首都城市功能新定位背景下的世賽引領(lǐng)一體化課程改革思路與構(gòu)想

廖振勇　姜海洋

摘 要：高精尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是北京市“十三五”規(guī)劃及“四個中心”首都城市戰(zhàn)略定位中科技創(chuàng)新中心的內(nèi)在要求，為更好地服務(wù)北京市現(xiàn)代制造業(yè)的智能化改造、智能裝備制造、航空航天、汽車制造業(yè)和計算機、通信及其他電子設(shè)備制造業(yè)企業(yè)，需要培養(yǎng)適合首都區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀高技能人才。世界技能大賽是國際最高水平的職業(yè)競技比賽，研究世界技能大賽中隱含的世界技能人才培養(yǎng)手段，無疑將有利于首都，乃至全國技能人才培養(yǎng)與國際接軌，最終實現(xiàn)整體水平提升。本文從筆者所在學院——北京市工業(yè)技師學院（以下簡稱“學院”）的實踐出發(fā)，探討在首都城市功能重新定位大背景下，如何通過世賽成果合理轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：首都城市功能轉(zhuǎn)型 ?高技能人才培養(yǎng) ?世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化 ?一體化課程改革

一、世賽引領(lǐng)課程改革原因分析

1.首都城市功能定位，對職業(yè)教育發(fā)展的新要求

2014年以來北京城市功能重新進行戰(zhàn)略定位，確定首都全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心的核心功能，啟動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級戰(zhàn)略，突出高端化、服務(wù)化、集聚化、融合化與低碳化，這一系列變革對職業(yè)教育提出更高水平要求，因此首都職業(yè)教育必須要以新思維應(yīng)對變化。

優(yōu)質(zhì)的人力資源是城市職能實現(xiàn)的保障，職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須要滿足首都新時代發(fā)展高精尖產(chǎn)業(yè)的需求，而能夠與此相匹配的技能人才，不應(yīng)只局限于懂技術(shù)、能操作，而應(yīng)是具有較高綜合職業(yè)能力的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。現(xiàn)階段各職業(yè)院校受課程體系、師資能力、實訓條件、生源質(zhì)量等因素影響，已然難以適應(yīng)新時代企業(yè)對于技能人才綜合職業(yè)能力日益提升的要求。

2.世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)首都高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展

世界技能大賽（簡稱“世賽”）是“技能界的奧林匹克”，在大賽組織、籌備過程中有眾多國際知名企業(yè)參與項目設(shè)計、題目擬定、標準制定、競賽評判、設(shè)備供應(yīng)等，從而保障競賽項目“來源于企業(yè)”，與企業(yè)真實需求及應(yīng)用銜接，為技能人才培養(yǎng)提供最高目標與標準。

近年來，人社部以服務(wù)發(fā)展為宗旨，充分借鑒世賽先進技能理念、技能標準、評價體系，加大技工教育創(chuàng)新發(fā)展，改進技能人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，大力培育支撐中國制造、中國創(chuàng)造的高技能人才隊伍。在此背景下世賽的引領(lǐng)、帶動和聚焦效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，對技能人才隊伍建設(shè)的積極影響日益突出。又由于世賽各項標準代表了行業(yè)最新應(yīng)用成果及領(lǐng)先水平，各項技術(shù)緊跟新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，因此將世賽成果進行轉(zhuǎn)化，并融入日常教學體系，無疑可以助推培養(yǎng)符合首都科技創(chuàng)新中心定位、高精尖產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和現(xiàn)代企業(yè)需求的新時代高技能人才。

3.堅持高端引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能人才

學院始終認真貫徹落實“高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學、內(nèi)涵發(fā)展”的技工院校辦學方針，堅持“企業(yè)的需求就是學院目標”的辦學思想，緊緊圍繞北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以服務(wù)就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以調(diào)整發(fā)展方式為主線，扎扎實實做內(nèi)涵，踏踏實實辦教育，并把參與世賽作為推動技能人才培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀技能人才，宣傳技能人才典型，交流先進技術(shù)的有效途徑來抓。

