“六大解放”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

宋群

摘要：“六大解放”思想由陶行知提出，是創(chuàng)造教育思想的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“六大解放”思想，可以進(jìn)一步解放學(xué)生的創(chuàng)造力，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。因此，文章以“六大解放”思想的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述了“六大解放”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透意義，并對(duì)“六大解放”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“六大解放”思想 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

21世紀(jì)，國際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造精神是優(yōu)秀人才的首要標(biāo)志，也是國際間競(jìng)爭(zhēng)的利器。因此，我國教育界對(duì)創(chuàng)造教育日益關(guān)注，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才也成為現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育界面臨的首要大事。陶行知先生創(chuàng)造教育思想中的“六大解放”思想為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和有效指導(dǎo)。因此，適當(dāng)分析“六大解放”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的滲透非常有必要。

一、“六大解放”思想的內(nèi)涵

1.解放學(xué)生的頭腦和雙手

陶行知先生認(rèn)為，大腦是產(chǎn)生思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人們意識(shí)、思想、觀念的產(chǎn)生地，只有“解放大腦，撕掉精神的裹頭布”，才可以使學(xué)生的特殊才能得以發(fā)展，切實(shí)提升其利用科學(xué)方法解決問題的能力。

陶行知先生曾提到，跨時(shí)代的解放時(shí)期，人類通過由前腳變成的一雙可以自由活動(dòng)的手，可以進(jìn)行工具、文字、武器及更高水平事物的創(chuàng)造。只有解放學(xué)生的雙手，才可以真正發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

2.解放學(xué)生的嘴巴和眼睛

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，觀察力是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，只有真正解放學(xué)生的眼睛，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，進(jìn)而促使學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)造方法。

陶行知先生曾提到，小學(xué)生有問題時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)許他們問，在問題解答中讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、讓他們張揚(yáng)創(chuàng)造思想，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

3.解放兒童的空間和時(shí)間

陶行知先生認(rèn)為，以往的課堂是一只鳥籠。我們需要把學(xué)生從鳥籠中解放出來，解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草樹木、日月星辰，自由地與宇宙交流，有機(jī)會(huì)向社會(huì)各界學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索意識(shí)。

當(dāng)前的學(xué)校將小學(xué)生的時(shí)間安排得太緊張，嚴(yán)重壓縮小學(xué)生接觸大自然、大社會(huì)寶貴知識(shí)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)、探索的意義，進(jìn)而失去創(chuàng)造意識(shí)。因此，應(yīng)解放小學(xué)生的時(shí)間，為小學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)散提供充足時(shí)間。

二、“六大解放”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透意義

1.推動(dòng)教育教學(xué)方法創(chuàng)新

素質(zhì)教育提出的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”以及課程改革提倡的“培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手探究的人才”與陶行知先生的創(chuàng)造教育思想不謀而合。在小學(xué)教育教學(xué)中滲透陶行知先生所提出的“六大解放”思想，不僅可為素質(zhì)教育的實(shí)施、課程改革的深入推進(jìn)提供充足驅(qū)動(dòng)力，而且可為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本方法、基本理念革新做表率，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)方法的整體創(chuàng)新。

2.切實(shí)提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力

“為學(xué)而教”是新一輪教育教學(xué)改革的基本理念，與陶行知先生所提出的“六大解放”思想基本一致。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“六大解放”思想，可以解放學(xué)生的頭腦、眼睛、雙手、空間、時(shí)間、嘴巴，指導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、推理、分析，促使小學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，享受數(shù)學(xué)思考過程，最終幫助小學(xué)生形成與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)造能力。

三、“六大解放”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

1.頭腦和雙手解放思想的滲透

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)任務(wù)安排較緊，多數(shù)教師僅局限于完成當(dāng)天教學(xué)任務(wù)，這為小學(xué)生的創(chuàng)造精神“裹上了頭布”，壓縮了小學(xué)生的思考空間。為了促使小學(xué)生主動(dòng)發(fā)揚(yáng)自身的創(chuàng)造意識(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)撕掉精神的“裹頭布”，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考探索，解放小學(xué)生的頭腦。

