語文大單元教學的追求

編者按

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文學科核心素養(yǎng)作出了明確的界定與表述：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！痹诮y(tǒng)編本教材即將在全國投入使用的背景下，義務教育階段的語文教學，如何整合學習內容，將教學設計的出發(fā)點轉移到學生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升這個大目標上來？基于此，基礎教育“新教學”項目組聚焦“大單元、大情境、大任務”，圍繞“素養(yǎng)為本的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統(tǒng)”，展開了系統(tǒng)深入的研究。

本期，江蘇省教育學會陸志平論述了語文大單元教學的追求，認為“語文大單元教學，努力促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合，促進學生自主合作探究的學習，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，讓生機勃勃的學生去學習血肉豐滿的語文”。江蘇省常州市朝陽中學江躍、江蘇省常州市新閘中學高紅、江蘇省常州市同濟中學賈秋萍圍繞“真實情境、真實任務、深度學習、三維目標融合”等方面，對七、八年級統(tǒng)編本語文教材的大單元設計與實踐進行了有效探索。希望這些探索和實踐能為語文學科核心素養(yǎng)在初中課堂上的落地有所啟發(fā)和借鑒。

語文本來是血肉豐滿的，知識點線性排列與單篇課文的肢解分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，沒有了神氣。學生本來是生機勃勃的，可是，被動接受和機械訓練的學習，使他們淪為機器，缺少了生命的活力。

語文大單元教學，努力促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合，促進學生自主合作探究的學習，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，讓生機勃勃的學生去學習血肉豐滿的語文。

一、語文大單元教學追求工具性與人文性的統(tǒng)一，學生學習語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程

語文大單元教學通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文性不再是游離于語文學習過程的—個標簽。統(tǒng)編本語文教材八年級上冊第五單元由《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇事物說明文，以及“寫作：說明事物要抓住特征”“口語交際：復述與轉述”“名著導讀：《昆蟲記》”等內容組成。通常的教學，往往是按照說明文的特點，圍繞“明對象、抓特征、知方法、理順序、品語言”，逐篇分析課文，進行知識點訓練、寫作與口語交際訓練。大單元教學提煉了單元主題“探尋文明的印記”，圍繞主題設計了“走進人文博物館”“走進自然博物館”“探尋身邊的文明”三個任務，把作家的文字看成是他們探尋文明留下的印記，把學生探究作品中的文明印記與探究身邊的文明作為學習的主線，學生語文學習的過程就是觀察、體驗、探究、表達中華文明、人類文明的過程。學生對文本的理解、對說明文的認識、說明性表達的能力、對人類文明的認識和感情、探索文明的精神等，都在積極的學習過程中整體提高，協(xié)調發(fā)展。

語文大單元教學通過大任務教學設計，努力整合整個單元的文本資源與語文知識資源，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究多種學習方式，改變單篇文本分段分層分析、單個知識點逐一反復訓練的教學方式。統(tǒng)編本語文教材八年級下冊第四單元是一個活動探究單元，安排了三項學習內容：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。正常的教學流程依然是先學習文本，再學習撰寫演講詞，然后開展相關活動。如果教學設計是以學生的演講活動為主線，以“我的成長和理想”為演講主題，靈活運用多種學習方式，發(fā)揮單元學習內容的綜合效應，學生始終具有演講的現(xiàn)場感，就更能真切領會聞一多、顧拜旦、丁肇中、王選通過演講所表達的理想和觀點，更能真切體會有聲語言的力量，也更能啟發(fā)學生運用自己的語言，講出自己成長的故事，講出自己的夢想。七年級下冊第二單元也可以作類似處理，把教材設計中本來要求單元學習結束才進行的綜合實踐活動之一“愛國詩詞朗誦會”，作為單元學習的主任務，把文本學習、知識學習整合起來，更能促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文大單元教學很好地體現(xiàn)了語文課程以文化人的特點。語文課程的學習不僅要發(fā)展學生的語言運用能力，還要發(fā)展學生的思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀念。這是一個以文化人的過程，是通過學生學習語言作品，在閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究的過程中實現(xiàn)的。這是一個熏陶感染的過程，涉及語言、思維、情感之間復雜的關系，其間的機理很難用簡單的話語表述清楚。以往我們把語文素養(yǎng)的若干方面分解成若干個點，甚至把情感、態(tài)度、價值觀也分解成若干個點，去講解、說教、訓練，效果并不好。大單元教學則通過學生積極主動的語文實踐，促進諸元素的有機整合和協(xié)調發(fā)展。上述幾個案例充分證明了這一點。

