聚焦共振式閱讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

沈鵑

【摘要】“共振式閱讀”是指把一些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但獨(dú)立的文本組合在一起，形成一個(gè)信息整體，通過(guò)不斷閱讀積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】共振式閱讀 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 有效路徑

共振式閱讀，從字面上看，就知道閱讀文本之間一定存在某些關(guān)系，才能引起共振。共振式閱讀通過(guò)分類組合，可以使我們的閱讀有一個(gè)更深的層次，使閱讀有更深的意義。文本間的內(nèi)在聯(lián)系可以使組合之后的文本更具閱讀價(jià)值，提高學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

? 一、練好“三招功夫”，提升三類語(yǔ)文素養(yǎng)

1.鏈接“主題”，提升語(yǔ)言理解的素養(yǎng)

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中有一些內(nèi)涵比較深刻的文章，一些名家名篇、古代歷史故事，特別是從一些經(jīng)典名著中摘錄出來(lái)的文章，由于時(shí)代背景不同，小學(xué)生智力水平有限，他們往往只是覺(jué)得讀了一個(gè)故事，而沒(méi)有理解其中的深刻內(nèi)涵。這時(shí)候，教師就可以引入一些主題相似或者同一作者所寫文章，讓學(xué)生有更多可以理解的素材，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)這種方法也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言運(yùn)用的理解程度。

如在教學(xué)《夾竹桃》這篇文章時(shí)，就有一位教師引入了季羨林先生的其他兩篇文章，《二月蘭》和《清河唐韻》，學(xué)生通讀文章之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然三篇文章寫的是三種不同的植物，但作者想要表達(dá)的思想感情都是一樣的，字里行間都流露出了大自然中生命的韌性。在感受到這一點(diǎn)后，教師還可以引入作者寫這篇文章時(shí)的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，讓學(xué)生們結(jié)合這些再細(xì)讀課文，體會(huì)作者借自然之物抒發(fā)自己的人生情懷。

這樣的文本閱讀方式不是簡(jiǎn)單地把文章放在一起讓學(xué)生閱讀，而是利用幾篇文章相似的地方，營(yíng)造出一個(gè)特定的文化語(yǔ)境，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言環(huán)境下整體把握文章，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字了解文章更深層次的內(nèi)涵，了解作者想要表達(dá)的思想情感。這是一種很好的幫助學(xué)生理解文本語(yǔ)言的方法，還可以豐富他們經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的語(yǔ)言思維。在閱讀文章時(shí)，能跳出這篇文章，體悟到更多的東西，通過(guò)不斷的閱讀積累，彌補(bǔ)自身的知識(shí)盲點(diǎn)。

2.遷移“表達(dá)”，提升語(yǔ)言運(yùn)用的素養(yǎng)

語(yǔ)文即語(yǔ)言文字，語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵與奧秘，豐富自身的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意綜合考慮這篇文章的語(yǔ)言文字是否可以讓學(xué)生借鑒遷移，應(yīng)該圍繞“表達(dá)形式”這一核心來(lái)架構(gòu)一組文本。這組文本一定在某些地方具有相似點(diǎn)，讓學(xué)生把握好這類文章的寫作規(guī)律，在比較閱讀中拓寬自己的思路，更會(huì)寫作文。

例如：下面是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)《學(xué)與問(wèn)》的一些教學(xué)片段。

師：我上節(jié)課布置了一個(gè)小任務(wù)：以“善良”為主題寫一篇文章，可以舉例論證自己的觀點(diǎn)，大家的例子都很生動(dòng)，但觀點(diǎn)闡述得不是很明確，這節(jié)課我們就來(lái)討論一下怎么表達(dá)自己的觀點(diǎn)。聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的說(shuō)理性文章，大家有什么發(fā)現(xiàn)？（同時(shí)出示《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《學(xué)與問(wèn)》這些文章中的說(shuō)理性句子）

生：我發(fā)現(xiàn)《學(xué)與問(wèn)》中運(yùn)用了比喻的手法，把“問(wèn)”比作通往成功的基石，使我們明白了“問(wèn)”是通往成功的基礎(chǔ)。

師：對(duì)，運(yùn)用比喻可以使自己的例子生動(dòng)形象，便于大家理解。

生：我覺(jué)得也可以引用一些名人名言，或俗語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)表明觀點(diǎn)，也很有說(shuō)服力。

生：我覺(jué)得在文章適當(dāng)?shù)牡胤竭€要加上關(guān)聯(lián)詞，使文章的說(shuō)理部分更有條理。

師：大家的方法都很好，可以幫助我們更好地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，所以在實(shí)際運(yùn)用中，一定要注意適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法。

通過(guò)上面的課堂對(duì)話我們不難發(fā)現(xiàn)，這位教師選擇的文本圍繞著“如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)”這一目標(biāo)，給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)谪S富的課堂資源中，豐富自己語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

3.感受“語(yǔ)言”，提升語(yǔ)言審美的素養(yǎng)

