微課在技師院校電氣教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)及優(yōu)化策略

李英豪

摘 要：眾所周知，微課雖然是一種較為簡(jiǎn)單的新教學(xué)方式，但是高質(zhì)量?jī)?nèi)容的制作卻并不簡(jiǎn)單。當(dāng)前微課已經(jīng)在技師院校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到了應(yīng)用，不過(guò)在對(duì)微課的應(yīng)用效果了解后發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。這主要是一些教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中存在一些誤區(qū)，本文將對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化微課教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：微課 ?技師院校 ?電氣教學(xué) ?誤區(qū) ?優(yōu)化

所謂的微課，簡(jiǎn)而言之就是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精簡(jiǎn)講授，寄托于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及便捷的學(xué)習(xí)方式。但一些教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)微課產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致微課被錯(cuò)誤地應(yīng)用到了電氣教學(xué)中，影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有弄清楚當(dāng)前電氣教學(xué)中微課應(yīng)用的誤區(qū)，教師才能更好地運(yùn)用好微課，為學(xué)生制作更為精良的微課。

一、技師院校電氣教學(xué)中微課應(yīng)用的誤區(qū)

1.認(rèn)為微課程適合所有課堂的教學(xué)

一些技師院校電氣專(zhuān)業(yè)的教師認(rèn)為微課形式簡(jiǎn)單，正適合將課本中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，因此在運(yùn)用中忽略了微課的本質(zhì)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為微課適用于任何知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。比如高數(shù)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生能一次學(xué)會(huì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)將幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的公式同時(shí)放到一個(gè)微課中去，認(rèn)為這樣學(xué)生就能同時(shí)學(xué)習(xí)好這幾個(gè)公式。還有一些教師會(huì)將一些分散的理論知識(shí)也做成微課的形式，認(rèn)為微課解決了他們總結(jié)分散知識(shí)點(diǎn)的難題。因此一些電氣專(zhuān)業(yè)的教師，會(huì)在教學(xué)中亂用微課，將所有自己認(rèn)為可以采用微課教學(xué)的內(nèi)容，都做成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上。

2.認(rèn)為微課是課堂的分解

很多電氣專(zhuān)業(yè)的教師，都會(huì)將微課當(dāng)做是對(duì)課堂的分解。認(rèn)為微課就是將自己平時(shí)的講課內(nèi)容，分成不同的段落進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)中依舊采用講授式的教學(xué)。比如，一些教師制作的微課，就是自己站在講臺(tái)前，或者電子屏幕前講課，沒(méi)有其他的輔助道具，沒(méi)有裝飾，也沒(méi)有設(shè)置字幕。微課從開(kāi)始到結(jié)束，就一直保持著一個(gè)畫(huà)面，這很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。另外，教師在講授中也主要是理論的講述，很少會(huì)加入一些案例，聽(tīng)起來(lái)就像是看著劇本在念臺(tái)詞。在缺乏案例教學(xué)、多元化素材、豐富教學(xué)資源的同時(shí)，教師又用枯燥而呆板的語(yǔ)言“激勵(lì)”，學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸

在微課內(nèi)容的制作上，一些技師院校電氣專(zhuān)業(yè)的教師主要是以課本上的知識(shí)點(diǎn)為主，很少會(huì)為學(xué)生加入網(wǎng)絡(luò)資源，也很少會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)做出一些延伸。微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但加入一些與整個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外延伸，會(huì)更利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，以及激發(fā)學(xué)生自己的課下進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。比如針對(duì)某一個(gè)電氣自動(dòng)化設(shè)備制作的微課，教師只是將一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，對(duì)于在操作中會(huì)遇到的問(wèn)題卻沒(méi)有進(jìn)行解釋或擴(kuò)展。但實(shí)際上，這臺(tái)電氣自動(dòng)化設(shè)備操作中的問(wèn)題，也包括在其自身的知識(shí)點(diǎn)之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生在操作的過(guò)程中，的確有可能會(huì)因?yàn)樽约旱牟僮鞑划?dāng)出現(xiàn)問(wèn)題。教師不能為了體現(xiàn)微課的針對(duì)性，而刪減與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容。