例如，在青島版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《完美的圖形——圓》復(fù)習(xí)中，教師可以先通過多媒體課件展示一道例題：一頭牛被拴在院外的一塊草地上吃草，繩子長(zhǎng)6米，它可以吃到多大面積的草？在例題展示完畢后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生提出解題思路并列式計(jì)算。某位學(xué)生提出：牛拴在樁上，可以吃到的面積最大為一個(gè)圓的面積，繩子長(zhǎng)為圓的半徑。在小學(xué)生可以利用圓的面積公式去解決問題，并可以正確列式計(jì)算后，教師再次提出問題：上面我們思考了將牛拴在距離院墻6米以上的情況。那么，如果將牛拴在院墻6米以內(nèi)，又該怎么計(jì)算呢？通過這一問題，促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的面積計(jì)算應(yīng)用題的復(fù)雜性，解放小學(xué)生的頭腦，幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀事物的數(shù)量關(guān)系、空間形態(tài)的抽象表達(dá)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想讓小學(xué)生真正理解、掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須解放小學(xué)生的雙手。陶行知先生還提出，傳統(tǒng)的封建教育不許學(xué)生動(dòng)手，這往往摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力。只有手腦雙全的教育才是創(chuàng)造教育。因此，教師應(yīng)以引導(dǎo)小學(xué)生自主操作為切入點(diǎn)，解放小學(xué)生的雙手。在青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形》“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)過程中，教師在上課之初為小學(xué)生布置任務(wù)：請(qǐng)你們?cè)诰毩?xí)紙上畫一個(gè)銳角三角形，并把三個(gè)內(nèi)角剪下來拼接在一起。在小學(xué)生完成后，教師再次布置動(dòng)手任務(wù)：請(qǐng)利用量角器量一量拼成的角以及銳角的各個(gè)內(nèi)角，并計(jì)算它們的內(nèi)角和。通過為小學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分鍛煉小學(xué)生的思維，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的提升提供依據(jù)。

2.眼睛和嘴巴解放思想的滲透

每位小學(xué)生都具有一雙敏銳地觀察周邊一切事物的眼睛。陶行知先生認(rèn)為，傳統(tǒng)教育方式給小學(xué)生戴上了一副有色眼鏡，不僅封閉了小學(xué)生的視野，而且脫離了社會(huì)生活實(shí)際，最終導(dǎo)致學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)“小木頭人”。而數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)，只有善于觀察，才可以有所發(fā)現(xiàn)，為創(chuàng)新創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課程的開展過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在青島版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雪山樂園——總復(fù)習(xí)》“分類、比較、探索規(guī)律”教學(xué)過程中，教師可以將小學(xué)生的目光引向教室內(nèi)部，觀察室內(nèi)有規(guī)律的知識(shí)，如一男一女、兩燈一扇、一桌一椅等。引導(dǎo)小學(xué)生饒有興趣地“看”，可以在幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)生天真活潑、敢于發(fā)言，教師應(yīng)恰當(dāng)利用小學(xué)生的這一性格優(yōu)勢(shì)，在課堂中解放小學(xué)生的嘴巴，讓小學(xué)生敢于且勇于發(fā)表見解，鼓勵(lì)小學(xué)生提出不同的問題，甚至與教師辯論。在青島版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《走進(jìn)天文館——年、月、日》中的“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)階段，教師應(yīng)全面貫徹陶行知先生提出的“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，鼓勵(lì)小學(xué)生積極發(fā)言。在教學(xué)之初，教師可以通過多媒體課件播放中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》片頭音樂，鼓勵(lì)小學(xué)生猜測(cè)這是什么節(jié)目。在小學(xué)生回答完畢后，教師再詢問：誰知道這個(gè)節(jié)目是在哪個(gè)時(shí)間段播出呢？教師首先提出自己的看法：“我認(rèn)為是七點(diǎn)。”教師允許學(xué)生與自己辯論，并通過展示《新聞聯(lián)播》片頭右角上顯示的“19∶00”，引出教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，某學(xué)生提出：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法，我喜歡看的動(dòng)畫片就是在17∶30開始的?！苯處熆梢韵?qū)W生詢問：“你們最喜歡的電視節(jié)目是什么？播出時(shí)間都知道嗎？”隨后可將小學(xué)生喜愛的電視節(jié)目及播出時(shí)間記錄下來，潛移默化地幫助小學(xué)生了解和掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法。