語(yǔ)文課本中的文章都是精挑細(xì)選的，大多具有豐富的美學(xué)和文學(xué)內(nèi)涵，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本中，讓他們能真切地感受到語(yǔ)言文字之美，在一篇篇優(yōu)美的文章中獲得極致的審美體驗(yàn)。

例如：一位語(yǔ)文教師給學(xué)生上了一節(jié)不同形式的閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了幾次不同體驗(yàn)的共振式閱讀。第一次是讀一篇文言文：《鷸蚌相爭(zhēng)》，之前我們讀過(guò)這篇文言文的白話文，讓大家比較一下，這篇文言文和之前我們讀過(guò)的白話文有什么不同？第二次是讀北師大版的《鷸蚌相爭(zhēng)》，在兩個(gè)不同版本的教材中，它呈現(xiàn)出來(lái)的又是什么樣子。第三次是找一篇之前學(xué)過(guò)的伊索寓言，比較一下中國(guó)古代寓言和西方的寓言故事有什么區(qū)別。第四次是看一下《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章的背景，看一下它是運(yùn)用在何種情況下的。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了文言文、白話文、不同版本的文章、中西方的文章，以及文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受到了我國(guó)文化的博大精深，文言文精簡(jiǎn)，白話文通俗易懂，中國(guó)文化含蓄，西方文化直白。在不同的文化碰撞中，學(xué)生體驗(yàn)到了不同語(yǔ)言風(fēng)格所帶來(lái)的不同美學(xué)體驗(yàn)。

? 二、把握“三個(gè)時(shí)機(jī)”，提升三種學(xué)習(xí)能力

1.尋找聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)策略遷移的能力

我們現(xiàn)在所學(xué)的文章每一篇之間都是相互獨(dú)立的，但是細(xì)細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多文章，甚至是不同年級(jí)的教材之間都有著很密切的聯(lián)系?？赡苁侵黝}思想的聯(lián)系、知識(shí)體系構(gòu)架的聯(lián)系，或者是課程目標(biāo)需求的聯(lián)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們解讀文本時(shí)一定要透過(guò)這些顯性的聯(lián)系找出文本中隱含的聯(lián)系，然后把握利用好這些聯(lián)系，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)始新的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生在遇到一篇文章時(shí)，不斷回憶之前學(xué)過(guò)的類似文章，讓他們對(duì)新文章有一個(gè)提前的初步認(rèn)知，然后把有聯(lián)系的信息選擇出來(lái)，找到自己需要的信息，并把找到的信息運(yùn)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如：下面是學(xué)習(xí)《漁歌子》的一些教學(xué)片段（教師同時(shí)在多媒體課件上出示漁夫的形象）

師：在我們學(xué)習(xí)過(guò)的很多古詩(shī)中，都有這樣的垂釣者，也叫“漁夫”，不知道同學(xué)們是否還記得一些，大家回憶一些，看還有哪些古詩(shī)中有這樣的形象？

生：我記得《江雪》，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

師：大家能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下詩(shī)中的漁夫形象？

生：孤寂。

師：那么，大家為什么會(huì)覺(jué)得是這個(gè)形象而不是別的形象呢？從哪里看出來(lái)的？

生：詩(shī)中寫到，漫天的大雪覆蓋了所有地方，山上連鳥(niǎo)的影子都沒(méi)有，路上也沒(méi)有行人，到處都是白茫茫的，這種情景會(huì)讓我覺(jué)得很凄涼、孤寂。

師：這名同學(xué)通過(guò)詩(shī)中的情境有了這種感覺(jué)。那么，我們還有沒(méi)有別的方法可以描繪出漁夫的個(gè)人形象呢？

生：我覺(jué)得可以聯(lián)系作者的生平和這首詩(shī)的寫作背景，也不難看出漁夫的形象。聯(lián)系柳宗元先生的生平，我覺(jué)得他是把詩(shī)中的漁夫當(dāng)成了自己，抒發(fā)了自己壯志難酬的感情。

師：這名同學(xué)通過(guò)先了解作者的生平再來(lái)讀詩(shī)也是一種好辦法。大家通過(guò)詩(shī)中的意向、作者個(gè)人的生平經(jīng)歷揣摩出了漁夫的形象。這節(jié)課我們會(huì)學(xué)習(xí)一首新的詞，唐朝詞人張志和的《漁歌子》，看看這首詞中又有一個(gè)怎樣的漁夫形象，是否也是和之前的漁夫形象一樣，或者有什么區(qū)別，為什么會(huì)有這種區(qū)別。通過(guò)讀景讀人，看看這首詞作者有怎樣的人生經(jīng)歷，他又想向我們?cè)V說(shuō)什么。

《漁歌子》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的一首詞，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒(méi)有一上課就讓學(xué)生走進(jìn)這篇課文，而是先讓學(xué)生回憶之前同類型的古詩(shī)，通過(guò)對(duì)《江雪》中漁夫形象的回憶逐漸把學(xué)生引入到這首詞中來(lái)。先看《江雪》中的漁夫形象，既找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，還避免了重復(fù)教學(xué)。首先讓學(xué)生自己回憶之前的知識(shí)點(diǎn)，再把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到這篇課文的解讀中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的整合，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題構(gòu)建支架，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的能力

