“三層五進(jìn)”式園本研修助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

王靜

園本研修是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)研討、統(tǒng)一培訓(xùn)模式、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的園本研修方式已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師的成長(zhǎng)需要。在當(dāng)下幼教改革浪潮中，如何變教師被動(dòng)教研為主動(dòng)教研，如何更大層面激活教師內(nèi)需，既滿(mǎn)足發(fā)展不同教師的特點(diǎn)與專(zhuān)長(zhǎng)，又保障整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的全面提升，是值得我們思考的問(wèn)題?；诖?，我園嘗試了“三層五進(jìn)”式園本研修模式，“三層五進(jìn)”是指在尊重教師個(gè)體發(fā)展差異的前提下，面向三個(gè)層級(jí)教師（新苗教師、經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師）實(shí)施五項(xiàng)推進(jìn)（內(nèi)需推進(jìn)、目標(biāo)推進(jìn)、平臺(tái)推進(jìn)、策略推進(jìn)、評(píng)價(jià)推進(jìn)）的園本研修新模式。從而激發(fā)教師內(nèi)需，提升園本研訓(xùn)的實(shí)效，優(yōu)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)前教育擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量的需求。

一、內(nèi)需推進(jìn)——尊重內(nèi)需，自主申報(bào)層級(jí)

每位教師在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、發(fā)展需求也存在著區(qū)別。因此，找準(zhǔn)每一位教師的專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)，對(duì)教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)施園本研修的前提和關(guān)鍵。

（一）基于現(xiàn)狀，開(kāi)展內(nèi)需調(diào)查

主要以問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，包括目標(biāo)需求、進(jìn)取狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)改進(jìn)手段、方法等，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。進(jìn)行教師自我發(fā)展動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力差異性分析。

（二）基于實(shí)踐，確立分層目標(biāo)

“教師分層”是指打破單純從教師成熟度劃分的原則，以教師個(gè)體發(fā)展中的能力差異和在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分層。如骨干層教師的層級(jí)目標(biāo)：成為智慧型、研究型的教師；經(jīng)驗(yàn)層教師的層級(jí)目標(biāo)：成為研究型、敬業(yè)型的教師。新苗層教師的層級(jí)目標(biāo)：成為進(jìn)取型、合作型的教師。

（三）基于目標(biāo)、自主申報(bào)層級(jí)

鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)和需求，參與自我診斷定位，進(jìn)行自主申報(bào)（分層申報(bào)條件如下表所示），在這個(gè)過(guò)程中讓教師深切地體會(huì)到“我需要、適合我、我能行”。

二、目標(biāo)推進(jìn)——目標(biāo)引航，分設(shè)研訓(xùn)目標(biāo)

（一）園級(jí)發(fā)展總目標(biāo)

首先，是以打造學(xué)習(xí)型研修團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)。以終身學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，以精致教育為引領(lǐng)，建設(shè)學(xué)習(xí)研究、合作進(jìn)取的園本研修機(jī)制，著力打造一支理念先進(jìn)、道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、樂(lè)于進(jìn)取、勇于探索的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。其次，以教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確立目標(biāo)。從以下三方面切入：教師的本體性知識(shí)——教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)——教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)——即教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（二）個(gè)體發(fā)展分層目標(biāo)

新苗層：以培養(yǎng)適應(yīng)型教師為目標(biāo)，規(guī)范完成教育教學(xué)的基本任務(wù)。經(jīng)驗(yàn)層：以培養(yǎng)成熟型教師為目標(biāo)，能運(yùn)用病理診斷方法處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及運(yùn)用多種教學(xué)方法的技能水平。骨干層：以培養(yǎng)特色型教師為目標(biāo)。通過(guò)分層研修，熟練運(yùn)用反思法與案例法，克服教學(xué)實(shí)踐中的障礙，提高公開(kāi)課、研究課展示研究與課題參與能力，提煉自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、平臺(tái)推進(jìn)——平臺(tái)助推，預(yù)設(shè)研訓(xùn)版塊

