放，可自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間，為知識(shí)傳遞過程中“主體與主導(dǎo)”問題的解決提供生機(jī)。因此，筆者進(jìn)行了“基于微課技術(shù)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)資源包的開發(fā)與運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)有效解決實(shí)驗(yàn)中存在問題。

2.思路方法

2.1 研究思路。在實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)情在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論思想的指導(dǎo)下，建構(gòu)出結(jié)合微課的自主學(xué)習(xí)：

第一步：課前，教師搭建一個(gè)公共開放的交流平臺(tái)，錄制課前學(xué)習(xí)的微課供學(xué)生觀看，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單有針對(duì)性的完成任務(wù)，在平臺(tái)上有相應(yīng)的前測(cè)題目可供檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第二步：課中，教師進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建針對(duì)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，共享交流學(xué)習(xí)成果。

第三步：課后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況選擇合適的內(nèi)容和題目錄制微課，并發(fā)布到比較方便于學(xué)生學(xué)習(xí)觀看的相應(yīng)平臺(tái)，供學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

具體實(shí)施過程見下圖：

2.2 制作方法。

2.2.1 根據(jù)學(xué)情調(diào)查，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

(1)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生通過談話、紙筆調(diào)查的方式進(jìn)行摸底。

(2) 根據(jù)收集的易錯(cuò)點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過試卷的摸底和直接對(duì)話、調(diào)查的基礎(chǔ)上我們已經(jīng)可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)”的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，接下來要做的事就是根據(jù)收集到的實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)上所給比較粗略的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、針對(duì)化的修改，并以此為依據(jù)展開實(shí)際教學(xué)。

2.2.2 根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，編制實(shí)驗(yàn)微課腳本。微課是為了解決學(xué)生存在的疑難問題，如何選取知識(shí)點(diǎn)和確定重難點(diǎn)是微課制作研究的首要問題，好的選題可以起到事半功倍的作用。制作好的微課，要從學(xué)生角度看問題。實(shí)驗(yàn)課中同一知識(shí)點(diǎn)要做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層工作；學(xué)習(xí)方法乃至學(xué)習(xí)內(nèi)容要有差異，要確定個(gè)別化教學(xué)的對(duì)象，才符合微課理念。選題后首先針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，然后將內(nèi)容制作形成完整的PPT等文件，再選擇合適的軟件進(jìn)行音頻視頻的錄制，最后進(jìn)行剪輯等后續(xù)工作。

2.2.3 選擇合適的屏幕錄制軟件，制作實(shí)驗(yàn)微課。 微課設(shè)計(jì)完成后，接下來的工作是將內(nèi)容轉(zhuǎn)變成PPT形式，做成完整課件。微課在視覺和聽覺上要能增強(qiáng)內(nèi)容的感染力，因此在微課素材的選擇上應(yīng)該聚焦知識(shí)點(diǎn)。媒體材料要準(zhǔn)確無誤，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性描述等。其次還要注意聲音的錄入，不能太輕。要制作微課，還要學(xué)會(huì)使用相關(guān)錄屏剪輯軟件。

目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式主要有：攝制型，錄屏型，軟件合成式和混合式。其中“屏幕錄制軟件(Camtasia Studio)+PPT”的軟件合成式最適合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的微課制作，還有中國微課網(wǎng)提供的“中智錄屏”也是比較方便的一款軟件。Camtasia Studio軟件運(yùn)用時(shí)，打開PPT課件后，只需要按一下“錄制鍵”+教師的精彩且精練的分析就能完成微課視頻的自動(dòng)錄制。對(duì)時(shí)間間隔、字母標(biāo)題和畫面鏡頭等部分細(xì)節(jié)，可進(jìn)行編輯修改，最后輸出教學(xué)視頻。

3.策略探究

微課建設(shè)的最終目的是為了交流與應(yīng)用。在學(xué)生課前自學(xué)、課堂直接使用以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都能起到有一定的輔助作用。微課教學(xué)是“研學(xué)后教”的一種形式，它是以學(xué)習(xí)目的、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容為前提，以“研學(xué)案”(即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單)為主要載體，以學(xué)生的自主探究與合作為主要形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，其教學(xué)使用流程如下圖3所示：