二、語文大單元教學追求語文與生活的聯(lián)系，學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習，沉浸在真實的語文世界之中

語文大單元教學引入真實的生活情境，消除了語言作品與學生生活之間的隔膜。每—個正常人的生活都離不開語言。語文是促進學生語言與心智發(fā)展的課程，與學生的生活最為貼近。有些作品的語言以及表達的內容與學生的生活有些距離，正是為了豐富學生的語言生活，提升學生的語言水平，也正是這些距離甚至隔膜產生了一定的學習難度，造成了學生學習的困難。然而，這些距離又必定與學生的真實生活和經驗世界保持著千絲萬縷的聯(lián)系，激活這些聯(lián)系，讓學習發(fā)生在真實的生活情境之中，特別有利于學生的學習。七年級上冊第一單元選擇了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》幾篇課文，安排了寫作實踐《熱愛生活，熱愛寫作》，組成了寫景抒情單元。把這個單元安排在“九月，我的校園”這樣真實的情境之中，讓學生學習像作家一樣去觀察、體驗、思考、表達自然美景，可消除學生與作家作品的語言與文本表達內容的時間空間之間的隔膜，激活學生的生活經驗與語言經驗。學生對自然和語言的感受能力提升了，對自然生活和祖國語言的熱愛也油然而生。

語文大單元教學貼近真實的語文生活，讓學生在用中學，學以致用。有些學習內容與學生當下的學習生活非常貼近，巧妙設計這些單元的教學，既能提高學生學習的質量，也能促進學生成長。七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《（論語）十二章》幾篇課文就是如此。把單元主題提煉為“學習與啟蒙”，以學生“過去經歷、現(xiàn)在也正在發(fā)生的多姿多彩的學習生活”作為情境，學生的學習生活與作家的學習生活打通了，學生得以沉浸在文本的情境之中，設身處地地理解作家作品。這樣很容易引起學生的共鳴，進而體會文中人物的情感，激發(fā)他們對學習、對生活的熱愛，對啟蒙者的感恩之情。

語文大單元教學也可以引領學生進入想象世界，讓想象世界與現(xiàn)實世界、經驗世界產生關聯(lián)。神話、科幻之類的作品描繪的是人類的想象世界。這些世界不可能是學生經歷過的世界，但又是學生向往的世界。七年級下冊第六單元的教學設計，用“勇探秘境”把學生與文本聯(lián)結起來。作品的情境與學生真實的生活產生了勾連，學生的語文學習與對秘境的探究綜合在一起，虛幻的世界與現(xiàn)實世界似連非連。穿越在虛擬與現(xiàn)實之間，學生的學習更加有趣，更加主動積極，也更加深入。

三、語文大單元教學追求深度學習、創(chuàng)造性學習，學生主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究

