基于“英特爾^?未來(lái)教育”模式的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

張菊花　馬　燕　李黃川

摘要：基于“英特爾^?未來(lái)教育”模式下框架問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以從問(wèn)題框架的組成、設(shè)計(jì)的模式及意義等方面，對(duì)物理問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，并以牛頓第一定律為內(nèi)容進(jìn)行物理框架問(wèn)題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“英特爾^?未來(lái)教育”；物理問(wèn)題；問(wèn)題設(shè)計(jì)

在新標(biāo)準(zhǔn)中，不僅要求學(xué)生達(dá)到具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程的重要性。因此，我們迫切需要對(duì)現(xiàn)行的封閉性問(wèn)題教育模式進(jìn)行改革。英特爾_?未來(lái)教育以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念，正好是我們課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的缺失，而這種課堂缺失又是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注和希望改造的重點(diǎn)?！坝⑻貭?sup>?未來(lái)教育”模式下的框架問(wèn)題設(shè)計(jì)給我們的問(wèn)題教學(xué)改革指引了一條很好的路子。

一、“英特爾^?未來(lái)教育”的框架問(wèn)題教育模式

“英特爾^?未來(lái)教育(Intel Teach to the Future)”的教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論和交流，層層深入地學(xué)習(xí)探究，直接去面對(duì)反映真實(shí)世界情境的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，探究能力以及收集和處理信息的能力，這與當(dāng)前執(zhí)行的《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是一致的。

“英特爾^?未來(lái)教育”通過(guò)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力?！坝⑻貭?sup>?未來(lái)教育”框架問(wèn)題設(shè)計(jì)模式包括內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題三個(gè)由低到高的層次設(shè)計(jì)模式。內(nèi)容問(wèn)題保證基本知識(shí)的掌握，以此為基礎(chǔ)通過(guò)單元問(wèn)題、基本問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解；對(duì)框架問(wèn)題的探究，不僅是對(duì)內(nèi)容問(wèn)題的回答，更是對(duì)單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的理解。由此我們可以看到，這樣的框架問(wèn)題設(shè)計(jì)可有效地應(yīng)用在物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、定律等知識(shí)的理解和應(yīng)用，訓(xùn)練高級(jí)思維能力。

二、“英特爾^?未來(lái)教育”模式下物理問(wèn)題設(shè)計(jì)

在“英特爾^?未來(lái)教育”模式下，框架問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生在解決內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題的過(guò)程中涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的，相互交叉的狀態(tài)。這種狀態(tài)對(duì)于學(xué)生完全的理解和應(yīng)用知識(shí)起到了非常大的作用。

參照“英特爾^?未來(lái)教育”中框架問(wèn)題，從物理框架問(wèn)題設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題這三個(gè)由低到高的層次來(lái)分別進(jìn)行說(shuō)明。

1．內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)

內(nèi)容問(wèn)題，即教師們常說(shuō)的事實(shí)性知識(shí)問(wèn)題，它指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能，有明確答案，屬于封閉性問(wèn)題。

按照布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論，學(xué)生的認(rèn)知行為可分成識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往僅重視內(nèi)容問(wèn)題教學(xué)，把本學(xué)科的知識(shí)講清楚、講透徹，僅僅達(dá)到了識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的層次，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)能力非常欠缺。這樣的結(jié)果，造成學(xué)生知識(shí)面窄、知識(shí)的融合性差，動(dòng)手能力差，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力弱，攀登科學(xué)高峰的信心不足。“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題時(shí)，涉及的是事實(shí)而不是該事實(shí)的闡述，要保證基本知識(shí)的掌握，直接支持基本問(wèn)題和單元問(wèn)題，通過(guò)單元問(wèn)題和基本問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的概念、公式、定律、解題方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟等都屬于事實(shí)性知識(shí)和基礎(chǔ)技能，可從此入手進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

2．單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)

單元問(wèn)題，即教師們常說(shuō)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，它是以教學(xué)內(nèi)容為背景設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題、能讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。