4.華而不實(shí)

對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，自然是內(nèi)容豐富，形式多樣化，才更容易吸引學(xué)生。但這并不是說(shuō)，教師需要過(guò)多的重視微課的形式，而忽略了微課的內(nèi)容。一些教師為了讓自己的微課看起來(lái)很震撼，往往會(huì)加入很多沒(méi)有實(shí)際用處的元素，不僅占據(jù)了微課的時(shí)間，還分散了學(xué)生的注意力。并不是說(shuō)教師不能加入一些學(xué)生感興趣的元素，或?qū)ξ⒄n進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)。而是不能讓形式大于內(nèi)容，因?yàn)槲⒄n的主要功能還是教授知識(shí)，教師可以用良好的設(shè)計(jì)襯托微課的內(nèi)容，卻不能將其作為主要內(nèi)容。另外，一些教師會(huì)奉行“拿來(lái)主義”，將其他教師制作的微課直接拿來(lái)用，而不是在參考這些微課的基礎(chǔ)上，基于本班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況再進(jìn)行創(chuàng)新。如此一來(lái)，學(xué)生所看到的微課內(nèi)容，很有可能和自己所學(xué)的知識(shí)存在一定出入。且不同學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，照搬而來(lái)的微課雖然內(nèi)容大同小異，但卻可能不適合本班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、微課在技師院校電氣教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.合理的創(chuàng)新微課

所謂的合理創(chuàng)新微課，指的是在對(duì)微課創(chuàng)新的過(guò)程中，不宜過(guò)度地注重創(chuàng)新而忽視了微課內(nèi)容的制作。首先，教師可以在講授方式上進(jìn)行創(chuàng)新。以電力電子變流技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)為例，本門(mén)課程中會(huì)有一些理論知識(shí)點(diǎn)，教師在對(duì)這些理論知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，可以參照網(wǎng)絡(luò)上比較有名的一個(gè)考研教師張雪峰。張雪峰的講授內(nèi)容雖然也是一些干貨，而且是主要針對(duì)考研的學(xué)生，但是其言語(yǔ)十分有趣，經(jīng)常能逗笑學(xué)生。因此無(wú)論是一些想考研的學(xué)生，還是網(wǎng)友都很喜歡看他講課的視頻。筆者發(fā)現(xiàn)，張雪峰老師的講解，不僅語(yǔ)言幽默，笑點(diǎn)十足，而且需要涵蓋的考研重點(diǎn)也沒(méi)有忽略，并清晰地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己究竟適合考哪個(gè)學(xué)校的研究生，又需要做哪些準(zhǔn)備。教師在對(duì)本課程的理論知識(shí)講解時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)貐⒖紡堁┓謇蠋煹闹v授方式，加入一些幽默的語(yǔ)言，進(jìn)行一些有趣的對(duì)比等。這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師的講課風(fēng)趣幽默，自然也就愿意多聽(tīng)?zhēng)妆?。第二，微課形式的創(chuàng)新要合理。教師應(yīng)減少一些浮夸能分散學(xué)生注意力元素的加入，不能因?yàn)楦鞣N元素的加入，而使微課看起來(lái)很亂。第三，在借鑒的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的資源和微課，教師可以借鑒，但應(yīng)根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的借鑒。同時(shí)基于本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)借鑒的部分進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以讓微課的內(nèi)容最為符合本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)。教師要有自己獨(dú)特的教學(xué)切入點(diǎn)，而不是一味地挪用他人的微課。

2.有選擇地通過(guò)微課展開(kāi)教學(xué)