語文大單元教學以大任務引領學生深度學習，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構與運用，也是思維、審美、文化等方面素養(yǎng)提升的過程。大單元整體教學設計的學習任務，摒棄了程式化文本分析的套路，改變了聽說讀寫的分項訓練，為學生主動積極探究、創(chuàng)造性學習提供了新的機會和可能，有利于提高學習質量與品質。以往幾篇寫人的文本組成—個單元，盡管不同文本寫的人不同，寫作的特點也不盡相同，但是教學的思路大致相同，總是分段分層、概括大意、分析人物形象、品悟人物精神、歸納寫作特點，一路分析過去，得出幾句大同小異的知識性的結論，最后再寫一篇寫人的作文。一個單元四五篇文章學下來，索然無味。七年級下冊第一單元、第三單元、第四單元都是寫人，如果都是這樣一次又一次重復運轉，就更容易無味無趣。從不同的學習內容、學習要求和學生的學習心理出發(fā)，設計不同的學習任務，才能激發(fā)學生學習的興趣，引領學生的深度學習。第一單元，寫的是鄧稼先、聞一多、魯迅等偉人，是為國家作出重大貢獻的知識分子、民族英雄，與大型系列片《先生》表現(xiàn)的是—個群體。在“與先生同行”的主題下，選擇單元中的—個人物，設計制作《先生》電視片特輯，要求把學習單元中的文章與觀看《先生-蔡元培》或《先生-陶行知》結合起來，研究怎樣通過典型事件、典型語言、典型細節(jié)表現(xiàn)人物的精神。第三單元，寫的是魯迅筆下的阿長、楊絳筆下的老王、《臺階》中的父親等幾個平凡的人，這些人生活在社會底層，雖然卑微，但身上又閃爍著美好人性的光輝。用“小人物劇場”和“寄情平凡人”作為任務，讓學生通過研究文本，發(fā)現(xiàn)小人物之小、小人物之不小，進而關注周圍平凡人的命運，仔細觀察如何表現(xiàn)平凡的人。第四單元，幾篇文章中的人都是謙謙君子，都是中華民族傳統(tǒng)美德的化身。因此，讓學生講君子故事，誦君子詩賦，議君子風度，學做君子。這樣的教學設計，激發(fā)了學生學習的興趣，學習的過程充滿思考與探索，充滿個性的領悟與創(chuàng)造。

大單元教學引進梳理與探究的學習方式，進一步解放學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中，“梳理與探究”與“閱讀與鑒賞”“表達與交流”并列。這一學習方式，其實在初中和小學語文學習中也非常需要、非常適合。尤其是大單元教學，教學內容比較豐富，單元整體教學的時間相對較長，學生自主學習的時間較多，如果在教學過程中融入梳理與探究，同時在單元學習結束時，在一學期學習結束時，再集中安排梳理與探究，那么，單元學習的整體感會更強，更能激發(fā)和引領學生的探究與創(chuàng)造，有利于單元內容學習的鞏固與結構化。比如在一冊語文書學習結束時，以“我的語文學習手記”為主題，設計“從語文的世界路過”“梳理與拓展”“探究與發(fā)現(xiàn)”幾個學習任務，要求學生回顧自己的學習過程，整理學習成果，梳理學習的語文知識，建構自己的知識圖譜，進一步挖掘學習資源，發(fā)現(xiàn)單元之問內容差異與關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)語文課本之外更為廣闊的語文世界，探索自己感興趣的問題。這樣的學習是主動的、積極的，是探究性的、創(chuàng)造性的，也是個性化的、綜合性的。

大單元語文教學充分發(fā)揮信息技術的作用，支持學生的深度學習。移動互聯(lián)環(huán)境和技術，可以讓學生主動獲得和高效利用學習資源，可以讓學生更加個性和自主地安排學習的時間、完成任務的空間、完成任務的方式，可以使師生互動、生生互動、交流分享、智能評測成為常態(tài)。在學習八年級上冊第三單元的時候，引導學生以“山川美景、古來共談”為主題，結合學生游歷山川的直接、間接生活經驗，深入研讀單元文本，根據《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《黃鶴樓》等文本內容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，領略萬千氣象，體會一山一水一世界，感悟一枝一葉總關情，生動描述自然美景。形成的文字、圖片、音頻、視頻等成果，發(fā)在網上并生成二維碼，學生掃碼即可分享，并且在網上及時互動、評價、修改，更好地實現(xiàn)了“從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的享受，激發(fā)對祖國山川的熱愛”的單元教學目標。學生的跨媒介閱讀與表達能力、自主學習能力、批判性思維、交流能力、協(xié)作能力、自我評價能力，也在線上線下混合學習中不斷提高。