“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的理解與實(shí)施

編者按

“實(shí)用性閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的必修課程中的七個(gè)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。課標(biāo)明確規(guī)定了該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，并給出了教學(xué)提示，不少專家、教師也對(duì)其作了充分的分析和解讀，但具體到操作層面，老師們?nèi)匀粫?huì)不可避免地遇到一些問(wèn)題。

本期，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院吳東老師分析了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施原則，并以演講為例，具體介紹了該任務(wù)群的實(shí)施步驟和方法。北京市第八十中學(xué)王岱和北京市第四中學(xué)杜思聰兩位老師，分別以新聞專題和演講活動(dòng)為例，對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并就教學(xué)中的問(wèn)題作了總結(jié)和反思。希望這些解讀和探索能為老師們實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群提供一些借鑒。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）提出了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，提出了十二項(xiàng)課程目標(biāo)，同時(shí)提出了達(dá)成課程目標(biāo)的途徑——以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是應(yīng)有的課程內(nèi)容。課程由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構(gòu)成，每一部分安排若干任務(wù)群，共計(jì)十八個(gè)任務(wù)群?！皩?shí)用性閱讀與交流”是必修課程中的七個(gè)任務(wù)群之一。

一、什么是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群

1.通過(guò)明確高中課標(biāo)的相應(yīng)要求，把握“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的特點(diǎn)

高中課標(biāo)規(guī)定“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群只安排在必修部分，為一學(xué)分，十八課時(shí)?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群指向?qū)嵱谜Z(yǔ)文的理解與表達(dá)（口頭的和書(shū)面的），旨在提高學(xué)生在社會(huì)上與他人交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

高中課標(biāo)指出“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：

（1）社會(huì)交往類(lèi)：在社會(huì)調(diào)查與研究過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（2）新聞傳媒類(lèi)：在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（3）知識(shí)性讀物類(lèi)：自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)。

教學(xué)方法主要“以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)”。

2.通過(guò)與其他任務(wù)群的關(guān)系，把握“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的特點(diǎn)

十八個(gè)任務(wù)群的分類(lèi)，有的是從內(nèi)容上界定的，比如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”;有的是從形式上界定的，比如“整本書(shū)閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”。分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)造成交叉的情況。比如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”與“整本書(shū)閱讀與研討”多有交叉，“思辨性閱讀與表達(dá)”與“跨媒介閱讀與交流”也有交叉。而“實(shí)用性閱讀與交流”的分類(lèi)，既不完全是內(nèi)容上的，也不完全是形式上的，與“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨媒介閱讀與交流”等任務(wù)群多有交叉，而側(cè)重點(diǎn)又有所不同。比如“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“閱讀關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、報(bào)告、演講、訪談、述評(píng)等實(shí)用性文體的優(yōu)秀作品，聯(lián)系思想實(shí)際和親身見(jiàn)聞，以正確的價(jià)值觀，深入理解其內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作手法?！边@里就涉及實(shí)用性閱讀，但是內(nèi)容上僅限于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的培養(yǎng);而“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群則側(cè)重于閱讀與交流的達(dá)成。

高中課標(biāo)在“必修課程學(xué)習(xí)要求”中對(duì)口語(yǔ)交際的要求是：“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際效果。學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充實(shí)、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。”十八個(gè)任務(wù)群中涉及口語(yǔ)交際的有“漢字漢語(yǔ)專題研討”和“實(shí)用性閱讀與交流”?！皾h字漢語(yǔ)專題研討”任務(wù)群要求“結(jié)合漢字、漢語(yǔ)普及讀物的閱讀，進(jìn)行歸納梳理，驗(yàn)證漢字、漢語(yǔ)的理論規(guī)律，例如漢字的表意性質(zhì)、漢語(yǔ)的韻律特點(diǎn)、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學(xué)語(yǔ)言的靈活性、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的不同特點(diǎn)等，提高對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)”，這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)口語(yǔ)特點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求“教學(xué)以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，也就是說(shuō)，口語(yǔ)交流的實(shí)踐活動(dòng)主要落在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群上。

任務(wù)群之間的比較有助于我們把握每一個(gè)任務(wù)群的特點(diǎn)，完整地實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的整體教學(xué)效果，形成學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、為什么要設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群