綜上，從首都發(fā)展、人社部有關(guān)指導精神、學院發(fā)展方向及世界技能大賽深度內(nèi)涵層面，將世賽成果進行有效轉(zhuǎn)化并落實到日常課程教學中，從而培養(yǎng)出更多符合新時代要求的優(yōu)秀高技能人才是一條正確發(fā)展路徑。

二、世賽成果與一體化課程轉(zhuǎn)化對應(yīng)路徑

各級機關(guān)、各部門的大力支持對于世賽成果有效轉(zhuǎn)化必不可少，除此之外課程改革的載體也至關(guān)重要，那么是否可以以目前職業(yè)院校普遍實施的一體化課程教學為載體，實現(xiàn)世賽成果轉(zhuǎn)化呢？學院經(jīng)過深入、系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，世界技能大賽運作體系與職業(yè)院校當下開展的一體化課程開發(fā)流程具有較大契合度（圖1），因此可以有效借助一體化課程載體，尋找嫁接點，將世賽成果轉(zhuǎn)化至一體化課程教學體系中。此外，學院作為人社部第一批一體化課程改革試點校，至今已有十余年一體化課程改革研究、開發(fā)與實踐經(jīng)驗。因此，以一體化課程為載體，結(jié)合首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，將世賽成果進行轉(zhuǎn)化，融入學院一體化課程教學體系的思路，具有可行性與實踐性。

目前，學院智能產(chǎn)業(yè)技術(shù)系已經(jīng)建立了世賽機電一體化、工業(yè)控制、移動機器人三個項目的集訓基地，并組建了三支對應(yīng)項目訓練團隊。智能系選手在第44屆世界技能大賽機電一體化項目中取得了備選資格，并成功舉辦第44屆機電一體化項目北京賽區(qū)選拔賽及第45屆工業(yè)控制項目北京賽區(qū)選拔賽，從而積累了豐富經(jīng)驗與研究素材。世界技能大賽的技能理念、技能標準、評價體系等具有極為豐富的內(nèi)涵，綜合上述情況，學院經(jīng)研究決定，在改革初期擬針對機電一體化項目、工業(yè)控制項目及移動機器人項目，以智能系機電設(shè)備安裝與維修、電氣自動化設(shè)備安裝與維修、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護三個專業(yè)為試點，針對以下八大方面進行成果轉(zhuǎn)化。一是世賽項目技術(shù)標準融入試點專業(yè)課程開發(fā)設(shè)計，二是世賽項目知識點、技能點、素養(yǎng)點融入試點專業(yè)課程標準，三是世賽項目訓練題目或競賽題目轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程學習任務(wù)，四是世賽教練團隊建設(shè)經(jīng)驗應(yīng)用到師資隊伍建設(shè)，五是世賽基地建設(shè)為教學實訓基地建設(shè)提供借鑒，六是世賽集訓資源轉(zhuǎn)化為一體化教學學習資源，七是世賽選手培養(yǎng)方法為普通學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供思路，八是世賽CIS評分系統(tǒng)為日常教學過程性評價提供參考。

三、現(xiàn)階段試點專業(yè)世賽成果轉(zhuǎn)化構(gòu)想與應(yīng)用實踐

1.“四梯級”技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

“九尺之臺，起于壘土”，世界技能大賽各項目中所蘊含的知識點、技能點及素養(yǎng)要求，要遠遠超過絕大多數(shù)企業(yè)及行業(yè)標準。然而，目前職業(yè)院校招收的學生往往綜合職業(yè)能力不強，對于前沿、復雜的世賽題目無法輕松掌握。為了能夠?qū)⑹蕾惓晒痔荻?、分層級，循序漸進從“關(guān)鍵少數(shù)”轉(zhuǎn)化至“普通多數(shù)”，學院智能系經(jīng)過項目專家訪談、系內(nèi)教師與企業(yè)專家開展系列專題研討，最終確定了首都新形勢下，符合試點專業(yè)學生特點的高技能人才培養(yǎng)模式，見表1。

