中國現(xiàn)當代文學教學改革可行性研究

郭維俊

【摘 要】中國現(xiàn)當代文學是我國高校中文類專業(yè)的必修課程，通過學習這一課程，學生可以充分了解現(xiàn)當代的文學發(fā)展歷程，了解文學鑒賞的方法與技巧，進而形成自身獨有的文學價值觀。這一課程的開設有利于學生提升文學水平與綜合素質(zhì)。但是，目前大部分高校在這一課程的教學過程中存在著問題，需要積極進行改革，本文就針對這一問題展開了討論。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)當代文學；教學改革；可行性研究

【中圖分類號】I206 【文獻標識碼】A

伴隨著我國目前教學背景的變化以及時代環(huán)境的不斷變遷，中國現(xiàn)當代文學的教學現(xiàn)狀也出現(xiàn)了改變。因此，如何適應新形勢的發(fā)展，如何探索教育改革的新途徑成為了大部分專家學者研究的課題。并且，在目前的教學過程中這一課程也遇到了新的發(fā)展問題，需要我們重新審視、冷靜思考，尋找教學改革的策略，只有這樣才能不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的優(yōu)質(zhì)人才。

1.中國現(xiàn)當代文學教學現(xiàn)狀

1.1課程設計不當

在目前的社會環(huán)境下，企業(yè)對畢業(yè)生的實踐操作能力要求比較高，學校也把人才培養(yǎng)的重點放在了就業(yè)上，因此在課程設計中重視短期內(nèi)見效比較快的課程。例如，很多院校在中文系的教學中加入了編輯排版、文案廣告等實用性科目，并且這些科目所占的比例也在逐漸加大，導致中國現(xiàn)當代文學的課時大幅度縮減，不利于教學活動的開展。

1.2教學方法過于單一

當前大部分高校的現(xiàn)當代文學課程的授課教師專業(yè)素養(yǎng)較高，一些教師甚至是某個文學領(lǐng)域的專家，他們對文學知識十分了解，因此在授課過程中就很容易形成思維定式，習慣按照自己的思維模式進行推進。在整個授課過程中，大部分教師都忽視了學生的主體地位，而文學知識的教學本身就缺乏互動性，因此在這一過程中學生只能被動地接受，進而導致教學效果不夠明顯。

2.影響中國現(xiàn)當代文學教學發(fā)展的因素

中國現(xiàn)當代文學教學改革的制約因素主要有考核方式、教師評價體系和教學環(huán)境。這三方面的改革也很重要。

2.1考核方式

考核方式與考核內(nèi)容直接關(guān)系著教學的整體過程與效果，因此要想實現(xiàn)現(xiàn)當代文學的教學改革，首先就需要改進教學的內(nèi)容與方式。經(jīng)過多年的教育發(fā)展，我們可以看出中國現(xiàn)當代文學很適合使用平時觀察與期末考評相結(jié)合的方式。這也就要求老師在日常的教學過程中觀察學生的學習狀態(tài)以及能力水平，根據(jù)實際情況給出平時分數(shù)。同時在期末考試中應注重考查學生的思維能力與實踐能力，盡量減少死記硬背的題目，從根本上提高教育水平。

2.2教師評價體系

教師評價體系的改革對現(xiàn)當代文學教學的改革也十分重要，長期以來，在我國的教育環(huán)境下，大部分高校只重視教師的科研成果，并將其作為評價教師能力的硬性指標，進而忽視了教師的實際教學水平，因此無法達到預期的效果。在目前的社會環(huán)境下，很多教師已經(jīng)認識到了教學改革的重要性，但是由于教師的評價體系不健全，教師要開展教學改革就需要不斷加強教學互動的同時開展科研活動，導致大部分教師的精力被分散，無法專心開展活動，最后導致教學水平下降。因此，要實現(xiàn)教學改革就需要對教師的評價體系進行改革，從而實現(xiàn)現(xiàn)當代文學教學質(zhì)量的上升。

2.3教學環(huán)境

教學環(huán)境的改革主要指的是在現(xiàn)當代教學的過程中更加重視教師教學環(huán)境的創(chuàng)造，減輕其教學壓力，最大程度上改進教學模式。一方面，教學改革需要以教研室為主要單位，不能讓一個一個的教師單打獨斗。很多活動開展起來一個教師會很費力，如果一個教研室集團作戰(zhàn)，會省力的多，效率會高，效果會大。比如開展學術(shù)旅行活動、與專家學者、當代著名作家交流活動都以教研室為單位組織效果更佳。其次有條件的地方為主講教師配備助教，沒有條件的教師可以在學生中招聘助教，有些事情可以讓優(yōu)秀學生去做，不必事必親躬，最后，學校和教務部門應該支持教師的教學改革活動，應該給老師提供多媒體教室和上網(wǎng)的條件，支持教師放映根據(jù)現(xiàn)當代文學改編的電影，支持教師和學生開展課外活動。

3.中國現(xiàn)當代文學教學改革的基本策略

3.1擴寬學生的閱讀面

在現(xiàn)當代文學的教學活動中，大部分教師習慣從宏觀角度來對知識脈絡進行梳理，忽略了學生在課堂中的主體地位，學生只能在腦中有一個大致的印象，不能明確中國文學發(fā)展的整體脈絡，導致教學內(nèi)容不夠深化。因此，在進行現(xiàn)當代文學教學改革時需要充分了解每個學生的特點，了解學生在文本閱讀中的不足，針對具體的教學情況來開展教學活動，對文學價值較高的作品進行充分地講解，并不斷拓寬學生的閱讀面，加深學生對經(jīng)典作品的理解，通過對這些作品的學習，來提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2采用啟發(fā)式的教學模式

啟發(fā)式的教學模式可以幫助學生充分發(fā)揮自身的能動性，激發(fā)學生的思考，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。啟發(fā)式教學充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性，將學生放在教學的主體地位，有利于改革活動的順利開展。在進行啟發(fā)式教學時，教師需要通過科學合理的教學方式，將問題逐步深入，讓學生在思考問題的過程中完全掌握知識。例如，魯迅的作品貫穿了大部分學生的整個學習生涯，但是我們發(fā)現(xiàn)在學生在不同的學習階段，就會對作品產(chǎn)生不同的理解。這也啟發(fā)我們，需要通過開展啟發(fā)式教學來提高學生的思維能力，從而提高教學水平。

4.小結(jié)

綜上所述，中國現(xiàn)當代文學是目前中文類專業(yè)學生的重要教學科目，也是一門基礎性的教學課程。要想實現(xiàn)這一課程的創(chuàng)新發(fā)展，將這一課程與高校的育人理念、培養(yǎng)目標相同步，讓學生能夠真正做到融會貫通，還應該有相當長的路要走。只有不斷探索，勇于實踐，才可以完成這一時代交予的任務。

【參考文獻】

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