“英特爾^?未來(lái)教育”教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)因材施教，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中可以分擔(dān)不同難度的工作。但最終目的，他們都能從問(wèn)題的研究中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而難度就在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。所以單元問(wèn)題不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單回憶或復(fù)述，而是要與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景，要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，形成逐步深入的認(rèn)知階梯，能夠引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生有新異性，并且要使用學(xué)生的語(yǔ)言。根據(jù)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在做多媒體研究報(bào)告時(shí)，弱勢(shì)學(xué)生就有展示能力和才華的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，變成積極學(xué)習(xí)者。同時(shí)，由于跨學(xué)科進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)科教師之間可以互相協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以適應(yīng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而可以適用各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)單元問(wèn)題，我們可以采用在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)》提供的“理解六側(cè)面”方法。理解六側(cè)面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的“理解”有六個(gè)側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神人和自知。在教學(xué)中，要想學(xué)生真正的理解物理知識(shí)，并全面深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)從理解的這六個(gè)思維方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是一種從不同維度切入同一主題的設(shè)計(jì)方法。

3．基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)

基本問(wèn)題，即思考學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題，它直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究，是開(kāi)放的、有意義的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題。

法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭認(rèn)為“未來(lái)教育應(yīng)該提供七種核心知識(shí)”，表達(dá)了全球未來(lái)對(duì)教育責(zé)任的期望?！坝⑻貭栁磥?lái)教育”認(rèn)可這種觀點(diǎn)，用框架問(wèn)題的基本問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考學(xué)科的核心。在解決基本問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用聰明才智從所收集到的信息中建構(gòu)他們自己的答案和意義。鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論和研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。

考慮到物理學(xué)基本問(wèn)題指向物理學(xué)學(xué)科核心思想，具有穿透力和挑戰(zhàn)性。我們不妨根據(jù)物理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及核心思想，可將物理學(xué)與生活，與解決復(fù)雜的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并以此作為基本問(wèn)題。也可根據(jù)單元問(wèn)題與基本問(wèn)題“下位”與“上位”、“具體”與“抽象”或“部分”與“整體”的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4．應(yīng)用框架問(wèn)題模式設(shè)計(jì)物理問(wèn)題

“英特爾^?未來(lái)教育”框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)模式給我們物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供了一種很好的思路，下面我們以“牛頓第一定律”為例進(jìn)行物理框架問(wèn)題設(shè)計(jì)。

三、“英特爾^?未來(lái)教育”模式下問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)物理問(wèn)題設(shè)計(jì)要以《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，在結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，要體現(xiàn)物理新課標(biāo)的要求。注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的結(jié)合。

(2)物理問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)多站在學(xué)生的立場(chǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，才能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

(3)物理問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮問(wèn)題的可遷移性。具有遷移性的問(wèn)題，不僅能解決教材中的問(wèn)題，而且也能遷移到日常生活及其他學(xué)科領(lǐng)域中，能將物理的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

(4)物理問(wèn)題設(shè)計(jì)要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出：“最近發(fā)展區(qū)對(duì)智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程比現(xiàn)在發(fā)展水平具有更為直接的意義”。是“教學(xué)的最佳期”。

(5)物理問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的梯度。問(wèn)題設(shè)計(jì)不是幾個(gè)問(wèn)題的隨意組合，而應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律逐步深入，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐步跨入“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”的高級(jí)思維活躍的活動(dòng)區(qū)中。

四、小結(jié)

問(wèn)題是探究之本，思維之源，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。著名教育家陶行知就曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，掌握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略和技巧，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和全面素質(zhì)的提高有重要的作用。而物理問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法很多，可以從不同的角度用不同的方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。借鑒“英特爾未來(lái)教育”中框架問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，使教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織，設(shè)計(jì)出開(kāi)放的、層次高的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力，提升學(xué)生的理解力和問(wèn)題解決能力。這種新的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，還需大家共同的探討，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

(責(zé)任編輯：張華偉)