2019年8月16日，澳大利亞南澳大學(xué)中國(guó)留學(xué)生在表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的時(shí)候出現(xiàn)了使用不文明語(yǔ)言的現(xiàn)象。北京語(yǔ)言大學(xué)教育測(cè)量研究所所長(zhǎng)謝小慶教授評(píng)論，這一現(xiàn)象凸顯了中國(guó)語(yǔ)文教育的“欠賬”問(wèn)題。與此同時(shí)，英國(guó)愛(ài)丁堡和法國(guó)巴黎的中國(guó)留學(xué)生表達(dá)愛(ài)國(guó)情感時(shí)，則表現(xiàn)出較好的交流溝通能力。謝小慶教授認(rèn)為：“最重要的核心職業(yè)勝任力有三項(xiàng)，第一是交流溝通能力，主要是口頭和書(shū)面的表達(dá)能力;第二是邏輯推理能力;第三是審辯式思維。不具備交流溝通能力，談不上發(fā)展邏輯推理能力。不具備交流溝通和邏輯推理能力，也談不上發(fā)展審辯式思維。”國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出職業(yè)技能的八種核心能力，即交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和外語(yǔ)應(yīng)用?！斑@8種能力，是勞動(dòng)者面對(duì)產(chǎn)業(yè)變革和職業(yè)變革，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的成功所必備的最基本的技能?！逼渲校涣鞅磉_(dá)能力居于首位。這里所說(shuō)的交流溝通能力或稱交流表達(dá)能力在十八個(gè)任務(wù)群中主要對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。

高中課標(biāo)提出“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)有助于“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，“學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式”，這是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求，也是學(xué)生的需求。

三、實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的幾個(gè)基本原則

對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的認(rèn)識(shí)和理解不是教學(xué)中的主要問(wèn)題，主要問(wèn)題是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施。我們先來(lái)談“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)施的幾個(gè)基本原則。

1.注意任務(wù)是手段，學(xué)習(xí)閱讀與交流是目的

葉圣陶先生早就講過(guò)，課文無(wú)非是個(gè)例子。任務(wù)群也是這樣，無(wú)非是個(gè)例子，是手段，而不是目的。把任務(wù)群作為目的，實(shí)質(zhì)就是又走到了講課文的老路上，不過(guò)是把課文換成了任務(wù)，甚至換成了班會(huì)。搞調(diào)研、做演講、寫(xiě)新聞、研習(xí)科學(xué)小品，都是在諸多實(shí)用性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

沒(méi)有豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就沒(méi)有多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐能力的養(yǎng)成。這里一要強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文”，二要強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，三要強(qiáng)調(diào)“豐富”，缺一不可。不指向語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)再豐富，也不能高效率地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的提升就成了活動(dòng)任務(wù)的附屬品。

2.注意在真實(shí)情境中進(jìn)行閱讀與交流的實(shí)踐活動(dòng)

這一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”。所謂“真實(shí)情境”，指的是在生活中、在社會(huì)上真實(shí)存在的，學(xué)生今天和明天會(huì)遇到的情境。只有在真實(shí)情境中，才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活需要的實(shí)用語(yǔ)文能力，而不是“屠龍之術(shù)”——練了半天，生活中根本遇不到。

真實(shí)情境中的閱讀與交流才能喚起學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力，或者說(shuō)興趣和熱情。這是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，缺少這一點(diǎn)，活動(dòng)任務(wù)的大廈就沒(méi)有了地基，活動(dòng)任務(wù)的大樹(shù)就失去了根本。要知道，語(yǔ)言信息的傳遞首先要有信息的產(chǎn)生和傳遞的愿望，才會(huì)有信息傳遞的過(guò)程。

此外，重視實(shí)踐而不是重視文體，不一定非是說(shuō)明文不可。

3.注意閱讀與交流過(guò)程中信息傳遞雙方的關(guān)系

閱讀與交流，就有閱讀對(duì)象和閱讀者的問(wèn)題，就有交流對(duì)象和交流者的問(wèn)題。自己說(shuō)的話別人聽(tīng)得懂嗎？別人說(shuō)的話自己聽(tīng)得懂嗎？受各種因素影響，語(yǔ)言信息的傳遞不是百分之百地被對(duì)象接受的。信道的障礙，語(yǔ)言信息發(fā)出者和接收者在語(yǔ)言能力、文化背景、生活閱歷等諸多方面的差異，都會(huì)造成語(yǔ)言信息傳遞中的信息缺失或扭曲，這往往是不可避免的。但是注意了這一問(wèn)題，注意了交流對(duì)象的特點(diǎn)，信息的減損就會(huì)少一些，會(huì)更接近信息發(fā)出者的本意。這是我們?cè)陂喿x與交流中需要提醒學(xué)生有意識(shí)注意的。

4.注意閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代特點(diǎn)

