運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

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(福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 安溪 362400)

引言

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，造成學(xué)生掌握的知識(shí)瑣碎、零散，影響學(xué)習(xí)效果。教師重視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，合理利用思維導(dǎo)圖巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。因此有必要做好思維導(dǎo)圖研究和運(yùn)用工作。

1.小學(xué)語(yǔ)文課程與思維導(dǎo)圖分析

小學(xué)階段學(xué)生的思維方式主要為形象思維，抽象思維起到輔助作用。相比于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用可以使語(yǔ)文知識(shí)圖文并茂、簡(jiǎn)潔靈活，符合小學(xué)生審美需求與興趣愛(ài)好。思維導(dǎo)圖作為發(fā)展思維的圖形思維工具，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)方法以知識(shí)立意為主，重視知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，直接束縛學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖可以避免這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)樹(shù)狀、球狀、花瓣?duì)畹榷喾N思維圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

2.1 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生受其知識(shí)限制與年齡特點(diǎn)影響，學(xué)習(xí)能力薄弱，因此學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。但如果教師過(guò)于主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，又會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式標(biāo)注出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以確定第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為熟悉生字詞，并對(duì)文章全面閱讀；第二個(gè)任務(wù)是分析文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，初步體會(huì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想情感；第三個(gè)任務(wù)則是理解文章中的“奇”。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)步驟對(duì)文章進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2 體會(huì)文本價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入到文章創(chuàng)設(shè)的情境，感悟作者想要表達(dá)的意思，讓學(xué)生有所感悟并受到啟發(fā)。利用思維導(dǎo)圖方法，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的潛在價(jià)值。

如，講解《丑小鴨》課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事，在向?qū)W生介紹丑小鴨經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從這個(gè)經(jīng)歷中獲得啟發(fā)，明白人生哲理。教師根據(jù)童話故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。要求學(xué)生全面通讀童話故事，并了解故事情境，明白丑小鴨經(jīng)歷什么，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖方式記錄故事情節(jié)。接著，利用思維導(dǎo)圖分析文章，可以從思維角度逐步分析故事內(nèi)容，更加直觀地理解內(nèi)容并明白其中蘊(yùn)含的深意。最后學(xué)生們明白是金子就會(huì)發(fā)光的道路，也明白內(nèi)在美的重要性。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，提升閱讀理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 課前預(yù)習(xí)與自學(xué)應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為進(jìn)一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)效果，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和標(biāo)記。在這一過(guò)程中，學(xué)生明確預(yù)習(xí)的對(duì)象，在了解預(yù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度之后，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，主要包括預(yù)習(xí)的時(shí)間、預(yù)習(xí)的內(nèi)容等，找出預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，整理出知識(shí)點(diǎn)的主次性，將其中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，再根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)度和理解能力將其中存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。

例如，對(duì)已明白掌握的內(nèi)容可以用綠色標(biāo)注；而存在疑惑的內(nèi)容用黃色進(jìn)行標(biāo)記；對(duì)于完全不明白的知識(shí)點(diǎn)則選用紅色進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注等。學(xué)生在課堂開(kāi)始前對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容已經(jīng)有一個(gè)大致的掌握和了解，在教師進(jìn)行課堂講解過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。通過(guò)對(duì)比，將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中理解錯(cuò)誤的地方及時(shí)標(biāo)記并糾正過(guò)來(lái)，對(duì)存在疑問(wèn)的地方認(rèn)真聽(tīng)講，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)堂掌握和吸收。

2.4 設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)自主閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生主體性，使學(xué)生更好地理解文章。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師利用思維導(dǎo)圖可設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，從而有效提高閱讀效率。

如，教學(xué)《小木偶的故事》課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)思維導(dǎo)圖后，課堂教學(xué)中教師就不需要過(guò)多地講述知識(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，培養(yǎng)與提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更好地理解文章內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師作為課堂引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：“小木偶只有笑這一種表情，這種單一的表情會(huì)給他帶來(lái)什么麻煩？”學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀思考，可以更深入地理解文章主旨，明白文章中蘊(yùn)含的作者的思想情感，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.5 其他方面的應(yīng)用分析。小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖運(yùn)用中，教師可以通過(guò)一些文字、圖形以及邏輯性較強(qiáng)的關(guān)系，促使學(xué)生形成語(yǔ)文思維的能力，形成更加清晰的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在這個(gè)階段，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生邏輯關(guān)系的清晰化和條理化。例如教師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，以寫(xiě)景為例，教師可以針對(duì)“春天”的景色，以“春天”為關(guān)鍵詞，聯(lián)想到與春天有關(guān)的詞語(yǔ)，如春雨、春風(fēng)、春花、春草、春色等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考關(guān)于春天的詞語(yǔ)，由內(nèi)到外、由低到高構(gòu)建一幅有關(guān)春天的思維導(dǎo)圖(如右圖)，學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中自然就有了寫(xiě)作的思路，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平具有積極的意義。再如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓孩子介紹家庭成員、介紹家鄉(xiāng)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，畫(huà)出簡(jiǎn)單的一級(jí)分支圖并逐步深入到二級(jí)分支圖，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)知，為后期的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生習(xí)作能力的提高不是一蹴而成的。因此要想更好地提升學(xué)生的習(xí)作水平，那加強(qiáng)文章片段的訓(xùn)練是十分必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的課外文章的片段，并將其中自己比較喜歡的部分背誦下來(lái)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩?xiě)作的素材，鼓勵(lì)學(xué)生把這些素材與自己身邊的事與物結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)，有感可發(fā)。例如在“春雨”這個(gè)寫(xiě)作題材的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在下雨的時(shí)候出去感受一下，使學(xué)生對(duì)春雨有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后再使用思維導(dǎo)圖的方式將自己的構(gòu)思大概地寫(xiě)出來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象能力，組成屬于自己的優(yōu)美素材。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，制定合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，掌握科學(xué)運(yùn)籌方法，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。