3.1 課前：學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，完成少量課前測(cè)試。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們利用的微課資源將課本知識(shí)進(jìn)行了重新梳理，提示重要概念與方法，學(xué)生通過觀看不到十分鐘的微課，并在微信公眾平臺(tái)上完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，效果明顯優(yōu)于自己泛泛翻書式的預(yù)習(xí)(見圖4)。

3.2 課中：教師利用微信平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，突破知識(shí)難點(diǎn)、盲點(diǎn)。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然接受微課學(xué)習(xí)方法，但并不愿意讓微課替代正常授課。

策略一 ：“5W教學(xué)法”——盡快解決基本問題

學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不盡相同。5W教學(xué)法即W1(WHO):誰知道？W2(WHAT):是什么？W3(WHY):為什么？W4(HOW):如何應(yīng)用？W5(WHERE):適用泛圍？形式簡潔，內(nèi)容明確，通過師生之間、生生之間交流互助的方式，盡快拉齊學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生盡量站在同一起跑線上。

策略二：交流協(xié)作——集中力量解決重、難點(diǎn)問題

第一步：提供例題。第二步：展示成果。第三步：交流互評(píng)。第四步：教師斷后。

策略三：當(dāng)堂檢測(cè)——今日事今日畢

針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供少而精的當(dāng)堂檢測(cè)問題，對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏有重要作用。為達(dá)到全面反饋的目的，可以采用教師批改與學(xué)生互批相結(jié)合的方式。

3.3 課后：查漏補(bǔ)缺、深入理解。課后更是開展微課教學(xué)發(fā)揮作用的好時(shí)機(jī)，其實(shí)施策略是：

策略一：限時(shí)作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，時(shí)間一到就收起作業(yè)。

策略二：全面反饋通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些掌握的不夠好的地方，分析其源自于學(xué)生哪方面的認(rèn)知疑惑，從而在課后利用課余時(shí)間、或網(wǎng)上平臺(tái)為學(xué)生答疑，或?qū)W(xué)生常見問題再次錄制成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

策略三：二次面批二次面批主要針對(duì)于首次作業(yè)沒有完全正確的同學(xué)。

策略四：循環(huán)后測(cè)每周進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，題目大多數(shù)來源于之前的易錯(cuò)題，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況。

隨著學(xué)生的求助越來越頻繁，只是上傳一些微課與課前測(cè)評(píng)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的期望了，個(gè)別同學(xué)的求助實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的通性,通過利用“手機(jī)掃二維碼跨平臺(tái)無縫看優(yōu)酷視頻”解決問題(如圖5)。

4.成效反思

4.1 形成了“微課開發(fā)應(yīng)用模式”。微課起源于國外，我們學(xué)校的硬件條件、教師力量、教學(xué)環(huán)境和國外有質(zhì)的區(qū)別，只有對(duì)微課學(xué)習(xí)資源包進(jìn)行本土化，讓它適應(yīng)學(xué)校實(shí)際才能在這片土壤中生根發(fā)芽茁壯成長，通過實(shí)踐，我們探索出一套 “微課開發(fā)應(yīng)用模式”。如圖：

4.2 實(shí)踐中問題思考。實(shí)踐中，微課在五星教學(xué)模式中應(yīng)用有待實(shí)驗(yàn)課例進(jìn)一步的研究，如圖

目前我微課資源、制作手段都已經(jīng)比較完善，“浙江微課網(wǎng)”等微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，為我們提供了非常豐富的精品免費(fèi)資源,我們要整合資源，挑選有價(jià)值的微課建立校本微課程學(xué)習(xí)資源庫；針對(duì)本校學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)造更適合本校學(xué)生的微課學(xué)習(xí)資源庫。

微課其實(shí)是一種草根文化，每一個(gè)草根都努力發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，就會(huì)成為綿延不絕的繁茂草原。