核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂改良策略淺析

李榕

【摘 要】核心素質(zhì)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，分析當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)實際，從更新教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交換給學(xué)生；營造互助教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生牽手合作；運用核心素養(yǎng)的教學(xué)方式， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情等方面提出課堂改良的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；課堂改良

當(dāng)前，新時代的高中歷史教育越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅有效地促進(jìn)課堂改良，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生從填鴨式的傳統(tǒng)課堂中解放出來。但核心素養(yǎng)這個概念是一個新鮮的事物，與傳統(tǒng)的教育理念存在一定的沖突。近年來，雖然國家大力倡導(dǎo)，但從現(xiàn)實來看，不乏少數(shù)的一線教師仍沒有更新觀念，堅持采用傳統(tǒng)的課堂模式，對核心素養(yǎng)的理解也比較片面，不善于用新鮮的教學(xué)方式，不能體會到學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。對于這種現(xiàn)狀，廣大高中歷史學(xué)科教師，要從學(xué)科實際出發(fā)，解放思想，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞著核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，開展卓有實效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力的，獨立思考。為此，探究高中歷史課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，在時下是一個值得深入探討的話題。

一、更新教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交換給學(xué)生

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂環(huán)境下，為使學(xué)生提高應(yīng)試能力，教師總是將知識強制灌輸給學(xué)生。教材上的“勾勾畫畫”，課后背誦檢查已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂的一種常態(tài)。但在這種“分?jǐn)?shù)至上”理念指導(dǎo)的課堂教學(xué)之下，高中學(xué)生的合作探究意識、自主學(xué)習(xí)意識逐漸弱化，學(xué)生完全依賴?yán)蠋燁A(yù)設(shè)的重點，缺乏對問題的獨立思考。分析歷史事件原因時，老師講過的、書上畫過的會，但不能夠舉一反三，長期以往成績也不能得到質(zhì)的提高。此外，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，在教師強壓之下，枯燥乏味的背誦也會誘發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的厭學(xué)情緒。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，不可能實現(xiàn)提高成績的初衷。為此，高中歷史教師必須及時更新觀念，結(jié)合新時代的要求，樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，開展探究式、問題式、合作式課堂，讓學(xué)生自主地體會歷史學(xué)科的無窮魅力，從而全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。更為重要的是，核心素養(yǎng)的落實不能僅僅放在口頭上，不能換湯不換藥，必須要一步一個腳印地完全落實。當(dāng)前，部分一線教師刻意逃避課堂改良，片面地認(rèn)為核心素養(yǎng)“好聽不好用”，提高成績還是要靠強背和題海戰(zhàn)術(shù)。這種想法本質(zhì)上是對核心素養(yǎng)的一種不自信的表現(xiàn)。殊不知，核心素養(yǎng)是一種能力，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，與提高考試成績并不沖突。相反，只有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了，才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而才能有效地提高成績。

二、營造互助教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生牽手合作

核心素養(yǎng)的提出對當(dāng)前高中歷史課堂改良指明了方向，也提出了營造良好教學(xué)環(huán)境的期盼。在核心素養(yǎng)的視域下，合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。為此，高中歷史教師要從核心素養(yǎng)的理念中出發(fā)，積極融入到歷史學(xué)科素養(yǎng)之中，根據(jù)不同課堂類型，探究不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在正確發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)情實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地解析。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)定，層層遞進(jìn)，突出時間脈絡(luò)，讓學(xué)生形成思維導(dǎo)圖。同時，要巧妙設(shè)計學(xué)科活動，將核心素養(yǎng)的要求滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生入腦入心。為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的差異，在小組內(nèi)結(jié)成“幫扶對子”，深化核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。要善于創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠用已知的學(xué)科認(rèn)知，建立合作關(guān)系，相互討論，合作探究，牽手共贏。使課堂教學(xué)有深度、有層次、有質(zhì)量、有溫度。通過合作交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“西方資本主義發(fā)展”的相關(guān)知識點時，教師可以利用信息技術(shù)把相關(guān)歷史脈絡(luò)及結(jié)果制作成微課或微視頻，向?qū)W生播放，引起學(xué)生的興趣，在據(jù)此合理預(yù)設(shè)問題，對照微課中的圖片和情節(jié)進(jìn)行小組合作探討，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升，引導(dǎo)學(xué)生對西方資本主義發(fā)展的歷史背景和原因進(jìn)行深入地探討，在找出其積極與消極兩個方面的影響，從而有效地提升了學(xué)生的探究能力與辯證思維。但值得注意的是，合作探究學(xué)習(xí)要注重實效，不能流于形式，關(guān)鍵在于問題是否合理，要充分考慮到設(shè)問是否有討論的必要，是否符合現(xiàn)有的學(xué)情，不能為了合作而合作，為了討論而討論。對于歷史事件的分析，不能行云流水，要注重層層遞進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)科分析思維，促進(jìn)學(xué)生更科學(xué)、客觀地對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

三、運用核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

厭學(xué)情緒對于學(xué)生的傷害是巨大的，這雖然有一定學(xué)生自身的心理因素，但更多的則是由單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致。因此，高中歷史教師要以核心素養(yǎng)為主旨， 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著力點，靈活地運用不同的教學(xué)方式，突出學(xué)習(xí)的探究性、趣味性，打破單一、乏味的傳統(tǒng)方式。其中，很重要的一個方法，就是由教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，將教材中的知識點，通過多媒體手段再現(xiàn)真實場景，不僅要達(dá)成知識與能力方面的教學(xué)目標(biāo)，更要重視學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生的思維，使核心素養(yǎng)的要求得到全方位的貫徹。例如，在在進(jìn)行“工業(yè)革命”的教學(xué)內(nèi)容時， 教師可以給學(xué)生講述一下關(guān)于卡特制作蒸汽機的簡單過程， 然后利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放蒸汽機運轉(zhuǎn)的視頻， 再讓學(xué)生想象一下， 假如沒有蒸汽機， 如今的社會發(fā)展?fàn)顩r將如何， 從而引出工業(yè)革命的意義和影響。這樣， 學(xué)生的探究熱情和興趣就被充分挖掘出來了， 能夠讓學(xué)生的想象力得到全面地釋放， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

在新時代的背景下，將核心素養(yǎng)的相關(guān)要融于到高中歷史課堂教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的一項刻不容緩的任務(wù)。在這場改革中，高中一線教師必須發(fā)揮主力軍作用，積極適應(yīng)，對標(biāo)整改，要樹立對核心素養(yǎng)的自信，充分借助上述策略，采用多樣化的教學(xué)方法，助推學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)科的思維，真正懂得如何來學(xué)習(xí)歷史。這樣不僅是對學(xué)生的一種解放，也是對教師的一種解放。

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