園本教研助推新教師專業(yè)成長

王翠萍

工作伊始，新教師一般都充滿了期待和熱情。然而，一段時期適應(yīng)后，有些新教師會發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒有換來預(yù)想的效果，于是迷茫、焦慮、困惑等情緒就會接踵而來，身心都會出現(xiàn)疲憊之感。如何才能幫助新教師走好職業(yè)生涯的第一步呢？筆者結(jié)合所在幼兒園的實踐，提出用園本教研助推新教師可持續(xù)發(fā)展的方法和建議。

一、新教師之閱讀教研

閱讀教研是指新教師在教育教學(xué)中，針對自己感興趣或者在實踐中有困惑的一些問題，以文獻資料的搜索、重點書籍的閱讀為主要方式進行研修的一種模式。其目的在于幫助新教師理清思路，在廣泛閱讀與讀書心得的撰寫中將學(xué)到的專業(yè)知識與教學(xué)實踐有機結(jié)合，讓閱讀不僅成為新教師的一種習(xí)慣，而且也成為他們的一種責(zé)任，一種情懷，一種追求。

對于剛走入職場的新教師來說，閱讀無疑成為其成長的最好階梯之一。每學(xué)期，幼兒園都會給新教師推薦一些有益于提升其專業(yè)素養(yǎng)的書籍，如指導(dǎo)新教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，提升新教師觀察策略的《學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)》，提升新教師專業(yè)素養(yǎng)的《開啟孩子的心靈世界——項目教學(xué)法》，等等。本學(xué)期，我們還針對《開啟孩子的心靈世界——項目教學(xué)法》進行了重點的閱讀教研。通過研讀，新教師對項目課程有了初步了解，隨后他們結(jié)合各自的教學(xué)實踐，提出“項目課程與現(xiàn)在幼兒園使用較多的主題課程有什么區(qū)別和聯(lián)系”“項目課程是否能包含3～6歲幼兒階段學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容”等問題與困惑。針對這些問題和困惑，幼兒園組織新教師圍繞《開啟孩子的心靈世界——項目教學(xué)法》進行更為深入的主題性閱讀，并在后期的“伴隨閱讀”教研中進行現(xiàn)場讀書交流活動。在現(xiàn)場，工作第三年的毛老師分享道：“通過閱讀，我認(rèn)識到項目課程意味著對某一值得學(xué)習(xí)的主題進行深入的探究，探究的成員可以是全班幼兒，也可以是某一個幼兒，因而課程帶有更多的未知性和生成性。主題和單元課程通常是指教師根據(jù)某個特殊主體事先計劃好的課程與活動，因而帶有更強的預(yù)設(shè)性和計劃性。”新教師還梳理出“主題、單元課程與項目課程的區(qū)別”（見表一）。工作第二年的王老師不僅進行了深度閱讀，還利用X-mind軟件列出了思維導(dǎo)圖，以“為什么要做項目活動”“項目活動對幼兒有哪些好處”“我們?nèi)绾蝸碜鲰椖炕顒印比齻€核心問題作為切入口，和周圍的同伴做了讀書的分享和交流。

二、新教師之問題教研

問題教研是指新教師在教育情境中，針對自己在實踐中遇到的一些難以解決的、疑惑的，或者感到有所收獲的重要問題進行研討的一種模式。其研討的目的是幫助新教師在日常的教育現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，進而可以通過集體的力量來聚焦問題、解決問題。新教師有各自不同的個性特點、教育經(jīng)歷和生活體驗，因而不同教師所產(chǎn)生的問題意識過程和方式是各不相同的。即使在相同的教育情境中，不同的新教師所形成的反思問題也不完全相同。因此，幼兒園根據(jù)新教師的不同問題，組織開展了不同的園本問題教研。