在該模式下人才培養(yǎng)分為四個梯級進行，分別為基礎(chǔ)養(yǎng)成期、技能強化期、技術(shù)提升期、綜合拓展期。在不同培養(yǎng)階段，針對培養(yǎng)對象不同特點，配備不同類型和專長的教師。

（1）一梯級：基礎(chǔ)養(yǎng)成期。該階段培養(yǎng)對象為中級工新生，這部分學生剛剛開始從普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，知識、技能匱乏，對專業(yè)認知模糊，素養(yǎng)普遍較差。因此，針對此階段學生情況，安排系內(nèi)教學及德育能力較強教師擔任任課教師。

（2）二梯級：技能強化期。該階段培養(yǎng)對象為高級工新生，這部分學生經(jīng)過中級工階段兩年基本理論、技能及素養(yǎng)培養(yǎng)，具備了一定的學科理論、技能功底和素養(yǎng)水平，但是遠遠無法達到完成世賽題目的要求。針對此階段學生情況，主要側(cè)重技能強化訓練，安排具有豐富企業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵅俳?jīng)驗的教師擔任任課教師。

（3）三梯級：技術(shù)提升期。該階段培養(yǎng)對象為高級工二年級（或技師一、二年級）學生，經(jīng)過前三年的培養(yǎng)已經(jīng)具備了較為扎實的知識、技能、素養(yǎng)水平，具備一定的行業(yè)競賽題目轉(zhuǎn)化學習能力。針對此階段學生情況，聘請對應(yīng)項目專家作為指導團隊，由世賽項目教練擔任任課教師，在強化學生技能訓練的同時，培養(yǎng)學生學習、掌握新技術(shù)的方法及能力。

（4）四梯級：綜合拓展期。該階段培養(yǎng)對象為高級工三年級（或技師三年級）學生，經(jīng)過前四（或五年）的培養(yǎng)，合格學生應(yīng)能夠具備獨立分析解決故障、完成工作任務(wù)，并應(yīng)用于真實企業(yè)環(huán)境中的能力。

2.“四梯級”技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)想

充分考慮首都“四個中心”功能定位及“三城一區(qū)”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局對于制造業(yè)的新要求，結(jié)合企業(yè)發(fā)展用人需求，依據(jù)前文所述人才培養(yǎng)模式構(gòu)想，構(gòu)建試點專業(yè)課程體系。

（1）一梯級：基礎(chǔ)養(yǎng)成期。培養(yǎng)特點為鉗工、焊接、配電、控制4門課程寬基礎(chǔ)教學，以知識、素養(yǎng)培養(yǎng)為主體，以技能培養(yǎng)為輔助，融合世賽項目基礎(chǔ)知識點、技能點、素養(yǎng)點，幫助學生在此階段打好專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)。

（2）二梯級：技能強化期。作為承上啟下的特殊階段，該階段分為兩個子階段，通過多任務(wù)技能實訓完成。第一個子階段SHI承接基礎(chǔ)養(yǎng)成期，借鑒航空航天等行業(yè)競賽項目任務(wù)，開發(fā)4門對應(yīng)第一階段4門基礎(chǔ)課程的技能強化課程（任務(wù)）;第二個子階段SJO分析世賽項目任務(wù)，開發(fā)4門第三階段技術(shù)提升期銜接課程，側(cè)重技能拓展實訓課程（任務(wù)）。此外，該階段教學過程中定期邀請行業(yè)及企業(yè)專家進行指導、評價，學生期末成績按專家第三方考評成績錄入。