“三層五進(jìn)”式園本研修關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)理念、師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力等各方面都能均衡發(fā)展。具體以“三維度聚焦，六版塊項(xiàng)目平臺(tái)”來(lái)設(shè)置基礎(chǔ)性研訓(xùn)版塊。

（一）三維度聚焦

以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為己任，融教研、科研、培訓(xùn)為一體，涵蓋教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，即專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)水平處于不同發(fā)展階段的教師有所側(cè)重，分層實(shí)施。

（二）六版塊項(xiàng)目平臺(tái)（下表所示）

“分層推進(jìn)式”園本研修六版塊一覽表

四、策略推進(jìn)——問(wèn)題導(dǎo)引，多維策略跟進(jìn)

（一）關(guān)注共性問(wèn)題的“鏡面互助”策略——骨干帶動(dòng)

“互助”是給予教師以人為本的群體合作性研訓(xùn)方式。六版塊多層級(jí)、一平臺(tái)多視點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)多方互助，進(jìn)而更能有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展步入快車(chē)道。

1.辯論式互助：以教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑作為研討的切入點(diǎn)，采取“個(gè)人反思”和“小組共研”的方法，鼓勵(lì)教師們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的碰撞。如教師就水墨畫(huà)教學(xué)中“在破解難點(diǎn)上如何給予幼兒技術(shù)支持和有效指導(dǎo)”話(huà)題進(jìn)行深入探討，不同層級(jí)教師在探討中大膽質(zhì)疑，暢談各自獨(dú)特的意見(jiàn)建議，形成有效的互動(dòng)。

2.互幫式互助：互幫就是幫助他人出謀劃策解決問(wèn)題。如在關(guān)于“班級(jí)環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值”的教學(xué)沙龍中，我們開(kāi)展了“你班特色我出謀”活動(dòng)，教師們就個(gè)別化游戲中輔助材料的運(yùn)用、幼兒飲水記錄的真實(shí)性、圖標(biāo)的個(gè)性化表現(xiàn)等問(wèn)題為他人出謀劃策。

3.點(diǎn)贊式互助：通過(guò)點(diǎn)贊式互助來(lái)聚焦亮點(diǎn)，智慧分享。如在個(gè)別化材料研討中，我們開(kāi)展“我組材料我來(lái)夸”的點(diǎn)贊活動(dòng)，教師從“夸夸我的材料”“金點(diǎn)子互動(dòng)”“大家來(lái)點(diǎn)贊”三個(gè)環(huán)節(jié)，充分呈現(xiàn)出團(tuán)體智慧的結(jié)晶，評(píng)選出了最具可玩性獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.分享式互助：借助個(gè)別智慧分享來(lái)點(diǎn)亮群體智慧。如在工作坊主題分享交流活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)、外出學(xué)習(xí)反饋、特色教學(xué)、集體教學(xué)備課、衛(wèi)生保健五個(gè)大點(diǎn)，分享了“生態(tài)”視野下的語(yǔ)言教學(xué)、新理念下的“童心墨趣”水墨課程解析等話(huà)題，向大家傳遞新理念、傳授新策略、共享新經(jīng)驗(yàn)。

5.找茬式互助：“找茬”雖說(shuō)是挑刺，但在互助式研訓(xùn)中也起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題的功效。如在“你的課題我找茬”活動(dòng)中，找茬團(tuán)隊(duì)分成骨干組、經(jīng)驗(yàn)組、新苗組三組。在找茬過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)組教師互相找茬，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)；骨干組找茬新苗組，為新苗組教師提出寶貴建議；新苗組找茬師傅，談?wù)勛约旱氖斋@與困惑。

6.研磨式互助：通過(guò)“一課三研、定向研課、定題研課”等連環(huán)跟進(jìn)的方式，由不同教師或同一教師進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)踐、研討，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到癥結(jié)、解決問(wèn)題”三環(huán)節(jié)，解決教師在實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。

