新課程背景下化學(xué)教學(xué)中“錯誤”價值探析

蔣趙軍

摘要：在實際教學(xué)過程中，通常有這種現(xiàn)象，學(xué)生面對錯誤的心態(tài)不同，教師處理錯誤的技巧不同，則同一錯誤的教育價值也會隨之不同。因此，有必要討論如何在化學(xué)教學(xué)中開發(fā)錯誤的價值，使其成為學(xué)生能力發(fā)展和情感優(yōu)化的契機。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；“錯誤”價值；探微

新的理念、新的課標(biāo)、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力。然而在實際教學(xué)過程中，通常有這種現(xiàn)象，有的教師上課時很賣力，把課本內(nèi)容按“是什么”、“怎么理解”、“如何解答”的順序講得清清楚楚，但效果并不理想。甚至有的教師抱怨“這道題我在課堂上已經(jīng)講過三遍了，結(jié)果他們還是錯!”問題在哪里呢?其實這樣的教師只注重了講，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對“錯誤”的總結(jié)、分析、糾正這一教與學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。我們教師往往有這種感覺：學(xué)生面對錯誤的心態(tài)不同，教師處理錯誤的技巧不同，則同一錯誤的教育價值也會隨之不同。本文將根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，從走近錯誤、理解錯誤、珍視錯誤三方面加以探討，使其成為學(xué)生能力發(fā)展和情感優(yōu)化的契機。

一、正確認識“錯誤”的價值

系統(tǒng)科學(xué)的“反饋原理”認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生吸收信息并輸送信息，通過反饋和評價知道正確與否的整合過程。這表明，只有輸入信息，沒有反饋信息并不是一個完整的學(xué)習(xí)過程。而“有序原理”指出，學(xué)習(xí)過程中需要提供反饋信息(包括錯誤的信息)，促使學(xué)生思考，使大腦中貯存的信息聯(lián)系起來，組成更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，使“認知”不斷地由無序到有序。

從化學(xué)學(xué)習(xí)的知識角度思考，現(xiàn)代社會知識和觀念都在迅速更新，有些在一定時期被公認為正確的知識和觀念，在新的時期卻可能是陳舊的、落后的、甚至是錯誤的。一個學(xué)生如果頑固地守住那些知識和觀念，沒有反思的意識，沒有審視和批判的習(xí)慣，沒有接受新思想的興趣，不具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，就會跟不上時代的步伐，這樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤也在所難免。

二、利用“錯誤”的出現(xiàn)開展教學(xué)的幾點做法

1．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯誤”

學(xué)生的錯誤以發(fā)生的時間為標(biāo)準(zhǔn)可分為兩類：一類是在當(dāng)前教學(xué)活動中剛剛形成的“新錯誤”；另一類是當(dāng)前教學(xué)之前就已經(jīng)有的錯誤，包括由過去的教學(xué)活動形成的錯誤認識和非教學(xué)活動形成的前概念，本文統(tǒng)稱為“前錯誤”。

對于“新錯誤”，所謂暴露就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，知道自己的觀點錯了。只有當(dāng)學(xué)生自己真正意識到自己的觀念確實不對的時候，才會生發(fā)清除錯誤的動機。無論采用怎樣的教學(xué)手段，教師揭露錯誤的效果必須體現(xiàn)在學(xué)生的思想上，要讓學(xué)生想明白而不只是教師說明白。為此，教師最需要的是設(shè)計問題情景，制造認知沖突的技巧，而不是反復(fù)強調(diào)、誨人不倦的耐心。對于“前錯誤”，暴露的過程同時還是一個回憶和再認的過程。因為“前錯誤”依靠長時記憶而延續(xù)，長時記憶系統(tǒng)蘊藏著大量的信息，是一個意識無法直接觸及的巨大黑洞。恰如打蛇先要引蛇出洞，清除記憶深處的錯誤也要先把錯誤提取到工作記憶系統(tǒng)中來，使之進入意識的范圍，也就是要誘導(dǎo)學(xué)生“想起”那些自以為正確的錯誤觀念，然后再使他們明明白白地知道自己錯了。

2．幫助學(xué)生暴露“錯誤”