每學(xué)期，我們會邀請園內(nèi)工作1～3年的新教師針對自身的特點制定切實可行的三年個人發(fā)展規(guī)劃，詳細列出每年、每月的行動方案。通過對新教師規(guī)劃的梳理和分析，我們發(fā)現(xiàn)“觀察”成為新教師面臨的一個共性問題，就以“觀察”為主題進行了理論和實踐相結(jié)合的園本教研活動。如組織新教師觀摩中班上學(xué)期的騎行活動“臺階大挑戰(zhàn)”，圍繞“幼兒在騎行活動中有哪些行為表現(xiàn)”“幼兒在騎行活動中獲得了哪些發(fā)展”“下一步可以給幼兒提供哪些支持”三方面進行相關(guān)的觀察記錄。W老師記錄道：薇薇在上坡的時候，由于車子在坡頂?shù)臅r候方向沒有控制好，發(fā)生了摔倒，但是她很快扶起車子，繼續(xù)圍繞騎行路線進行環(huán)形的騎行活動，一共騎行了9圈（一圈為260米）。這次騎行活動，讓我看到了兒童是一個積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。薇薇雖然騎行過程中經(jīng)歷了摔倒的失敗，但是她馬上就爬起，并堅持騎行了2340米，體現(xiàn)了薇薇不怕困難、勇敢、堅持到底的學(xué)習(xí)品質(zhì)。整個過程也讓我學(xué)到了很多，其中最核心的一個認(rèn)識就是“要相信和認(rèn)可孩子”。觀察中我了解到騎行的路線是老師提前設(shè)定好的，我覺得下階段騎行的路線可以讓孩子自己來進行設(shè)計。從W老師的觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)她是帶著問題和目的來進行觀察的，可以說明確的目的觀察在一定程度上增強了新教師學(xué)習(xí)的成效。尤其可貴的是，W老師能透過現(xiàn)象進行反思，并提出下一步促使孩子進一步學(xué)習(xí)與成長的支架。這種勤學(xué)、勤思的品質(zhì)對于成長中的新教師來說是極其重要的，將助推新教師快速成長。

三、新教師之體驗教研

體驗教研是指讓新教師在具體的教育情境中，在與周圍的人或環(huán)境進行有機互動以及在身臨其境、親身經(jīng)歷的活動中來發(fā)現(xiàn)教育問題，進而探尋有效教育支持策略的研修模式。其目的在于讓新教師能換位像孩子一樣進行思考，在積極、生動、活潑的親身經(jīng)歷中，促使新教師主動參與，并成為體驗教研的主體及反思的主體，行動跟進的主體。

比如，為了進一步探尋晨間體育游戲的新玩法，我們邀請了工作1～3年的新教師變身為孩子，一起來設(shè)計游戲的活動計劃。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：珍視生活的獨特價值，以游戲為主要形式開展一日活動。幼兒是游戲的主人，這就意味著幼兒“在哪里玩？和誰一起玩？怎么玩”都應(yīng)該讓幼兒來自主選擇。于是，我們的新教師開始自主分組，他們有的選擇“輪胎”，有的選擇“足球”，有的選擇“騎行”，開始了各自不同的游戲計劃。在研討中，騎行組的老師介紹道：“首先，騎行的路線是圍繞著幼兒園進行的環(huán)形路線，這個環(huán)形分為大環(huán)形和小環(huán)形（即室內(nèi)和室外），另外騎行中還可以增加一些臺階，讓幼兒體驗沖坡的快樂……”通過體驗式的教研，騎行組的A老師反思道：“這次體驗也讓我明白了，游戲怎么玩，和誰一起玩，應(yīng)該放手讓孩子自主來設(shè)計。另外教師要學(xué)會觀察，在騎行游戲中不僅要適時放手，而且還要做觀察的有心人，比如觀察什么樣的騎行游戲材料能讓幼兒樂此不疲，騎行游戲是否還有進一步挑戰(zhàn)的空間等?！斌w驗式園本教研給了新教師實踐和反思的雙重奇跡，讓他們逐步從自我本位轉(zhuǎn)向兒童本位，逐步在頭腦中、心中有了“孩子”，愿意站在孩子的角度來讀懂“童心”，在適宜的時候給予幼兒適宜的支持和幫助。

實現(xiàn)新教師專業(yè)發(fā)展的路徑還有很多，如“青藍工程”師徒結(jié)對、外出聽課培訓(xùn)、參加園內(nèi)的各項活動，等等，但無論是哪種方式，新教師都要積極主動參與其中，要善于把握和利用這些學(xué)習(xí)的機會，為自身的專業(yè)成長插上有力的翅膀！