例談閱讀技巧訓(xùn)練的三種方法

陶波

盡管閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但令人尷尬的是，即便到了高中，我們的學(xué)生仍然沒有基本的閱讀知識(shí)，也沒有形成系統(tǒng)的核心的閱讀能力，這就導(dǎo)致課標(biāo)的要求不能很好地落實(shí)，素質(zhì)教育的目標(biāo)不能真正地實(shí)現(xiàn)。對(duì)于閱讀教學(xué)，近年來，筆者在深圳市紅嶺中學(xué)高一年級(jí)與學(xué)校老師們作過一些相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)踐和研究，下面談一下我們?cè)陂喿x技巧方面的一些具體做法。

一、把握閱讀思考著力點(diǎn)

沒有思考的閱讀，其價(jià)值是有限的。但是如何深入地思考？首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀思考兩個(gè)重要的著力點(diǎn)。

其一是材料比較。任何詩文都會(huì)或隱或顯地由此及彼。學(xué)者們寫文章往往旁征博引，作家們寫文章更是聯(lián)想豐富，所謂“精騖八極，心游萬仞”即是如此。作者正是通過對(duì)不同材料的舉例、類比、渲染等來表情達(dá)意。因此，閱讀思考的第一個(gè)重要著力點(diǎn)就是材料比較，把握文章中不同材料的關(guān)系，進(jìn)而也就基本把握住了文章的內(nèi)容。

文章材料盡管紛繁復(fù)雜，但無外乎三種關(guān)系：一是相關(guān)，二是相似，三是相反或不同。其中最重要的關(guān)系是相似與相反。相似與相反主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，或者是材料與材料相似、相反，或者是材料與作者的思想感情相似、相反。只要把握住了這兩種相似、相反的關(guān)系，就基本把握住了材料的作用和意義，也就把握住了作品的主旨。

譬如杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。在意象材料的選擇上，作者選用內(nèi)涵相似的“急風(fēng)”“高天”“嘯猿”“清渚”“白沙”“飛鳥”“落葉”“江水”，讓秋意滾滾而來，悲愁不斷強(qiáng)化。再看馬致遠(yuǎn)的《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！庇谩翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”十一個(gè)內(nèi)涵相似的意象重復(fù)疊加組合，雖無“秋思”二字，卻被稱為“秋思之祖”。在閱讀思考時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立材料比較意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的是相反材料，同時(shí)想一想為什么用相反材料，就很容易理解文本的內(nèi)容和情感了。如高適《燕歌行》：“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。”李白《越中覽古》：“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春店，只今唯有鷓鴣飛?！倍鸥Α蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》：“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！边@樣的經(jīng)典詩文不勝枚舉，學(xué)生一旦領(lǐng)悟了材料相反，再用心思考為何要選用這樣相反的材料，就很容易讀懂文本的內(nèi)容和情感了。

其二是連環(huán)追問。例如讀歸有光的《項(xiàng)脊軒志》最后一節(jié)，“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這句話看似平常，可為什么作者要將這很平常的一句話寫到這么感情深摯的文章中呢？是有什么特殊的緣由還是作者的敗筆？教師只要采用連環(huán)追問法就可能讀出其中味道。比如，歸有光妻子的小妹妹，為什么會(huì)問關(guān)于閣子的事情呢？并且不是一個(gè)人問，而是“諸小妹”問？通過對(duì)這些問題的研究就可以推測(cè)：應(yīng)該是“諸小妹”的姐姐在家里經(jīng)常提起，反復(fù)描述自己和丈夫在南閣子中的生活情景，從而引起了“諸小妹”的好奇與興趣，甚至是“向往”。繼而推知作者夫妻的愛情生活溫馨甜蜜，妻子對(duì)那種生活又極其陶醉，言談中情緒外溢。但甜蜜溫馨的生活一去不復(fù)返了，作者念此怎能不悲？想起妻子在妹妹們面前說話的神態(tài)，有音容宛在之感，愈覺其悲。聯(lián)系“從余問古事，或憑幾學(xué)書”，可見夫妻恩愛至深，如今物是人非，怎能不悲？經(jīng)過這樣一連串的追問與思索之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和作者情感都會(huì)有更進(jìn)一步的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論和案例之后，再選擇針對(duì)性的范文來供學(xué)生研習(xí)，如選擇張潔《揀麥穗》、何其芳《歡樂》等，基于這些范例設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練活動(dòng)：