暴露錯誤可以用實驗的方法。例如：我們在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《必修1》(蘇教版)“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一節(jié)之前，學(xué)生往往會經(jīng)驗性地認為：“碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會產(chǎn)生二氧化碳”這一自認為正確的錯誤結(jié)論。而現(xiàn)行教材無法糾正學(xué)生的這個錯誤點。此時，教師可在實驗室提供足夠的試劑、儀器，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識，設(shè)計不同的實驗方案，選擇不同的實驗方法，自己動手操作，讓學(xué)生從中摸索出二個半定量實驗。即：飽和碳酸鈉溶液中逐滴加入少量稀鹽酸和同濃度稀鹽酸中逐滴加入少量飽和碳酸鈉溶液，實驗結(jié)果如下表：

通過實驗使學(xué)生獲得感性認識：實驗結(jié)果不一樣，鹽酸和Na₂CO₃溶液反應(yīng)不一定生成CO₂。這樣，實驗現(xiàn)象與學(xué)生先前經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，得：Na2CO+2HCl=2NaCl+H₂O+CO₂↑，Na₂CO₃+HCl=NaCl+NaHCO₃。這樣使學(xué)生學(xué)到了更多從書本上無法學(xué)到的知識，體驗到了成功的快樂。這種以實驗為暴露錯誤的手段，以沖突為教學(xué)的起點，我們可以撥動學(xué)生的思維，使之經(jīng)歷“實驗——驚奇——疑問——反思”這樣一條有效的認知線。

3．與學(xué)生共同糾正“錯誤”

發(fā)現(xiàn)和暴露錯誤只是讓學(xué)生“知其錯”，而糾正錯誤還需“知其所以錯”，錯誤的形成總有其根源。如果我們的教學(xué)僅僅觸及結(jié)果，那么已被“摧毀”的錯誤說不定什么時候又會“春風(fēng)吹又生”，特別是那些根深蒂固的錯誤，除“根”工作更要細心，要多角度分析，多次反復(fù)查找。筆者讓學(xué)生從這幾方面去糾正錯誤：

在探究性學(xué)習(xí)中糾正錯誤。例如在高中化學(xué)《必修1》(蘇教版)“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，有這樣一個題目：某100ml混合液中，HNO₃和H₂SO₄的物質(zhì)的量濃度分別為0.4mol/L、0.1mol/L，向該混合液中加入1.92gCu粉，加熱，待充分反應(yīng)后，所得溶液中的Cu²⁺物質(zhì)的量濃度是()

A．0.15mol/L

B．0.225mol/L

C．0.35mol/L D．0.45mol/L

學(xué)生拿到該題后，只考慮到Cu與稀HNO₃反應(yīng)而不與稀H₂SO₄反應(yīng)，迅速寫出了化學(xué)方程式：3Cu+8HNO₃(稀)=3Cu(NO₃)₂+2NO↑+4H₂O，從上述方程式可以看出，cu在反應(yīng)中過量，應(yīng)按稀HNO₃計算，消耗Cu的物質(zhì)的量為0.015mol，則所得溶液中Cu²⁺的物質(zhì)的量濃度為0.15mol/L，認為答案應(yīng)為A。我們知道，這是一種錯誤解法。

對此，不管教師如何解釋往往缺乏說服力，使學(xué)生無法有正確的認識、深刻的印象。這時，教師提供儀器、藥品，讓學(xué)生自己探究、糾錯。結(jié)果問題一下子解決了。學(xué)生們普遍設(shè)計并完成了這樣一個實驗，讓Cu粉和稀HNO₃反應(yīng)，并使Cu粉過量，待反應(yīng)結(jié)束后，往剩余液體中滴加稀H₂SO₄，發(fā)現(xiàn)Cu粉又反應(yīng)了。教師抓住時機，對該問題進行了解釋：事實上，Cu粉與稀HNO₃反應(yīng)后生成的Cu(NO₃)₂溶液中還有NO^3-，同樣在稀H₂SO₄

溶液中具有強氧化性，仍可以和過量的Cu粉反應(yīng)，故應(yīng)從離子方程式人手進行解答：3Cu+8H⁺+2NO^3-=3Cu²⁺+2NO↑+4H₂O，顯然，H⁺不足量，按H⁺計算，所得Cu²⁺物質(zhì)的量濃度為0.225mol/L,答案應(yīng)為B。

