多元文化背景下的高校水彩畫教學

張莉莉

在高校水彩畫教學中加強多元文化知識的滲透，能夠有效提高學生的綜合藝術素養(yǎng)，尤其是可以增強學生對東西方藝術差異的理解，了解東西方美術藝術存在著互相融合與借鑒的關系。另外，還能夠極大程度地豐富和拓展水彩畫教學內容，優(yōu)化學生的美術學習體驗，提高學生的人文素養(yǎng)以及綜合審美鑒賞能力。

一、引導學生鑒賞多元文化背景下的水彩畫作品

美術是一門重要的人文學科，帶有濃郁的人文精神色彩，高校水彩畫教學是美術教育當中的一個重要組成部分，同樣承載著人文精神。教師在實際教學中要將多元文化作為重要的出發(fā)點，指導學生在多元文化背景之下加強對水彩畫藝術作品的分析和研究，只有這樣才能夠讓學生掌握不同文化背景之下藝術作品的面貌，樹立多元文化意識。鑒賞教學是美術教育的一種常用方法，也是不容忽視的一個教學環(huán)節(jié)。為了讓學生加強對多元文化背景下水彩畫技術的發(fā)展變化和相關作品情況，教師可以引導學生鑒賞多元文化背景下創(chuàng)作出來的經(jīng)典水彩畫作品，讓學生在作品鑒賞當中受到熏陶，提高美術綜合素質。例如，在多元文化背景下，當代中國畫在創(chuàng)作方面特別講究透明感，于是教師在教學指導當中，可以引導學生鑒賞具有代表性的水彩畫作品，如《荷塘月色》，通過鑒賞水彩畫的月光、湖水、荷花、荷葉等，感悟水彩畫的空靈和透明感。教師可以引導學生主動表達自己在鑒賞之后獲得的感受，從而歸納總結多元文化背景給水彩畫作品創(chuàng)作帶來的影響，為學生適應新背景打下基礎。

二、指導掌握多元文化背景下水彩畫的形式語言

水彩藝術是來源于西方的一種藝術形式，傳入到我國不過幾百年的時間，但是在傳入我國之后積極吸收我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并快速發(fā)展和壯大起來，形成了獨特的審美與文化優(yōu)勢，最終形成了帶有民族特征的中國水彩藝術。新時期因為多元文化的交融碰撞，水彩藝術獲得空前發(fā)展以及巨大突破。特別是在水彩畫的形式語言表現(xiàn)方面產(chǎn)生了很明顯的變化，值得水彩畫創(chuàng)作者以及學習者進行學習借鑒。很多學生的水彩畫學習基礎不夠扎實，對于水彩畫形式語言表現(xiàn)認識不清，于是教師在實際教學中要加強指導，并利用示范和經(jīng)典作品介紹的方式幫助學生把握多元背景下的水彩畫形式語言表現(xiàn)。民族化表達、寫實表達和寫意表達是當代水彩畫藝術發(fā)展中最為常見的形式語言表現(xiàn)手段。其中民族化表達可以用水彩藝術和水墨畫的結合達到目的；寫實表達可以在水彩畫創(chuàng)作當中運用新材料，利用對物象、質感與形態(tài)的措置，將事物進行真實客觀的表現(xiàn)；寫意表達可以利用隨意揮灑的畫面組合方法傳達出奇特藝術美。

三、要求學生明確多元文化背景下水彩畫創(chuàng)作傾向

高校水彩畫教學除了關注學生理解和掌握多元化的水彩畫類型，學習水彩畫創(chuàng)作當中的理論知識和實踐技巧之外，還要求學生掌握水彩畫的創(chuàng)作傾向，以便在學以致用的過程當中把握時代脈搏，順應水彩畫藝術的發(fā)展趨勢，從而創(chuàng)作出大量優(yōu)質的水彩畫作品。教師除了引導學生在日常的學習過程中自主總結經(jīng)驗和學習體會之外，還要鼓勵學生通過不同的途徑查找獲得學習材料，對多元文化背景下水彩畫作品的創(chuàng)作傾向和發(fā)展趨勢進行分析。多元文化背景下水彩畫創(chuàng)作的傾向主要體現(xiàn)在：其一是講求水分與色彩的視覺美。在多元文化背景下，我國水彩畫除了注意借鑒西方技法之外，還進行了積極改造，特別是注意繼承水墨丹青傳統(tǒng)的同時，合理利用水分，讓水分和色彩處在同等地位，呈現(xiàn)視覺之美。其二是講求筆力以及寫意效果。這樣的創(chuàng)作傾向實際上是因為繼承國畫創(chuàng)作經(jīng)驗得到的結果，表現(xiàn)出水彩畫發(fā)展進程當中的民族化傾向。教師要激勵學生繼承民族繪畫傳統(tǒng)，在此基礎之上進行技法的創(chuàng)新，從而適應多元文化背景下的水彩畫創(chuàng)作需要，提高作品創(chuàng)作質量。

在新文化層出不窮和文化轉型更新速度不斷加快的背景下，多元文化趨勢日益鮮明，也給藝術領域帶來了諸多影響。水彩藝術在多元文化背景之下產(chǎn)生了一些新特點和新趨勢，這就給高校水彩畫教學提出了更高的要求。高校水彩畫教學必須與時俱進以適應多元文化背景為原則，注意引導學生鑒賞多元文化背景下的水彩畫作品，掌握水彩畫形式語言的變遷，同時明確水彩畫在新時期的創(chuàng)作傾向，引導學生創(chuàng)作適應多元文化背景的優(yōu)秀作品。

參考文獻：

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