1.運(yùn)用材料比較法分析《揀麥穗》，看看文中“我”和“賣灶糖的老漢”這兩個(gè)形象的異同點(diǎn)，通過比較談一談你對(duì)作者思想情感的理解。

2.詩歌《歡樂》的作者不停圍繞歡樂設(shè)問，你能否基于文本追問：關(guān)于歡樂，詩人為什么會(huì)有這一連串的問題？為什么這么關(guān)心歡樂？“歡樂”本無所謂顏色與聲音，但作者為什么會(huì)問歡樂的顏色、聲音呢？嘗試基于你的理解對(duì)這些問題作出合乎情理的回答，并與同組同學(xué)討論交流。

研習(xí)訓(xùn)練各有側(cè)重，譬如訓(xùn)練1側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過比較材料來思考把握文章內(nèi)容和情感，訓(xùn)練2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過不斷追問來把握文本內(nèi)容和情感。

二、尋找閱讀對(duì)話“按鈕”

閱讀的過程其實(shí)是一場(chǎng)特殊情境的對(duì)話，文本是“死”的，但與文本的閱讀對(duì)話活動(dòng)可以是活的;作者遠(yuǎn)離我們，卻又“永駐”文中，作者在文中留有許許多多的話語因子，這些因子是讀者與作者進(jìn)行對(duì)話的切入口。怎樣尋找文本中的話語因子，從而實(shí)現(xiàn)與作者更深層次的對(duì)話呢？我們認(rèn)為文本中的反常處、差異處、矛盾處或強(qiáng)調(diào)處就是切入口，也就是閱讀對(duì)話的“按鈕”。

為訓(xùn)練學(xué)生尋找這些“按鈕”的能力，我們選擇了一些供研習(xí)的范文，如徐志摩《再別康橋》、茨威格《世間最美的墳?zāi)埂贰⒉苎┣邸秾氂癜ご颉返?，基于這些文本設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練活動(dòng)：

1.閱讀了范例中的詩文，你有沒有一些疑問？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜聿⑴c同學(xué)交流，看看對(duì)方能否合乎情理地解答你的疑問。

2.要能在閱讀中感知文本中異于常情、常理或有變化之處，要關(guān)注反常處，留心矛盾處，發(fā)現(xiàn)差異處，分析強(qiáng)調(diào)處。

如《再別康橋》第一節(jié)用了三個(gè)“輕輕的”，第七節(jié)用了兩個(gè)“悄悄的”，作者顯然在強(qiáng)調(diào)“輕輕的”“悄悄的”，想一想：這樣強(qiáng)調(diào)有什么作用？作者先說“在星輝斑斕里放歌”，但接著又說“但我不能放歌”，這有明顯的矛盾，為什么會(huì)有這樣的矛盾？詩歌第一節(jié)用“輕輕的”，為什么最后一節(jié)用“悄悄的”？“輕輕的”與“悄悄的”有什么差異？

3.基于活動(dòng)2質(zhì)疑解疑的方法，仔細(xì)閱讀《世間最美的墳?zāi)埂罚纯次闹杏袥]有反常處、差異處、矛盾處、強(qiáng)調(diào)處，如果有請(qǐng)找出來，并小組交流解疑。

