應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)語文教學(xué)路徑探究

譚靜

【摘 要】大學(xué)語文是高校的通識(shí)課程，雖適用范圍廣泛但在教學(xué)中也存在著諸多問題。立足大學(xué)語文在教學(xué)中存在的教學(xué)效率不高、被邊緣化等問題，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從教材整合、課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課外活動(dòng)等方面探索大學(xué)語文教學(xué)的新路徑。讓大學(xué)語文不只不停留在通識(shí)，更落實(shí)在實(shí)用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)語文；教學(xué)路徑

什么是應(yīng)用型人才？“應(yīng)用型集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力和工作能力的提高。”這些能力的提高離不開基本能力和基本素養(yǎng)的提高，因此，《大學(xué)語文》這門旨在提高學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)的通識(shí)教育成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的課程。而傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)重知識(shí)輕能力、重講授輕實(shí)踐，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)格格不入，這就需要尋找一條全新的路徑，在這條路徑中以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，充分利用課堂、課外不同時(shí)間，知識(shí)、能力不同維度，輸入、輸出不同模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，打造出大學(xué)語文全新教學(xué)路徑。

一、大學(xué)語文教育應(yīng)用化教學(xué)的意義

以漢語作為母語的我們對(duì)語文往往熟視無睹，甚至對(duì)中文系都有這樣的反問“到底他們都還能學(xué)什么？”，而與鄙視語文的這種態(tài)度截然相反的是：大學(xué)生屢屢爆出“連一張請(qǐng)假條都寫不好”、“面試中口語表達(dá)差”，另據(jù)“2010年新華網(wǎng)就一些常用漢字的辨識(shí)和使用能力的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有30%的同學(xué)不及格”，總結(jié)出“大學(xué)生語音不規(guī)范，詞匯不準(zhǔn)確，語法不過關(guān)，標(biāo)點(diǎn)問題多，寫作能力差，文學(xué)常識(shí)欠缺，當(dāng)下大學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)令人堪憂?！甭牎⒄f、讀、寫這本是基本的語文應(yīng)用，但是作為大學(xué)生，都尚如此欠缺，更何況其他。從反映出的種種問題可以看出，大學(xué)語文不僅不應(yīng)該只停留在通識(shí)，重知識(shí)、重講授上，而是大學(xué)語文的應(yīng)用性教學(xué)勢(shì)在必行、刻不容緩。

二、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

大學(xué)語文是在大學(xué)階段進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)，而在經(jīng)過中小學(xué)12年語文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，步入大學(xué)，學(xué)生對(duì)大學(xué)的課程充滿了期許，當(dāng)在眾多名目繁多、貼合自身專業(yè)的課程中出現(xiàn)了熟悉的語文課程，在功利化驅(qū)使下，語文教學(xué)中問題頻現(xiàn)。

1、被邊緣化。大學(xué)語文在大學(xué)中通常作為通識(shí)課進(jìn)行教學(xué)，且與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無直接相關(guān)性，在學(xué)生重視自身專業(yè)技能的提升下，對(duì)此門課的興趣寡然，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與同為語言類的英語相比，不論是從學(xué)校還是學(xué)生的重視程度來講，都是相形見絀。而且此門課在大學(xué)四年一共設(shè)置了24學(xué)時(shí)，對(duì)課程的講授只能蜻蜓點(diǎn)水，大學(xué)語文被嚴(yán)重邊緣化。

2、教學(xué)重講授。大學(xué)語文因?yàn)檎n時(shí)設(shè)置為24課時(shí)，且為大班合堂，所以在授課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，一般以講授為主，與學(xué)生互動(dòng)性不足，課堂極易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象。

3、教材選擇余地不大?，F(xiàn)有教材一般傾向于重欣賞，輕技能，體現(xiàn)大學(xué)語文的人文性，而技能性的東西缺乏，而且在內(nèi)容上古典文學(xué)作品多，并且排列在前，而通俗易懂的現(xiàn)代作品卻被排在后面，如果課時(shí)緊張，大學(xué)語文的教學(xué)往往易衍化為古文的教學(xué)。而且這些教材一般是通用教材比較多，而特色教材匱乏，如針對(duì)獨(dú)立院校、針對(duì)不同專業(yè)的教材嚴(yán)重缺乏，沒有適當(dāng)?shù)倪x擇余地。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革途徑