在作業(yè)講評中糾正錯誤。學(xué)生的作業(yè)總是有許多錯誤，要及時給予指出，達到作業(yè)應(yīng)有的效果。如選擇有代表性的、錯誤較多的作業(yè)，把解題過程用“投影儀”投出來，讓學(xué)生“挑”錯誤。結(jié)果學(xué)生是你一言、我一語。如在一次物質(zhì)的量濃度計算的作業(yè)講評中，在一個學(xué)生的作業(yè)中指出了如下的錯誤或不足：1．未寫原始公式；2．單位沒統(tǒng)一；3．?dāng)?shù)字之間相乘要用符號“×”而不是“·”；4．字母書寫不規(guī)范；5．沒有相應(yīng)的文字說明；6．在最后結(jié)果中沒有單位，等等。這樣，暴露了學(xué)生的思維過程，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的思維，促成思考方法不斷優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)會合理地調(diào)整思維方向，從而提高思維的準(zhǔn)確性和靈活性。多年的教學(xué)實踐表明：在作業(yè)講評中運用這種方式糾正錯誤，學(xué)生的印象特別深刻，比教師親自總結(jié)、強調(diào)的效果好多了。

三、利用“錯誤”開展教學(xué)的反思和體會

1．要重視“錯誤”的教學(xué)價值

錯誤在實際教學(xué)中有重要的價值，第一，可以幫助學(xué)生充分認識繼承的意義。前車之覆，后車之鑒，看到前人的彎路，可以節(jié)省自己的盤纏。我們今天需要強調(diào)創(chuàng)新教育，但決不能將創(chuàng)新理解為拒絕借鑒。從這個特定的意義上講，繼承錯誤，吸取教訓(xùn)，功莫大焉。第二，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的懷疑精神。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生認識到懷疑精神對于科學(xué)探索的重要，有利于培養(yǎng)他們的求異思維和批判意識。第三，可以幫助學(xué)生理解正誤交融現(xiàn)象。科學(xué)史告訴我們，有時正確中也可能有錯誤，錯誤本身就孕育著正確的因子。讓正接受著基礎(chǔ)教育的學(xué)生及早地認識這一點十分必要，有利于他們認識“錯誤”在科學(xué)發(fā)展中的價值，從而建立豁達大度的“容錯意識”。第四，可以幫助學(xué)生懂得科學(xué)之路的曲折。歷史告訴我們，科學(xué)的發(fā)展不總是直線前進的，那么，我們的學(xué)生就必須具有在科研上走彎路的思想準(zhǔn)備。

2．要珍視“錯誤”的教學(xué)嘗試

在應(yīng)試教育的氛圍下，錯誤意味著學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)生可能會對失敗做出消極的歸因，形成消極的反應(yīng)，可能會因此而厭學(xué)化學(xué)，教師要設(shè)法讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對錯誤，否則錯誤不僅一文不值，還將傷害自信和自尊，使“失敗成為失敗之母”。因此，在嘗試把學(xué)生的消極轉(zhuǎn)化為積極方面，筆者做了如下兩點嘗試。

(1)培養(yǎng)學(xué)生對錯誤的寬容和友好的看法。先請學(xué)生回憶自己在成長的歷程中對權(quán)威和真理的認識層次。一般情況是：上小學(xué)前認為父母的話都是對的；小學(xué)階段認為老師和課本才是對的；初中生發(fā)現(xiàn)教師偶有失誤，但認為書本還是真理的化身。告訴學(xué)生，到了高中階段應(yīng)該知道書也是人寫出來的，只要是人，無論老師、專家還是自己，都可能有失誤。我們唯一可以相信的只是事實和建立在事實基礎(chǔ)上的推理。我們在認識上對錯誤要刨根究底，但在情感上卻要悅納錯誤。

(2)讓學(xué)生享受成功的喜悅。在糾錯教學(xué)中，學(xué)生只有親自體驗到糾錯成功的快樂，才能保持和發(fā)展糾錯的興趣。教師不能擺出“專家”的樣子洞察秋毫，甚至不能站到學(xué)生思維觸角的前方“啟發(fā)引導(dǎo)”，而應(yīng)以同行者的角色行“啟發(fā)引導(dǎo)”之實。不然，學(xué)生即使聽懂了也沒有進展與突破的快樂。

通過以上的嘗試教學(xué)，本人對所任教的三個班學(xué)生進行了多次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能掌握的正確率等方面與嘗試前有了顯著的變化，具體情況如下表所示。

從上表中，我們可以得出以下結(jié)論：假如發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、總結(jié)錯誤成了學(xué)生的愛好，那么，我們是真正開發(fā)了錯誤在化學(xué)教學(xué)中的價值。

(責(zé)任編輯：張華偉)