對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施，高中課標(biāo)提出了具體建議：“如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向，撰寫(xiě)文字分析報(bào)告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個(gè)欄目、不同體裁的精彩文章若干篇，并說(shuō)明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫(xiě)作。”網(wǎng)站、多媒體、新媒體等都體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)。比如微信就是我們這個(gè)時(shí)代不容忽視的新媒體，在微信上閱讀、交流就是真實(shí)的實(shí)用性閱讀與交流。再比如圖表等非連續(xù)性文本在實(shí)用類(lèi)文本中的大量使用，就使得非連續(xù)性文本的閱讀與寫(xiě)作成為學(xué)生語(yǔ)文能力中不可或缺的一部分。不體現(xiàn)時(shí)代性的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)生活，在“實(shí)用”上就會(huì)大打折扣。

5.注意學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中的交流與總結(jié)

每個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是最真實(shí)的交流活動(dòng)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生有意識(shí)地注意總結(jié)閱讀與交流的態(tài)度、方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)要不斷小結(jié)，就像竹子，每生長(zhǎng)一段就要作一次小結(jié)。

通過(guò)交流與總結(jié)，學(xué)生要自能學(xué)習(xí)，不是自能學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是自能學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

6.注意在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和任務(wù)實(shí)施的過(guò)程要聯(lián)系起來(lái)，評(píng)價(jià)要鑲嵌在過(guò)程之中。評(píng)價(jià)可以由教師和學(xué)生共同完成。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往就是學(xué)習(xí)成果的總結(jié)提升。

四、如何實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群

下面我們以演講為例，具體說(shuō)說(shuō)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施。

以往在以議論文為教學(xué)單元的設(shè)計(jì)下，演講單元實(shí)際上是作為議論文單元呈現(xiàn)的。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)演講中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，寫(xiě)演講稿也是按照如何寫(xiě)議論文來(lái)講授和訓(xùn)練的。這是以語(yǔ)文知識(shí)為模塊的教學(xué)。

有人對(duì)此加以改進(jìn)。不按照知識(shí)體系來(lái)教，而是按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力體系來(lái)教。首先是閱讀演講稿，這是讀的部分;然后是寫(xiě)作演講稿，這是寫(xiě)的部分;最后是演講展示，這是說(shuō)的部分。三者相對(duì)獨(dú)立，各自完成讀、寫(xiě)、說(shuō)的教學(xué)任務(wù)。

以上教學(xué)關(guān)注的是課文，是語(yǔ)文知識(shí)，是語(yǔ)文能力，就是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生。任務(wù)群教學(xué)則是以一個(gè)需要語(yǔ)言來(lái)完成的真實(shí)的總?cè)蝿?wù)為主線貫穿始終，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成這一組任務(wù)所需要的語(yǔ)言能力。任務(wù)群設(shè)置真實(shí)的演講情境，通過(guò)真實(shí)的演講所需要的語(yǔ)言能力，來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。

在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施初期，教師可以先布置一個(gè)總?cè)蝿?wù)，比如，錄制題為“我有一個(gè)夢(mèng)想”的演講視頻。這樣的題目比較寬泛，學(xué)生好上手。

第一步，學(xué)前調(diào)研。比如：

（1）做調(diào)查問(wèn)卷，包括：是否讀過(guò)演講稿？是否聽(tīng)過(guò)演講？哪些演講給你留下過(guò)深刻印象？為什么會(huì)留下這樣的印象？你自己是否寫(xiě)過(guò)演講稿？是否做過(guò)演講？你覺(jué)得一篇好的演講稿應(yīng)當(dāng)具備怎樣的條件？

（2）閱讀演講名篇。

（3）你最喜歡哪一篇？最喜歡哪個(gè)段落？把理由寫(xiě)出來(lái)。

學(xué)生通過(guò)交流，歸納出一篇好的演講應(yīng)當(dāng)具備的條件，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、指明方向。這一步需要注意，要讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的回答寫(xiě)下來(lái)。這樣可有效解決口頭回答存在的無(wú)法照顧大多數(shù)學(xué)生，以及表達(dá)缺乏邏輯性的問(wèn)題。

第二步，設(shè)定演講主題。布置錄制題為“我有一個(gè)夢(mèng)想”的演講視頻任務(wù)。提示學(xué)生：演講不僅是說(shuō)自己感興趣的話題，演講是交流，要引起聽(tīng)眾的共鳴?？梢宰寣W(xué)生讀一些演講稿，看看這些演講主題是怎樣設(shè)定的。這里有一個(gè)演講的目的和意義的問(wèn)題，也就是實(shí)用性閱讀與交流的價(jià)值問(wèn)題：我們?yōu)槭裁囱葜v？這個(gè)目的性問(wèn)題必須予以回答，它與演講主題的確定密切相關(guān)，也與后面的演講活動(dòng)密切相關(guān)。主題的確定要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)、參與和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)閱讀名家名篇來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如丘吉爾在二戰(zhàn)的演講、胡適在學(xué)生畢業(yè)典禮上的演講等，也可以由學(xué)生推薦讀物。