（3）三梯級：技術(shù)提升期。此階段分析世賽題目，拆解其中蘊含的知識點、技能點及素養(yǎng)點，將其轉(zhuǎn)化為模塊化實訓任務(wù)，并邀請各專業(yè)世賽專家進行第三方指導、考評。此外，對于世賽項目中未完全包含的相關(guān)專業(yè)新技術(shù)，通過引入其他競賽項目成果的方式進行轉(zhuǎn)化。例如，世賽移動機器人項目中不包含對于工業(yè)機器人使用、操作、維修保養(yǎng)的知識、技能、素養(yǎng)任務(wù)，而工業(yè)機器人在現(xiàn)代化工廠中又被廣泛使用，為了使學生掌握更全面的技術(shù)、技能，學院教師深入挖掘全國工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽題目，進行教學轉(zhuǎn)化，力求使學生能夠更加全面掌握所學專業(yè)新技術(shù)。

（4）四梯級：綜合拓展期。此階段高級工在企業(yè)進行為期1年的頂崗實習，將在校期間的所學、所獲在企業(yè)進行實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化;技師層級學生首先在校進行為期半年的高精尖技術(shù)學習，掌握現(xiàn)代化智能工廠生產(chǎn)線所涉及的綜合性技術(shù)后，進入相關(guān)企業(yè)在雙導師的指導下進行學習，即由一名校內(nèi)導師和一名校外導師共同督促、監(jiān)控學生在企業(yè)學習期間的成長情況。

3.“四梯級”技能人才培養(yǎng)學習任務(wù)開發(fā)初探

四梯級課程設(shè)置的最終目的是使學生通過層次性的學習，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的有效性。以試點專業(yè)機電設(shè)備安裝與維修第三梯級學習任務(wù)開發(fā)為例，該專業(yè)對應(yīng)的世賽機電一體化項目試題源自企業(yè)實際工作任務(wù)，題目取材考慮任務(wù)典型性、材料時效性、技術(shù)先進性及操作規(guī)范性。在課程開發(fā)過程中，教練及課程負責人將第42屆世界技能大賽機電一體化項目試題進行分解，轉(zhuǎn)化為三個學習任務(wù)：已知站機電裝調(diào)、未知站機電裝調(diào)、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。三個學習任務(wù)在工作形式、工具材料準備、知識點、技能點、素養(yǎng)點要求方面與世賽機電一體化項目完美對接，實現(xiàn)了世賽題目向日常學習任務(wù)的轉(zhuǎn)化。表2所示為針對已知站機電裝調(diào)學習任務(wù)知識點、技能點、素養(yǎng)點的分析節(jié)選。

四、小結(jié)

充分研究世界技能大賽競賽項目，探索成果轉(zhuǎn)化途徑，制定合理轉(zhuǎn)化工作流程，開展試點專業(yè)建設(shè)，進行試點運行分析，并最終應(yīng)用到日常教學中，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教，切實提升高技能人才綜合職業(yè)能力，是學院世賽引領(lǐng)一體化課程改革的開展路徑和目標。實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)與國際接軌，是一項系統(tǒng)化、規(guī)模宏大的工程。在首都發(fā)展新形勢下，服務(wù)首都高精尖，培養(yǎng)新時代知識型、技能型、創(chuàng)新型大國工匠，是當下首都職業(yè)教育者的任務(wù)與使命?！扒嗄昱d則國家興、青年強則國家強”，未來學院將一如既往地堅持對世賽參賽項目的深入研究，將專業(yè)人才培養(yǎng)與相應(yīng)項目標準深度融合，培養(yǎng)出符合首都區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和世界技能人才發(fā)展趨勢的專業(yè)群，以世界技能大賽為引擎，推動專業(yè)體系建設(shè)，拉動專業(yè)課程改革，最終實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，并將提煉轉(zhuǎn)化與應(yīng)用世界技能大賽的技術(shù)路徑，供同行借鑒，共同推動我國職業(yè)教育課程改革深化，培養(yǎng)出與國際接軌的高技能人才。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）