面對(duì)大學(xué)語文出現(xiàn)的諸多問題，要想給予改變，就需要從多方面著手：

1、改變語文課程設(shè)置現(xiàn)狀。大學(xué)語文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”基本技能、以及邏輯思維、語言能力、溝通能力，并能進(jìn)行思想教育引導(dǎo)和傳承中國文化的重要作用，而與之地位作用極為不匹配的是大學(xué)語文課程在大學(xué)四年一共24個(gè)課時(shí)，在所有的大學(xué)課程中，屬于課程課時(shí)數(shù)最少的。語文的學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累、浸潤，潛移默化的過程，而對(duì)于八學(xué)期的大學(xué)生活，大學(xué)語文只在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行了設(shè)置。在如此短的時(shí)間內(nèi)，將課文篇目的三分之一講完就已捉襟見肘，更別提課外延伸。很多課文內(nèi)容講授也只能停留在蜻蜓點(diǎn)水，這樣一來使學(xué)生對(duì)語文的印象是講得面上的內(nèi)容我都懂，更缺乏興趣。所以要想從根本上扭轉(zhuǎn)，必須改變課程設(shè)置現(xiàn)狀，增加課時(shí)，給學(xué)生們能浸潤其中的空間和時(shí)間。至少增加至48課時(shí)或者將大學(xué)語文教學(xué)變?yōu)閮蓪W(xué)期的課程，且課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生們能有一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的舞臺(tái)。

2、更改大學(xué)語文課程體系。通用的教材一般以文學(xué)篇目的閱讀、講解、賞析為主，且側(cè)重在古典文學(xué)，使大學(xué)語文約等于了古文講解背誦課，而要真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才，大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就必須進(jìn)行修正，教學(xué)不能將重點(diǎn)放在文學(xué)教學(xué)之上，同時(shí)也應(yīng)注重技能的訓(xùn)練?？蓪⒋髮W(xué)語文分為語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)，并注重結(jié)合應(yīng)用寫作，進(jìn)行基本應(yīng)用文章寫作訓(xùn)練，通過語言教學(xué)讓學(xué)生提高語言文字的應(yīng)用能力，包括時(shí)下問題比較嚴(yán)重的錯(cuò)別字問題，這部分可通過語言文字知識(shí)技能大賽形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)考核，文學(xué)教學(xué)通過精選合適篇目，包含經(jīng)典古文詩詞和經(jīng)典現(xiàn)代文，讓大家在閱讀文章，品讀經(jīng)典中浸潤感知中國文化，進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本文書的寫作，如邀請(qǐng)函、通知等。同時(shí)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，組織不同的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和篇目，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)更具有針對(duì)性，如針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生重欣賞、品讀，對(duì)于文科類學(xué)生重解讀、分析等等。

3、補(bǔ)充教學(xué)形式。大學(xué)語文在教學(xué)中因?yàn)槭呛习啻笳n堂，對(duì)于互動(dòng)條件不利，傳統(tǒng)的常規(guī)互動(dòng)時(shí)間浪費(fèi)比較嚴(yán)重，所以，結(jié)合現(xiàn)代科技利用雨課堂授課，在課前可將與講解相關(guān)的內(nèi)容，如與課文內(nèi)容相關(guān)的作者簡介、寫作背景或相關(guān)故事等制作好，利用雨課堂傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好課前知識(shí)補(bǔ)充。在課程講解中，利用雨課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在文章講解中設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，通過這一設(shè)置一方面可以查勤，同時(shí)可約束學(xué)生認(rèn)真聽講，還可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，課后，通過反饋來的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的接受程度，做出總結(jié)和適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)也可以將一些延伸的知識(shí)點(diǎn)通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。

4、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意增加學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在運(yùn)用中體悟，在運(yùn)用中成長。對(duì)于詩歌的講解，讓學(xué)生選取自己喜歡的詩詞作品，可以結(jié)合音樂進(jìn)行聲情并茂的朗讀，體驗(yàn)詩歌的意境美；舉辦讀書交流活動(dòng)，讓大家選取一本自己喜愛的小說，閱讀后相互交流，通過此活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的閱讀量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力；運(yùn)用現(xiàn)在年輕人喜聞樂見的角色扮演，對(duì)一些富有故事情節(jié)的篇目，采用角色扮演形式，讓學(xué)生通過飾演體悟故事中的人物特點(diǎn)、感受作者的寫作用意，理解文章的情感表達(dá)。讓學(xué)生通過多種互動(dòng)形式多角度感知作品，審視作品。

5、評(píng)價(jià)模式改革。一直以來采取的期末筆試定成績，學(xué)生往往重在最后階段進(jìn)行突擊，難以檢測(cè)學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，為達(dá)到較好的教學(xué)效果，配合大學(xué)語文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在考核方式上應(yīng)采用多種方式相結(jié)合?？梢詫⒖己朔譃椴煌K，如語言文字競(jìng)賽模塊、課堂活動(dòng)模塊、課外拓展模塊、筆試試卷模塊等。通過多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以達(dá)到比較好的評(píng)價(jià)效果，也可以全面考察學(xué)生的大學(xué)語文掌握情況，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

大學(xué)語文作為一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，在今天面臨著被邊緣化的危險(xiǎn)。在廣泛興起的進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，大學(xué)語文應(yīng)該抓好關(guān)鍵機(jī)遇期，做好轉(zhuǎn)型，摒棄傳統(tǒng)的講授、欣賞、背古文為主的文學(xué)化教學(xué)，不偏不廢，走上人文與工具并重的道路。通過改變課程設(shè)置、課程體系，增加現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富互動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成多元化評(píng)價(jià)模式，使大學(xué)語文乘上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的快舟，奮發(fā)向前，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有之力。

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