項目教學法在中職鉗工教學中的應用

曹士其

關鍵詞：中職鉗工? 項目教學法? 問題? 策略

中職機械加工類專業(yè)所涉及的課程中，鉗工工藝與技能訓練課程最為重要。通過鉗工實訓課程，學生親自動手進行銼削、鋸削、設備維護等，這樣學生從中了解到需要注意的問題、動手能力顯著提高。教師通過帶領學生實踐操作發(fā)現，課本上的知識并不能吸引學生注意力，學生沒有熱情和興趣去認真操作，一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，學習能力和學習效率大大降低。因此，實訓教學改革逐漸被提倡，目的在于通過探究鉗工實訓操作的特點和學生的心理，改變現有的鉗工實訓教學模式，以便調動學生的學習積極性，提高教學質量。通過對鉗工實訓項目進行教學改革，項目教學思想油然而生。項目教學是指將職業(yè)學校教學情況與企業(yè)實際生產的產品、零件、工藝等相聯(lián)系，進而形成實訓教學的項目課題。項目課題式教學對提高鉗工實訓課程教學質量有重要影響。

一、中職鉗工實訓操作項目教學面臨的現狀

中職鉗工實訓操作項目教學主要現狀如下。第一，學生對鉗工實訓操作過程中所用到的簡單工具，如銼刀、 手鋸、 鋼尺、 錘子等工具沒有探索心，毫無興趣，認為它們在生活中十分常見，沒有新奇之處，所用工具不符合如今迅速發(fā)展的高科技社會的現狀，對以后工作看不見希望，不需要探索。第二點，在鉗工實訓項目實際操作的過程中，學生需要花費時間和精力、不辭辛苦、積極操作。此外，只有學生不斷嘗試、多次反復操作，才能從中學到經驗。因此，面對如此高的工作強度，學生既反感又疲憊不堪。第三點，在鉗工實訓操作過程中，機器運作聲音過大，學生不能安心工作、容易分散注意力。且30個學生在一個狹小的教室學習，不僅擁擠而且各種鋸削、 銼削、 錘擊鐵塊的聲音混合在一起，學生長期處于過于嘈雜的環(huán)境中，聽力受到嚴重影響。而且學生花費大量時間卻成效不高，教師的教學質量堪憂。第四點，想要銼好一個平面需要反復多次進行嘗試，花費大量時間和精力，學生容易失去耐心，從中找不到學習的樂趣，進而喪失學習熱情，因此，學生學習效率低且教學質量偏低。

二、當前中職鉗工實訓操作教學中存在的問題

從學生自身角度來看，大多數學生是獨生子女，生活富裕、身體素質差、不能吃苦。因此，當前中職鉗工實訓操作教學過程中主要面臨以下三個問題。

第一，多數學生沒有真正認識到鉗工實訓操作課程存在的意義和重要性，沒有認真、嚴肅的學習態(tài)度;學生對鉗工實訓操作有偏見，認為鉗工工作過程無聊乏味、效率低下、需要付出太多辛苦，并未認識到鉗工工藝在現代化生產中的重要地位。因此，學生在操作過程中草率應付、不能嚴格要求自己、“及格”便滿足。第二，個別學生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，面對高強度的學習項目不能及時高效完成、充滿抱怨、總是應付任務，導致教學效果較差。第三，學生自身身體素質差、不能完成高強度的學習任務。即便態(tài)度端正、刻苦訓練，但自身身體素質差，導致學習效率低、實訓操作效果和教學質量也隨之降低。

三、解決問題的方法與策略

從上文可以看出，鉗工實訓操作教學質量低主要被兩方面所影響，分別為鉗工項目教學現狀和學生主觀方面。在目前教育發(fā)展形勢下，將中職課程改革主流趨勢引用到項目教學法中是必然選擇。勞動教育思想對項目式教學有著深遠的影響。項目教學法率先出現在歐洲，早期應用于18世紀歐洲工讀教育和19世紀美國合作教育，直到20世紀中后期才逐漸發(fā)展成熟，之后，越來越多教師應用項目教學法。項目教學法需要老師和學生一起參與，合作完成教學項目，在這個過程中，教師負責引導學生完成任務，學生為完成任務付之于行動。這一教學法是全新的教學方式，有助于學生積極參與、共同完成項目，從中學到相應的理論知識。項目教學法將傳統(tǒng)學科中的教學內容分為多個不同“教學項目課題”進行教學，讓學生圍繞一個課題展開討論，分析、探究、積極思考，真正地讓每位學生參與其中，在老師的帶領下，完成一個完整的“工作項目課題”。具體分為三個方面。第一，教師首先提出“工作項目課題”，然后老師和學生一起完成。第二，教師根據學生自身特點和項目特點讓學生以小組的形式討論問題、共同完成項目。第三，在進行項目的過程中，需要每位學生都積極主動地參與其中，認識到重要的不是最終結果而是實踐的過程。進行項目教學，準確確立課題是關鍵步驟，不容忽視。以下主要探討項目教學法在中職鉗工實訓課教學的運用過程中需要注意哪些問題。