小學(xué)生的知識(shí)體系不完善，還有很多需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，這些都是正常的，正是由于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而加以練習(xí)改進(jìn)。解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生提高自己建構(gòu)力的一個(gè)契機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要以共振的文本為基礎(chǔ)支架，讓學(xué)生在自主閱讀文本的過(guò)程中有新的感悟，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)已有知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)知。

例如，下面是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)《說(shuō)勤奮》這篇文章的一些教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文中司馬光和童第周的事跡知道了只有通過(guò)勤奮，人才能取得最后的成功。這篇課文有兩個(gè)主人公，那么我們?nèi)绻粚懸粋€(gè)，是不是也能說(shuō)明這個(gè)道理呢？他們兩個(gè)人都是勤奮的代表。（學(xué)生聽(tīng)了老師的話，卻不知道思考的方向）

師：我給大家提示一下，根據(jù)課文內(nèi)容，大家比較一下，這兩個(gè)人成功的起點(diǎn)有什么不同？

生：司馬光是從小就比較聰明，天資聰穎;而童第周小時(shí)候基礎(chǔ)較差，是通過(guò)后天的努力才成功的。

師：是啊，兩個(gè)人的起點(diǎn)有些差異，還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：他們一個(gè)是現(xiàn)代人，一個(gè)是古代人。

生：兩個(gè)人取得的成就不一樣，司馬光是一個(gè)偉大的歷史學(xué)家、文學(xué)家，而童第周是一個(gè)地質(zhì)學(xué)家。

師：大家通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)人有這么多不同之處，還記得老師最開(kāi)始提出的那個(gè)問(wèn)題嗎？在通過(guò)大家的討論后，同學(xué)們有沒(méi)有不同的看法？

生：我覺(jué)得說(shuō)明雖然勤奮可以使人成功，但每個(gè)人勤奮的方向、取得的成就會(huì)有所不同。寫兩個(gè)人是為了有所對(duì)比，可以更加突出作者的觀點(diǎn)。

師：確實(shí)是這樣，作者從多方面考慮，最終選擇了這兩個(gè)事例，更加客觀全面地，也更有力地說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這些我們可以發(fā)現(xiàn)，想要寫好說(shuō)明文，還有一個(gè)重要的技巧，就是在舉例上要多方面考慮，選擇一些有說(shuō)服性的例子來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。

《說(shuō)勤奮》這篇課文是蘇教版語(yǔ)文教材中一篇說(shuō)理性比較強(qiáng)的文章，由于剛開(kāi)始接觸，學(xué)生在理解上可能會(huì)有一定的難度，論點(diǎn)、論據(jù)、論證都需要學(xué)生找出來(lái)，慢慢理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生把這兩個(gè)事例聯(lián)系起來(lái)，比較閱讀，在分析思考過(guò)程中，讓學(xué)生明白了在說(shuō)理文中，就應(yīng)該放寬自己的思路，不應(yīng)該局限在一個(gè)小思路里，多選取一些素材。這樣的共振式教學(xué)可以讓教學(xué)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新知。

3.挖掘規(guī)律進(jìn)行梳理，增強(qiáng)把握規(guī)律的能力

共振式閱讀的第三個(gè)作用就是讓學(xué)生拓寬自己思維的深度和廣度，在不斷閱讀的過(guò)程中，尋找規(guī)律，把握規(guī)律。這時(shí)就應(yīng)該采用“梳理型共振”的方法，讓學(xué)生在既有差異又有共性的文章閱讀中把握某一組或一類文本的規(guī)律。

例如，在五年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)教案中，一位教師給學(xué)生展示了三篇說(shuō)明文，讓學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。第一篇說(shuō)明文是《秦兵馬俑》，第二篇是《埃及的金字塔》，第三篇是《音樂(lè)之都維也納》。

第一次是教師讓學(xué)生想一想這三篇文章的大致構(gòu)架，然后找一找三篇文章的共同特征，主要是讓學(xué)生理解一些說(shuō)明文的特點(diǎn);第二次是填一些表格，比較一下三篇文章的開(kāi)頭結(jié)尾，主體結(jié)構(gòu)有什么不同和相似，讓學(xué)生明白這類說(shuō)明文的寫作規(guī)律。第三次就是讓學(xué)生比較三篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同，并體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)文章有什么影響。學(xué)生在一篇文章中可能已經(jīng)學(xué)到了說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等，但這些是分散的，而梳理式的共振閱讀可以使知識(shí)點(diǎn)匯總起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，把握好其中的規(guī)律，就能獲得新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

總之，共振式的閱讀方式與傳統(tǒng)閱讀方式相比有許多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在共振閱讀中，可以加深語(yǔ)言實(shí)踐，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

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