初中《道德與法治》教學(xué)中的情境育人策略探討

朱志云

【摘 要】素質(zhì)化教育改革背景下，對(duì)初中《道德與法治》教學(xué)也提出了新的要求。情境教學(xué)法作為一種新形式的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中道德法治教學(xué)中有著頗為積極的意義。本文結(jié)合新時(shí)期背景下的教學(xué)要求，詳細(xì)地探討了在初中《道德與法治》教學(xué)中應(yīng)用情境育人策略的具體措施，以期能夠?yàn)閺V大教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法提供一些有價(jià)值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】《道德與法治》；情境育人；教學(xué)方法；策略探討

在課堂教學(xué)中引入生活化情境，不僅符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下提出的要求，還能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，電教畫(huà)面，包括現(xiàn)實(shí)錄像，幻燈的畫(huà)面，尤其是多媒體畫(huà)面更給學(xué)生一種新異、真切的感受。i對(duì)于初中思想與道德課教師而言，在平時(shí)的教學(xué)中一方面要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀，另一方面要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需求精心構(gòu)造生活化的教學(xué)情境，幫助他們更好地掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，從而有效促進(jìn)其思想道德素質(zhì)水平的提升，成為一個(gè)學(xué)法、懂法、守法、用法的好公民。

一、在道德與法治教育中應(yīng)用情境育人策略的必要性分析

一直以來(lái)，道德與法治問(wèn)題都受到全社會(huì)人民的普遍關(guān)注，然而其教育內(nèi)容、教學(xué)觀念等卻常常存在一定的滯后性，難以跟上社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生身心變化的需求，以致教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)常常會(huì)感到事倍功半。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，其核心要素包括以下五點(diǎn)：以培養(yǎng)要素為前提、以思維為核心、以指導(dǎo)為基礎(chǔ)、以情境為動(dòng)因、以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段ii。作為一名新時(shí)期背景下的初中思想道德與品質(zhì)課教師，理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，準(zhǔn)確把握新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中素質(zhì)化教育改革目標(biāo)提出的新要求，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)正題，并充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，從而實(shí)現(xiàn)教育收益的最大化。

傳統(tǒng)的道德與法治教育環(huán)境下，教師只能通過(guò)說(shuō)教的方式將課本上的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，很難激活他們內(nèi)心豐富的世界，加上受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)等因素的限制，教師無(wú)法做到將道德與法治教育充分滲透到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，從而使得最終的教育效果并不是很理想。情境教學(xué)法的應(yīng)用，有效突破了這一局限性，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有足夠的時(shí)間聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解讀教材上的知識(shí)點(diǎn)，不僅有利于加深鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，還能鍛煉他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。

二、情境育人策略在初中《道德與法治》教學(xué)中的具體應(yīng)用探討

（一）選擇與學(xué)生生活相關(guān)的情境

初中道德與法治課教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近初中生真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境，選擇一些與他們平時(shí)生活息息相關(guān)的情境素材，從而令課堂教學(xué)情境更加具有真實(shí)感和代入感，有助于教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展。誠(chéng)然，在《道德與法治》課堂上應(yīng)用情境教學(xué)策略有著十分顯著的育人效果，但這并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要盲目引入各種情境，用情境來(lái)填滿(mǎn)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這種方式不僅會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)引起學(xué)生心理上的不適感，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在基于對(duì)學(xué)生充分了解的前提條件下來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將理論知識(shí)內(nèi)容與他們平時(shí)的生活相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。例如，在講解未成年保護(hù)法內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亓信e近幾年來(lái)發(fā)生的校園暴力事件，讓學(xué)生們真切地體會(huì)到法律無(wú)處不在，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自身利益。又或者，當(dāng)學(xué)生們平時(shí)遇到購(gòu)買(mǎi)到假冒偽劣產(chǎn)品、寄快遞貨物丟失破損等情況時(shí)，均可以依法向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)賠付，這些都在法律的保障范圍內(nèi)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的情境，不僅能夠提高初中生的法律道德意識(shí)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)保護(hù)自己，還能充分激發(fā)他們主動(dòng)參與法律知識(shí)的宣傳工作當(dāng)中，帶動(dòng)身邊更多的人學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法。

（二）創(chuàng)建寬松、自由平等的環(huán)境氛圍

除了要?jiǎng)?chuàng)建生活化的教學(xué)情境以外，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的平等性與自由和諧性，讓學(xué)生在一種相對(duì)寬松的狀態(tài)下掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)。具體地，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些互動(dòng)游戲，一來(lái)可以活躍課堂氛圍，二來(lái)則是可以促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，凸顯出其在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。

例如，在《做情緒情感的主人》這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄下自己情緒的變化以及自己分別采取了哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)這些情緒情感，課堂上，教師隨機(jī)抽取幾位同學(xué)的心情記錄日記，以匿名的方式分享出來(lái)，讓學(xué)生們自由討論自己在平時(shí)的生活中是否也出現(xiàn)過(guò)這樣的情緒，自己當(dāng)時(shí)是采取什么樣的方法來(lái)克服這些不良情緒的，最后將同學(xué)們的回答整理出來(lái)，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，給出最為合適的解決建議。通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等教學(xué)情境，不但能夠最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，切實(shí)解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。需要注意的一點(diǎn)是，平等交流情境并不是某一種特定的形式，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)處予以重視，處理好課堂環(huán)境氛圍。

（三）運(yùn)用角色扮演代入策略

在實(shí)施情境化教學(xué)法時(shí)，教師除了可以創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)情境以外，還可以適當(dāng)?shù)貒L試模擬情境法，即讓學(xué)生們根據(jù)設(shè)定好的情境條件進(jìn)行自由角色扮演，以親身體會(huì)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在講解完法律知識(shí)后，教師可以組織一次模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生各自選擇扮演法官、原告、被告、律師、證人等角色，運(yùn)用學(xué)過(guò)的課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行表演，完成一個(gè)完整的法庭宣判過(guò)程。初中生年齡尚小，擁有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，通過(guò)角色扮演的方式，將課本上原本枯燥的文字案例轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的短劇表演，讓學(xué)生親自參與案件的審批處理，從而有效加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，鍛煉其實(shí)踐應(yīng)用能力。在選擇教學(xué)情境時(shí)，教師可以從電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑入手，盡量選取初中生感興趣的法律話題，既符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也充分凸顯出了初中生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和建設(shè)性。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中應(yīng)用情境育人策略，一方面，能夠使課本上原本枯燥單調(diào)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的畫(huà)面；另一方面，還有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活情境理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，以深刻地感受到學(xué)習(xí)《道德與法治》這門(mén)課程的重要意義，自覺(jué)提高自身的法律意識(shí)和道德品質(zhì)水平，并努力成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人才。

注釋?zhuān)?/p>

i 選自李吉林著《情境教育的詩(shī)篇》第56頁(yè).

ii 選自李吉林著《李吉林與情境教育》第281頁(yè).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王丹青.在初中道德與法治教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變角色進(jìn)行情境教學(xué)的思考[J].考試周刊.2018（05）

[2]仲寶琪.談生活情境在初中道德與法治課堂中的探索[J].中國(guó)新通信.2018（06）

[3]黃步高.生活情境在初中道德與法治課堂的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2018（02）

[4]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M]：高等教育出版社，2004

[5]李吉林.李吉林與情境教育[M]：北京師范大學(xué)出版社，2005