過程評價(jià)法在中職PLC實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用對策探討

王淼

關(guān)鍵詞：過程評價(jià)法 ?PLC實(shí)訓(xùn)課程 ?運(yùn)用對策

PLC指的是可編程控制器，屬于工業(yè)領(lǐng)域在自動化發(fā)展過程中使用范圍最為廣泛的一種智能電器控制設(shè)備。與其他同類型設(shè)備相比，PLC結(jié)構(gòu)更加簡單、方便相關(guān)人員更快地學(xué)習(xí)和掌握、使用和維護(hù)更加的便捷，在運(yùn)行期間的可靠性和穩(wěn)定性更高。從性能上來看，PLC與繼電控制相比性能更優(yōu)，這也是它被廣泛應(yīng)用于化工、冶金、機(jī)械制造、電力等相關(guān)領(lǐng)域中，成為促進(jìn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)自動化控制發(fā)展重要支柱之一的主要原因。中職作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的學(xué)校，開設(shè)PLC實(shí)訓(xùn)課程，可以培養(yǎng)出更多可以滿足工業(yè)發(fā)展需求的人才。為保障PLC實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，就過程評價(jià)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用對策展開研究勢在必行。

一、過程評價(jià)法概述

1.過程評價(jià)法概念

過程評價(jià)法是在20世紀(jì)80年代逐步形成的評價(jià)方式，同過程哲學(xué)和心理學(xué)具有較為密切的聯(lián)系，其強(qiáng)調(diào)在教育中需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求，力求不通過教育結(jié)果證明其內(nèi)在價(jià)值。過程評價(jià)法本身沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但無論是哪種標(biāo)準(zhǔn)，都是對過程本身價(jià)值的肯定。

2.過程評價(jià)法的類別

就過程教學(xué)法來講，其類別的劃分主要從三個(gè)方面展開：一是根據(jù)評價(jià)主體，可以將其劃分為學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)之間互相評價(jià)、教師評價(jià)三個(gè)類別;二是按照評價(jià)的層次進(jìn)行劃分，可以分為小組對于個(gè)人的評價(jià)、小組之間互相評價(jià)、教師對于小組的評價(jià)三個(gè)類別;三是從評價(jià)規(guī)范程度來看，主要可以分為隨機(jī)式和程序式兩種評價(jià)模式。

二、中職PLC實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一

就目前來看，中職院校在開展PLC課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法過于單一，無法及時(shí)按照教學(xué)內(nèi)容和要求，對不同的教學(xué)模式進(jìn)行整合與更換，形成了一種以教師講授為主，整堂課都是“一講到底”的教學(xué)模式。這種由黑板和粉筆組成的課堂，不僅無法讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，理解相關(guān)知識，熟悉具體的技術(shù)，還會對中職在校生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成帶來一定的負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，還會在課程教學(xué)中一味加強(qiáng)實(shí)踐操作時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐中，過多關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)，忽視對理論知識的講解，致使部分學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生只能夠跟隨操作或者是根本就無法參與實(shí)踐操作。長此以往，此部分學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.理論無法融合實(shí)踐

職業(yè)教育的迅速發(fā)展，使各類企業(yè)對員工綜合素質(zhì)和能力的要求也在不斷提升。中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才，直接為相關(guān)企業(yè)輸送技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，卻無法保證畢業(yè)生具備立即就業(yè)的能力。究其根本，應(yīng)試教育理念對中職教育工作的影響較大，教師在教學(xué)期間過于關(guān)注理論知識教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)操作課程中，沒有做好理論知識和實(shí)踐操作的融合。加之生源質(zhì)量的影響，中職生的學(xué)習(xí)水平和能力有限，對專業(yè)知識理解能力較差，對新知識的接受能力有限，而PLC實(shí)訓(xùn)課程的技術(shù)難度和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過基本指令和編程方法后，在實(shí)訓(xùn)課程中無法有效地應(yīng)用，這也是造成PLC實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效率偏低的一個(gè)重要因素。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生中的生源大部分都是中考成績不理想，或者是本身有厭學(xué)情緒的人，這些學(xué)生不僅入學(xué)成績偏低，學(xué)習(xí)能力也比較有限，這就會在無形中增加PLC課程的教學(xué)難度。在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)理論知識，部分學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，這就會導(dǎo)致學(xué)生可能存在無法將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐操作，或者是學(xué)生因?yàn)椴涣私饫碚撝R，無法開展實(shí)踐操作的情況。由于PLC實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)生靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，而中職學(xué)生大多都只會死記硬背，掌握的學(xué)習(xí)方法也比較單一，這也是導(dǎo)致中職學(xué)生對PLC課程學(xué)習(xí)興趣偏低的一個(gè)重要原因。