（二）關(guān)注疑難問(wèn)題的“連環(huán)跟進(jìn)”策略——項(xiàng)目推動(dòng)

連環(huán)跟進(jìn)的教研形式不是一成不變的，它需要根據(jù)不同組別或教師層級(jí)，結(jié)合具體事例靈活運(yùn)用。主要通過(guò)項(xiàng)目組來(lái)推動(dòng)整體教研展開(kāi)。

1.輻射型項(xiàng)目組跟進(jìn)?！绊?xiàng)目組”（選擇研究主題，確定教學(xué)活動(dòng)）率先進(jìn)行實(shí)踐反思，取得有效教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)→“項(xiàng)目組”成員加入全園各個(gè)教研組，參與教研活動(dòng)，與教師們共同實(shí)踐反思，從而發(fā)揮引領(lǐng)作用→將全園各個(gè)教研組在實(shí)踐反思中的經(jīng)驗(yàn)與困惑帶回“項(xiàng)目組”進(jìn)行研究。這種在“項(xiàng)目組”引領(lǐng)下，全園循環(huán)式的教研組織方式，通過(guò)“上”“下”循環(huán)、交替研究，發(fā)揮引領(lǐng)作用，推進(jìn)園本教研。

2.集中型主題式跟進(jìn)。主要指幼兒園開(kāi)展的連環(huán)跟進(jìn)主題研究。將項(xiàng)目組或教師的共性問(wèn)題確定為研究主題。不同項(xiàng)目組的集中型模式也有所不同。以大班創(chuàng)意美術(shù)“神奇的條形碼”為例，從初次的學(xué)習(xí)討論確定核心目標(biāo)——第一次磨課后研討反思改進(jìn)、提出調(diào)整核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)條形碼，能借助條形碼的形進(jìn)行大膽想象，并進(jìn)行創(chuàng)意添畫(huà)。繼而開(kāi)始新苗組教師的模仿課——習(xí)得經(jīng)驗(yàn)——第二輪磨課——新一輪展示——獲得感悟、總結(jié)提升。

3.合作型協(xié)同式跟進(jìn)。以合作者的態(tài)度表達(dá)自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取他人的聲音，使教師之間形成強(qiáng)強(qiáng)互動(dòng)、強(qiáng)弱互補(bǔ)的研討氛圍，從而在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲智慧、澄清觀(guān)點(diǎn)，尋找出解決問(wèn)題的方法，達(dá)成共識(shí)。如新苗組教師的連環(huán)跟進(jìn)中通過(guò)名師教學(xué)視頻小班體育活動(dòng)“小青蛙本領(lǐng)大”的觀(guān)摩，教師們將在名師教學(xué)中學(xué)習(xí)到的個(gè)體差異教學(xué)策略有效地遷移到其他體育活動(dòng)教學(xué)中。

（三）關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題的“分層推進(jìn)”策略——團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)

團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)中的“分層推進(jìn)”是每個(gè)教師智慧交融的過(guò)程。在研討中，教師們沒(méi)有級(jí)別之分，有的是平等對(duì)話(huà)和合作共贏(yíng)。和諧的教研團(tuán)隊(duì)順應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，形成了自主自愿的學(xué)習(xí)共同體。

1.問(wèn)題會(huì)診式。確定命題、調(diào)研會(huì)診、對(duì)話(huà)辨析、成果提煉。一方面，使說(shuō)者從“不知道說(shuō)什么、心里明白不會(huì)說(shuō)”到“說(shuō)到點(diǎn)上、提出建設(shè)性意見(jiàn)”。另一方面讓聽(tīng)者從“聽(tīng)不起、聽(tīng)得起”到“聽(tīng)得懂、聽(tīng)后理解反思、聽(tīng)后遷移調(diào)整”，更能體現(xiàn)教師在不斷反思與調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)行為改善，完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到癥結(jié)、解決問(wèn)題”這一蛻變過(guò)程。