教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定其是否適合采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。一些獨(dú)立且較短的知識(shí)點(diǎn)，并不適合采用微課;一些更多是需要學(xué)生實(shí)踐的技能，也更適合采用實(shí)踐教學(xué)，而不是微課教學(xué)等。因此教師對(duì)于微課的使用需要慎重，例如，對(duì)于某一臺(tái)電氣設(shè)備操作的講解，教師就可以通過(guò)軟件制作出這一設(shè)備，將其操作要點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，這樣學(xué)生就能一邊觀看微課，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作。另外，除了自己入境之外，教師也可以讓學(xué)生參與到微課的制作中來(lái)。比如，教師制作的微課內(nèi)容需要有人進(jìn)行實(shí)踐，教師則可以讓學(xué)生幫助自己完成;教師也可以將微課的制作，作為學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生在制作微課的過(guò)程中，不僅能更清晰地掌握微課中的知識(shí)點(diǎn)，更具備了一定的精簡(jiǎn)知識(shí)能力和實(shí)踐能力。有選擇地應(yīng)用微課，還包括教師的授課方式，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，和在課堂上講課一樣，不能只采用講授式教學(xué)?？傊瑢?duì)微課的應(yīng)用，教師不可盲目的隨意運(yùn)用，而是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考量選擇是否用微課進(jìn)行教學(xué)，以及選擇怎樣的微課呈現(xiàn)形式。

3.發(fā)揮微課的引導(dǎo)和延伸作用

加強(qiáng)微課的引導(dǎo)和延伸作用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)微課的引導(dǎo)主要包括：根據(jù)不同的時(shí)間賦予微課不同的功能。比如對(duì)于課前預(yù)習(xí)的微課，教師在微課的最后要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探索，而課后的微課則是提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究課外知識(shí)。這是因?yàn)?，課前學(xué)生探索課本上的內(nèi)容，有利于其在課堂上更好聽(tīng)講;而講課結(jié)束后，學(xué)生一定大致掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)延伸知識(shí)豐富自己對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師在微課結(jié)束時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并告訴學(xué)生探究的路徑，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究。加強(qiáng)微課的延伸作用，則指的是適當(dāng)?shù)卦谖⒄n中，加入一些與所講解知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的延伸知識(shí)，以起到引起學(xué)生好奇心，和滿足學(xué)生求知欲的作用。比如對(duì)概率統(tǒng)計(jì)這一課程的學(xué)習(xí)，教師就可以加入一些概率統(tǒng)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解概率統(tǒng)計(jì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生在課下就會(huì)對(duì)概率統(tǒng)計(jì)和本專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，并嘗試通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)解決本專(zhuān)業(yè)中的一些問(wèn)題。

4.提升微課制作水平

提升微課的制作水平，是技師院校電氣專(zhuān)業(yè)教師當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題之一。因?yàn)槲⒄n制作的不夠精良，已經(jīng)影響了學(xué)生在微課中的學(xué)習(xí)成果。提升微課制作水平的兩個(gè)方面為：一是微課的技術(shù)水平。當(dāng)前很多電氣專(zhuān)業(yè)教師都缺乏較高水平的微課制作能力，因此教師應(yīng)主動(dòng)參加一些微課制作培訓(xùn)的課程，以及一些微課制作軟件、平臺(tái)的使用。熟練地掌握各種微課制作軟件，在制作出精良微課動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，提高微課制作的效率。二是提升微課內(nèi)容的制作水平。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、精簡(jiǎn)縮寫(xiě)能力、提取能力等，以在最短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，將重點(diǎn)知識(shí)提取出來(lái)，并以較強(qiáng)的邏輯將知識(shí)展示出來(lái)。這樣微課的時(shí)間才能最短，學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并有邏輯、有系統(tǒng)的掌握。

三、小結(jié)

微課雖然短小精悍，但也正因?yàn)檫@一特性，更需要教師對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行精心的篩選和規(guī)劃，以確保學(xué)生能通過(guò)微課有針對(duì)性而又全面地掌握微課中的知識(shí)點(diǎn)。另外，在設(shè)計(jì)上也盡可能的具備趣味性，但不應(yīng)為增加微課的趣味性，而忽略了微課的內(nèi)容。教師可以在一些微課制作平臺(tái)上下載一些微課模板，借助一些制作工具進(jìn)行微課的制作。微課應(yīng)用中的誤區(qū)眾多，教師在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)多加注意，及時(shí)改正和創(chuàng)新。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）