4.研讀《寶玉挨打》，看看文中有沒有反常處、差異處、矛盾處或強(qiáng)調(diào)處，如果有請(qǐng)找出來，并小組交流解疑。

活動(dòng)1旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從反常處、差異處、矛盾處、強(qiáng)調(diào)處對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，一旦學(xué)生開始在閱讀中質(zhì)疑解疑，就說明他們已經(jīng)有了尋找對(duì)話“按鈕”的意識(shí)了。活動(dòng)2、3、4旨在引導(dǎo)學(xué)生通過找尋、質(zhì)疑、解疑，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，真正與文本及作者展開深度對(duì)話。

三、鞏固閱讀成果

在加深文本閱讀的理解方面，我們重視大量閱讀材料的引入，重視在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，重視文本“互文性”規(guī)律的運(yùn)用。單一文本無論怎樣深入剖析和設(shè)問也可能難以加深理解，甚至難以理解，所以，我們借鑒溫儒敏先生倡導(dǎo)的“1+x”閱讀模式，在高一年級(jí)引入“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書，倡導(dǎo)教師在語文課上少講析，讓學(xué)生基于教材文章拓展閱讀，舉三反一，加深體驗(yàn)、認(rèn)知和理解。

因?yàn)槿祟惖倪z忘規(guī)律是先快后慢，所以，對(duì)閱讀過的或記憶過的內(nèi)容要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，鞏固閱讀成果。當(dāng)然，最有效的鞏固方法是運(yùn)用。運(yùn)用包含兩個(gè)層面：其一是表層的，即直接把閱讀獲得的知識(shí)運(yùn)用于生活情境;其二是深層的，即把閱讀所獲得的知識(shí)與已有的知識(shí)組合重構(gòu)，形成自己的習(xí)慣性思維路徑乃至精神路徑。

比如，學(xué)生讀了Diana的《美國(guó)小學(xué)生的讀書筆記——兒子的五種讀書筆記》《如何提升閱讀質(zhì)量》、馬笑霞《圖式理論與閱讀效果》，基于這些文本可設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練活動(dòng)：

1.你有沒有寫讀書筆記的習(xí)慣？美國(guó)小學(xué)生寫讀書筆記的方式對(duì)你有怎樣的啟示？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾種自己喜歡的寫讀書筆記的方法，并選幾篇文章或幾本書，寫一寫讀書筆記。

2.仔細(xì)閱讀《如何提升閱讀質(zhì)量》一文，選擇一本計(jì)劃近期閱讀的書，在正式閱讀前，閱讀目錄，根據(jù)目錄制訂這本書的閱讀計(jì)劃，并提出幾個(gè)想通過閱讀這本書了解的問題。

3.繪制自己近期閱讀過的某一篇文章或一本書的思維導(dǎo)圖。

4.《圖式理論與閱讀效果》一文中說：“因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)不像在白紙上畫畫，它要涉及讀者的原有圖式。他們總是以自身的經(jīng)驗(yàn)積累來理解文本言語，而當(dāng)新圖式與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，就要傾向于拒絕新的圖式，以致同化大于順應(yīng)，甚至離開順應(yīng)，于是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的同化現(xiàn)象?！痹鯓永斫膺@段話中的“順應(yīng)”與“同化”？請(qǐng)結(jié)合最近閱讀理解某篇文章的過程，談一談在閱讀過程中如何“順應(yīng)”與“同化”。

活動(dòng)1旨在通過與美國(guó)小學(xué)生讀書筆記的對(duì)比，讓學(xué)生反思自己的讀書筆記，優(yōu)化調(diào)整自己的記錄方法?；顒?dòng)2旨在引導(dǎo)學(xué)生基于問題的研究去閱讀，并在閱讀中搜集解決自己所思考問題的策略，進(jìn)而鞏固自己的閱讀成果。活動(dòng)3、4旨在培養(yǎng)學(xué)生用圖式來鞏固自己閱讀成果的能力。

從把握閱讀思考著力點(diǎn)、尋找閱讀對(duì)話“按鈕”到鞏固閱讀成果，從理論認(rèn)知提升、范文閱讀學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，經(jīng)過這樣系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力定能得到顯著提升。