2.精雕細(xì)磨式。通過(guò)“精雕細(xì)磨法”將問(wèn)題細(xì)化、研程細(xì)化、感悟細(xì)化、成果細(xì)化，以“組級(jí)構(gòu)思、個(gè)人執(zhí)筆、集體完善、教研會(huì)診、園級(jí)觀(guān)評(píng)”貫通來(lái)精雕細(xì)磨，進(jìn)行教學(xué)的探討與研究。

3.多點(diǎn)聚焦式。即在一個(gè)研訓(xùn)平臺(tái)中，圍繞多個(gè)研訓(xùn)視點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話(huà)、評(píng)比、觀(guān)摩等形式開(kāi)展互動(dòng)式的專(zhuān)題活動(dòng)，使每位教師不僅能參悟自身的獲得，更能感受到同伴的所獲。如在“11只貓做苦工”的備課教研中，采取“個(gè)人解讀、交流觀(guān)點(diǎn)、集體解讀、分享策略”兼分層互融。在問(wèn)題會(huì)診中從幼兒的興趣和認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)“目標(biāo)制定、放大環(huán)節(jié)、細(xì)化策略”讓不同層級(jí)教師“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到癥結(jié)、解決問(wèn)題”，在互動(dòng)互研中提升反思與調(diào)整的能力。（如下表所示）

五、評(píng)價(jià)推進(jìn)——學(xué)分激勵(lì)、學(xué)分管理制約

在教師分層推進(jìn)式研修的過(guò)程中，我們遵循全員參與、自主選擇和激勵(lì)、分層考核三個(gè)原則，同時(shí)體現(xiàn)“以人為本”的理念，按教齡、專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度分成不同層次，進(jìn)行學(xué)分激勵(lì)的評(píng)價(jià)推進(jìn)。如項(xiàng)目主持評(píng)價(jià)：在研訓(xùn)內(nèi)容及過(guò)程中設(shè)置“必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目”，在形式上開(kāi)展“金主持、銀主持、主持”三類(lèi)，設(shè)定不同分值，以組織的準(zhǔn)備、成效獲得相應(yīng)分值?；顒?dòng)參與評(píng)價(jià)：根據(jù)教師參與研訓(xùn)的成效分別設(shè)定“善于思考、有進(jìn)步、加油”的不同分值。學(xué)分激勵(lì)評(píng)價(jià)：每次參訓(xùn)后都做“學(xué)分卡”上的學(xué)分登記。每學(xué)期進(jìn)行學(xué)分統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與星級(jí)職工、年度考核、繼續(xù)教育學(xué)分登記等掛鉤。

我園通過(guò)激活內(nèi)需、分層研訓(xùn)模式使全體教師逐漸樹(shù)立了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，促進(jìn)了教師“教學(xué)研”能力的提升。首先，教師教的能力得到鍛煉。通過(guò)大量的學(xué)習(xí)鉆研與教學(xué)實(shí)踐，加之特色組、教研組、名師團(tuán)隊(duì)等力量，使青年教師的教學(xué)素養(yǎng)得到提高，在鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的能力與日俱增。其次，教師學(xué)的能力顯著提高。分層教研內(nèi)容打破了以園方制訂的被動(dòng)局面，關(guān)注教師的問(wèn)題與需求，形成“聚焦問(wèn)題，有效互動(dòng)”的態(tài)勢(shì)，同時(shí)又在教研形式上加以拓展，凸顯了“訓(xùn)”的積極作用。在這一過(guò)程中，他們不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，有效地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。再通過(guò)互相的交流與觀(guān)摩，傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)與研究結(jié)果，大大提高了教研的有效性。最后，教師研的能力大幅提升。與前幾年相比，我園參與教科研的人數(shù)明顯增加，教科研成果呈現(xiàn)了較強(qiáng)勁的持續(xù)增長(zhǎng)。