1.思想教育是提高教學質量的基礎

要想提高實訓操作教學質量，教師首先要注重培養(yǎng)學生耐心和意志力，鼓勵學生為完成項目頑強拼搏、堅持不懈。要對學生進行思想教育，讓他們從思想上認識到鉗工工作的重要性。進而引導學生在實訓操作過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗、反復練習、掌握技能。讓學生清楚認識到鉗工是機械生產的基礎，鉗工適合中小型零件生產，是先進的生產技術所不能替代的。教師在進行實訓操作教學時，應注意觀察學生表現，對態(tài)度差、不認真學習的學生進行思想教育，讓他們意識到實際操作訓練的重要性、增強責任感、認真完成自己的工作任務，從而使教學質量得到改善。教師不僅要注重提高學生的動手實踐能力，還要為學生塑造正確的思維方式。隨時關注學生表現，如果學生不認真完成項目，教師應及時提醒，找到問題所在，找學生談話，進行思想教育。

2.激發(fā)興趣是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)

為了從根本上提高鉗工實訓操作教學效果，教師應積極尋求新型教學模式，利用多種不同方式進行教學，讓學生從中發(fā)現有趣和不同之處、積極探索，讓學生不再是死記硬背理論知識，而是找到有效的學習方法;讓學生不再埋頭苦干，而是用巧妙的方法進行工作;讓學生不再被動地接受知識，而是自己積極主動學習、反復練習。要達到上述效果，主要通過以下兩種方式。第一，趣味教學法，化難為易。以鉗工銼削實習教學為例，銼削是鉗工專業(yè)學生需具備的基本技能，學生應關注自己銼削姿勢是否正確、力度是否準確，要學會準確運用技能。教師為了方便學生掌握銼削的技巧，可為學生編口訣，口訣需簡單易記、朗朗上口、方便學生記憶。學生掌握口訣的同時掌握了銼削時應注意的問題，在具體銼削時，他們會注意每一個操作步驟是否符合口訣，做到準確操作，從而提高自身技能。學生對實訓項目充滿好奇心、積極主動練習是操作技能提高的保證，而高水準的操作技能是未來具有高就業(yè)競爭力的保證。第二，實訓操作項目課題實用有趣。教師聯(lián)系課本內容和實際訓練項目，將課本中涉及的機械加工、制造企業(yè)實際生產的產品和零件進行改造，選取相應的訓練課題，積極創(chuàng)新，讓訓練更加有趣、吸引學生。學生對掌握技能充滿熱情和興趣，例如讓學生銼削出一個小榔頭、一個花盆底座等。新興的生產課題訓練項目是中職學校踐行項目式教學的新模式，是提高學生就業(yè)能力和競爭力的有效方式。

3.科學訓練是提高教學質量的保證

眾所周知，多次反復的練習或許徒勞無功，練習過程中發(fā)現方法則會起到事半功倍的效果。盡管訓練的效果與時間有關，但時間不能起絕對作用。因此，在實訓操作教學中最需要解決的問題就是如何讓學生在盡可能短的時間內掌握技巧，增強訓練效果。尤其有些學生自身身體素質較差，教師需合理安排訓練時間。以“鏨削” 課題練習為例，教師講解時可同時講解游標卡尺的使用方式和注意事項;在進行“銼削”項目訓練時，可同時講解“畫線”方面的知識; “鋸削”內容則可以與“鏨子的刃磨”內容相聯(lián)系。教師應運用多種教學方式、不同內容改變課堂氛圍，吸引學生注意力。基本動作練習結束后，可加入鉗工工藝與技能訓練方面的知識，學生在體能得到休息的同時同樣學到技能。理論與實踐相統(tǒng)一的穿插式教學令學生以理論為基礎進行練習、反復操作，從中掌握鉗工工藝理論知識和實際操作基本技能。

4.分層教學是提高教學質量的有效措施

每位學生身體素質、學習能力皆不相同。因此，教師可采取分層次教學，即以學生體能、素質和學習能力為標準，制定相應的訓練考核標準，既能滿足體力強、學習能力強的學生又能適合體力差、學習能力較差的學生。例如，教師需要對身體素質差的學生降低標準;對身體素質高的學生提高審核標準、加大工作量，令他們技能進一步提高。經過貫徹落實上述措施，出現了“三多三少”的現象，即越來越多的學生只花較短的時間完成任務，越來越多的學生自覺主動反復練習，越來越多的學生做工精細;越來越少的態(tài)度不端正，越來越少的學生不上課，越來越少的學生不認真完成任務。技能操作考核時間逐漸縮短，只需180分鐘即可完成考試，學生對時間的利用率和工作效率皆顯著提高，高達50%;學生疲勞感降低30%，參加鉗工中級考試的學生全部通過。綜上所述，通過項目進行實操教學能有效提高教學質量和學生就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]陳小明.“五段式”崗位實習操作模式探索與啟示[J].黑河學刊，2015（5）.

（作者單位：浙江省機電技師學院）