學(xué)生展示自己的演講主題，質(zhì)疑，討論，修改，最終確定主題。討論過(guò)程可以錄制視頻，以備后期活動(dòng)使用。后面的各步驟也可錄制視頻。

第三步，完成演講提綱?？梢宰寣W(xué)生閱讀演講名篇，觀察其文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出思維導(dǎo)圖或段落結(jié)構(gòu)圖，從中提煉出提綱框架，看看主題是怎樣通過(guò)這種層次結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)的，想想其對(duì)自己寫(xiě)演講提綱有什么幫助。然后，學(xué)生寫(xiě)演講提綱初稿并展示，同學(xué)問(wèn)相互討論，修改，最后確定提綱。

第四步，完成演講稿。再讀演講名篇，感受語(yǔ)言的力量，分析其中的修辭運(yùn)用、人稱表達(dá)、句式選擇，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。思考：同樣的主題如果自己寫(xiě)會(huì)怎么寫(xiě)？與大家的有什么差別？然后完成初稿并展示，同學(xué)問(wèn)相互討論，互相提問(wèn)，相互啟發(fā)，然后一次次修改，最終確定演講稿。

第五步，錄制演講視頻?？梢宰寣W(xué)生先看關(guān)于演講的書(shū)籍，或者演講類(lèi)的電視節(jié)目，比如《一席》《開(kāi)講啦》《超級(jí)演說(shuō)家》等?？赐旰髮?xiě)讀后感或觀后感，初步總結(jié)演講技巧。學(xué)生在家錄制演講視頻。這里就涉及口語(yǔ)交際的問(wèn)題。學(xué)生在這一步要設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作表情，還有錄像背景的選擇、顏色的搭配等。在這一步，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀演講類(lèi)的書(shū)籍。

第六步，小組交流演講視頻，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，就是進(jìn)一步總結(jié)演講技巧的過(guò)程。然后進(jìn)行班級(jí)展示評(píng)比，有條件的還可以年級(jí)交流。展示交流的過(guò)程中，學(xué)生可以重新錄制演講視頻，可以重讀演講名篇。

第七步，做活動(dòng)專題紀(jì)錄片。學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)程的視頻和演講視頻做成此次任務(wù)群活動(dòng)的紀(jì)錄片，其問(wèn)還可以采訪老師和同學(xué)。這一步，學(xué)生要設(shè)計(jì)片頭、片尾和旁白，這就需要有個(gè)主題，圍繞主題完成紀(jì)錄片的劇本。

這里所舉的例子不是樣板，只是以這樣一個(gè)例子引發(fā)大家對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)施的思考。

在整個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程中，要貫穿“閱讀”與“交流”。

活動(dòng)中的“閱讀”是多次的，且每次的目的都是明確的，或是為了確定主題，或是為了寫(xiě)提綱，或是為了寫(xiě)初稿……明確的閱讀任務(wù)可以使學(xué)生從不同角度閱讀同一文本，達(dá)到不同的閱讀目的，這更接近于我們?nèi)粘橥瓿蓪?shí)用目的而進(jìn)行的閱讀行為。閱讀的內(nèi)容也是多樣的，包括非連續(xù)性文本、PPT、微信等;有時(shí)讀與聽(tīng)這兩種接收信息的方式還需要結(jié)合起來(lái)，比如看電視節(jié)目。

活動(dòng)中的“交流”是多次的，且每次交流的對(duì)象、目的都有所不同。有演講者與聽(tīng)眾的交流，有教師與學(xué)生的交流，更有學(xué)生之間的交流;有思想信息的交流，有學(xué)習(xí)方法的交流，有學(xué)習(xí)成果的交流。所有的交流都注意到交流的雙方，注意到交流信息的正確性和完整性，注意到如何接收信息，以及如何在接收信息后產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。信息的交流不僅在于互通有無(wú)，還在于相互提升。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施還應(yīng)注意課時(shí)的安排，要考慮任務(wù)群實(shí)施的可能性和可操作性，可以考慮與其他學(xué)科教學(xué)、學(xué)?；顒?dòng)或是社區(qū)活動(dòng)配合開(kāi)展，最好不要另起爐灶加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

總之，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。