三、中職PLC實(shí)訓(xùn)課程中過程評價(jià)法的運(yùn)用對策

1.密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程

從學(xué)生的角度來看，其在不同學(xué)習(xí)階段采用的學(xué)習(xí)方式不盡相同，而每種學(xué)習(xí)方式能夠帶來的學(xué)習(xí)效果也具有一定的差異。從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價(jià)方法和工具來看，其對于表層學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注度更高，對深層學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果或是沒有給予較高的關(guān)注度，或是無法做出相應(yīng)的評價(jià)和測量，該“死角”的存在也是過程評價(jià)法衍生的一個(gè)重要原因。因此，在運(yùn)用過程評價(jià)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度，通過評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，做好對學(xué)習(xí)方式深層次的評價(jià)，借助學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)的方式，讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)方法存在的問題，通過逐漸優(yōu)化調(diào)整找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，樹立起正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和觀念，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以形成一種“深層次——高層次——深層次”的良性循環(huán)互動模式。

2.提高對非預(yù)期結(jié)果的重視度

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以說是豐富且多樣化的，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)結(jié)果差異性的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，采用的是“目標(biāo)導(dǎo)向式”的評價(jià)方法。這種目標(biāo)都是被框定在一定的范圍之內(nèi)的、十分有限。教師在評價(jià)的過程中，往往會忽略很多有價(jià)值的目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)發(fā)揮的積極作用被極大地削弱。同傳統(tǒng)評價(jià)模式不同，過程評價(jià)法更關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，也就是“非目標(biāo)預(yù)期”的因素。因此，在采用此種評價(jià)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將評價(jià)目標(biāo)擴(kuò)展到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，凡是有價(jià)值的目標(biāo)，都需要通過評價(jià)來肯定，不要過于關(guān)注該目標(biāo)是否在設(shè)定好的目標(biāo)框架之內(nèi)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性可以得到有效的提升，達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的最終目的。需要注意的是，過程評價(jià)指的是全過程，也包含了結(jié)果評價(jià)。同傳統(tǒng)評價(jià)不同的是，該結(jié)果指的是在過程中產(chǎn)生的所有結(jié)果，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不會事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，這種評價(jià)法的使用，可以激發(fā)學(xué)生的新思考，讓學(xué)生獲得更多的新思想和發(fā)現(xiàn)。

3.充分利用小組評價(jià)

對PLC實(shí)訓(xùn)課程來講，其本身內(nèi)容相對較為復(fù)雜，對中職學(xué)生來講可以說是一門難度較大的課程，所以，為保證過程評價(jià)結(jié)果的公正性與準(zhǔn)確性，教師可以通過組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)的方式進(jìn)行。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)情況和能力等，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在完成一堂實(shí)訓(xùn)課程后，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，而后將評價(jià)結(jié)果上報(bào)給教師。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予不同的小組相應(yīng)的指點(diǎn)。在小組互評結(jié)束后，教師可以組織小組間互相評價(jià)。這樣，不僅可以提高過程評價(jià)的效率，還能夠在評價(jià)的過程中，幫助學(xué)生了解自己存在的問題，同時(shí)讓自己了解學(xué)生普遍存在的問題，從而更好地做出教學(xué)評價(jià)總結(jié)，制定和改進(jìn)下一階段的教學(xué)方案和過程評價(jià)表。

4.編制好過程評價(jià)表

就中職院校中PLC實(shí)訓(xùn)課程來看，要想保證過程評價(jià)法在課程教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，結(jié)合需要評價(jià)的內(nèi)容，編制一個(gè)完整的過程評價(jià)表非常必要。在編制過程評價(jià)表的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)訓(xùn)課程中，無法通過模塊測驗(yàn)做出教學(xué)評價(jià)的學(xué)習(xí)過程、方法和態(tài)度等內(nèi)容為主體，在兼顧教師和學(xué)生的同時(shí)，通過資料呈現(xiàn)、文字描述的方式來進(jìn)行等級的評定，保證評價(jià)表內(nèi)容的合理性。為進(jìn)一步保證過程評價(jià)表的有效作用，在編制評價(jià)表時(shí)還需要明確評價(jià)的目標(biāo)，以及目標(biāo)的數(shù)量，避免數(shù)量過多增加師生評價(jià)負(fù)擔(dān)，或者是數(shù)量過少無法保證評價(jià)結(jié)果科學(xué)性、公正性和全面性等問題的出現(xiàn)。

四、小結(jié)

總而言之，在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，中職教育的重要性也開始被社會各界所認(rèn)識。中職作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的學(xué)校，其本身的教學(xué)性質(zhì)更加符合企業(yè)對職工的要求。對中職教師來講，要想培養(yǎng)出更多技術(shù)型的人才，提高PLC實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，在日常教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、所在專業(yè)等方面出發(fā)，在結(jié)合PLC課程教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)新教學(xué)理念，融入新型的教學(xué)模式。過程評價(jià)法作為新型教學(xué)方法之一，將其運(yùn)用到中職PLC課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以有效轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育理念，即教師過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果的觀念，讓教師明確過程的重要性，關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對PLC課程的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)中職PLC課程教學(xué)水平的提升，為社會進(jìn)步和工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更多的技術(shù)人才。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）