3.時(shí)間和空間解放思想的滲透

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)在節(jié)假日給小學(xué)生布置一些家庭作業(yè)。題目數(shù)量較多，占據(jù)了小學(xué)生大量課外時(shí)間，也束縛了小學(xué)生的創(chuàng)造力。為了促使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值，教師應(yīng)主動(dòng)解放小學(xué)生的時(shí)間，設(shè)置開放性課外作業(yè)，允許小學(xué)生自由創(chuàng)造，促使其在家庭生活、勞動(dòng)中主動(dòng)探索與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)。例如，在青島版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小運(yùn)動(dòng)會(huì)——20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)結(jié)束后，教師可以給小學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)：在星期天幫助父母洗菜、淘米，并計(jì)算洗菜、淘米的時(shí)間。在下節(jié)課中，教師可以讓小學(xué)生回答洗菜、淘米所花費(fèi)的時(shí)間。部分學(xué)生的答案為“25分鐘”，其中，淘米用了10分鐘，洗菜用了15分鐘；而部分學(xué)生的答案為“15分鐘”，淘米用了1分鐘，洗菜用了14分鐘。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生說出他們各自的淘米、洗菜步驟及時(shí)間計(jì)算方法，并比較誰的淘米、洗菜時(shí)間最短。通過交流分享，全面解放小學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生大多被禁錮在教室座位上，學(xué)習(xí)空間、思維空間均被壓縮。教師可以通過教育手段創(chuàng)新，帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，來到室外，進(jìn)入蘊(yùn)含形象事物的社會(huì)生活環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中營造生動(dòng)、活躍的氛圍，為創(chuàng)造能力的提升提供依據(jù)。在青島版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》“乘法和加減法的混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以先以板書形式出示題目：已知小王、小劉兩人從甲、乙兩個(gè)地方相向而行，小王每分鐘走50米，小劉每分鐘走45米。兩個(gè)半小時(shí)后，小王和小劉之間距離為5米。那么，甲、乙兩個(gè)地方距離是多少米？在問題出示完畢后，為了促使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“相向而行”的含義，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，來到空曠的操場(chǎng)上。將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一組扮演小王，一組扮演小劉，模擬演示這道題目。小學(xué)生通過親身參與模擬演示，可以對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化、形象化處理，切實(shí)領(lǐng)悟“相向而行”的含義、題目中數(shù)字間的關(guān)系以及加減與乘法混合運(yùn)算優(yōu)先級(jí)，獲得正確的計(jì)算表達(dá)式及答案。

四、結(jié)語

綜上所述，陶行知先生關(guān)于解放學(xué)生創(chuàng)造力的思想，可以幫助教育者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育中“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”傾向的危害，為當(dāng)今素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)課堂改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“六大解放”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的意義，解放小學(xué)生的頭腦和雙手，促使其能思、能干；解放小學(xué)生的眼睛和嘴巴，促使其能看、能講；解放小學(xué)生的空間和時(shí)間，促使其可以在與大自然、社會(huì)接觸的過程中學(xué)習(xí)自己渴望獲得的新知識(shí)。營造良好的創(chuàng)造教育氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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