巧用分層教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益

郭 偉

(河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)八家寨完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

新教育觀和數(shù)學(xué)價值觀讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師要確保每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠在原有的知識基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)法符合新課程理念，促進(jìn)所有學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性，徹底改變了過去那種優(yōu)秀學(xué)生課上學(xué)習(xí)“不解渴”，學(xué)困生課下“吃不消”的局面。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，著眼于小學(xué)生的個別差異，把課堂活動的主人還給學(xué)生，確定多樣化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到目的性、針對性、點(diǎn)位性明確，提高數(shù)學(xué)分層教學(xué)效益。

1.學(xué)生分層層次化，做到有的放矢

數(shù)學(xué)教師需要加深對分層教學(xué)的理解和運(yùn)用，而不是盲目的跟風(fēng)，對學(xué)生進(jìn)行分層并不是簡單的分出三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)和個人意愿等多重因素進(jìn)行分層，從而達(dá)到因材施教和事半功倍的最佳功效。數(shù)學(xué)教師結(jié)合實(shí)際將班級中的學(xué)生分為拔高、適中、基礎(chǔ)這三個層次，其中拔高層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思路開拓，有能力進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)知識的需求較多；適中層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，能夠按部就班的運(yùn)用所學(xué)原理或概念化解難題，對數(shù)學(xué)知識的需求適中；基礎(chǔ)層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)新知識過程中存在一定的困難，思維模糊，對數(shù)學(xué)有畏難情緒。當(dāng)需要進(jìn)行分層授課的時候，小學(xué)生就帶著書本和文具等坐到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，相互取長補(bǔ)短。當(dāng)不需要進(jìn)行分層授課的時候，小學(xué)生還坐在自己的座位上。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的起點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，按學(xué)生層次特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是開展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有針對不同水平的學(xué)生確立與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而獲得能力的提升。比如，在教學(xué)“圓的面積”時，數(shù)學(xué)教師設(shè)計了三個層次的教學(xué)目標(biāo)，分別是識記、領(lǐng)會、熟練應(yīng)用，即要求基礎(chǔ)層學(xué)生能夠識記圓的面積公式，并能用公式做基本練習(xí)題；要求適中層學(xué)生能夠領(lǐng)會圓的面積公式的推導(dǎo)過程，能通過公式的變化來處理一些問題；要求拔高層學(xué)生能夠自主推導(dǎo)圓的面積公式，體會轉(zhuǎn)化和極限思想，巧妙運(yùn)用公式處理較為復(fù)雜的生活問題。小學(xué)生按照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使原本枯燥乏味的課堂充滿了趣味性和知識性，學(xué)生樂于與教師展開互動，極大的提高了學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)過程層次化，滿足求知需求

課堂教學(xué)本來就是師生、生生間的多向互動過程，教師也理所應(yīng)當(dāng)堅持做到以學(xué)生為本，對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使教學(xué)過程流暢、高效，滿足全體小學(xué)生的需求。教學(xué)過程要遵循由易到難的規(guī)律，避免落差較大的教學(xué)形式，提升班級整體學(xué)習(xí)水平。比如，在講有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的知識時，首先根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行策略性的提問，對于基礎(chǔ)層學(xué)生可提問：百分之三點(diǎn)七寫作什么？108%讀作什么？讓這個層的學(xué)生準(zhǔn)確說出百分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，會更加主動參與到課堂學(xué)習(xí)中；對于拔高層學(xué)生可提問：小數(shù)和分?jǐn)?shù)在與百分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化時的規(guī)則都是什么？分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)有啥關(guān)系？讓這個層次的小學(xué)生深刻理解百分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)良好的數(shù)感。其次，根據(jù)不同基礎(chǔ)的實(shí)況提供不同層次的習(xí)題，教師及時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保每個層次的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識水平和實(shí)踐能力都有所提升。

4.布置作業(yè)層次化，提高學(xué)習(xí)能力

5.課堂評價層次化，拓寬知識范圍

課堂評價應(yīng)從多個角度去實(shí)施，而不是僅關(guān)心學(xué)生的成績，數(shù)學(xué)教師要通過課堂評價來拓寬小學(xué)生的知識面，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂評價也需要分層，比如，在講“倍數(shù)和因數(shù)”時，當(dāng)小學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)后，教師可進(jìn)行分層評價。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生以激勵為主，當(dāng)他們能夠找到一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時，教師要給予表揚(yáng)，即使做錯了也不要批評他們，而是給他們講解學(xué)習(xí)方法；對于適中層的學(xué)生和拔高層的學(xué)生以競爭性評價為主，還要自主探索并總結(jié)出具體的方法，理解數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。這樣才能使他們向更高的層次發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有利于分類指導(dǎo)，滿足不同小學(xué)生的求知需求，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。分層教學(xué)法緊跟時代潮流，是新教育和課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，對學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成大有幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提倡精講多練，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中進(jìn)步，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。