語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點初探

孔凡成

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要有與之相應(yīng)的語文課程內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標”）圍繞語文核心素養(yǎng)的落實，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，細化課程內(nèi)容，使課程目標獲得內(nèi)容支撐。高中語文課程設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群包含的內(nèi)容十分豐富，可以滿足高中生學(xué)習(xí)、生活和日后工作對語言運用基礎(chǔ)能力的需求，有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和語文課程的實踐能力。

把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點有助于深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，便于在教學(xué)中落實學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點概括為綜合性、情境性、結(jié)構(gòu)化、實踐陛四個方面。

一、綜合性

21世紀初，語文課程改革一度忽視課程內(nèi)容的建設(shè)，以至于語文教學(xué)失去了應(yīng)有的抓手，成了虛假的人文教育的跑馬場。隨著課改的深入，人們認識到課程內(nèi)容建設(shè)的重要性，在教學(xué)中開始重視語文知識學(xué)習(xí)。但抽象化與碎片化的知識學(xué)習(xí)、孤立的文本理解，效果并不見佳。為此，新課標重建課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，不再強調(diào)單一的某一知識點的建構(gòu)，而是突出由語文知識、技能、思維與價值觀構(gòu)成的立體的“群”。

在現(xiàn)實生活中，人們運用語言文字解決問題，需要高度融通各種文本、多樣情境、諸多語文知識與技能、言語思維方式和價值觀念來完成特定的語文任務(wù)。基于此，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要設(shè)置具有綜合性特點的學(xué)習(xí)任務(wù)群來順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性體現(xiàn)在它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，多方面整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。如“整本書閱讀與研討”旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，以學(xué)生喜歡閱讀整本書、學(xué)會閱讀整本書為任務(wù)，整合了閱讀視野、閱讀經(jīng)驗、閱讀方法、閱讀鑒賞能力、閱讀習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)與思考，以及世界觀、人生觀、價值觀等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干學(xué)習(xí)項目組成，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性特點。學(xué)習(xí)項目面向?qū)W生真實的語文生活世界，通過整合語文知識、語文學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法、語言運用情境以及語文課程目標等相關(guān)內(nèi)容，形成一定的學(xué)習(xí)門類。如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群包括的學(xué)習(xí)項目有：“（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學(xué)作品。（4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗?！保篯這四大學(xué)習(xí)項目中，學(xué)習(xí)項目（1）是文學(xué)理解活動，（2）是審美鑒賞活動，（3）是文學(xué)創(chuàng)作活動，（4）是評論探究活動。其中每一個學(xué)習(xí)項目又綜合了多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜合性特點還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)不是僅僅涉及語言學(xué)習(xí)素材與運用范例，而是將語言學(xué)習(xí)素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等整合在一起，綜合覆蓋了古今“實用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運用范例包括古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，語文實踐的話題與情境要求為在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論等;語體與文體則包括文藝語體和詩歌、散文、小說、劇本、文學(xué)評論等文體，綜合覆蓋了“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。

綜合性特點還體現(xiàn)在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)專題學(xué)習(xí)的需要進一步整合。盡管不同學(xué)習(xí)任務(wù)群相對獨立，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標上又存在交叉融通的關(guān)系。因此在教學(xué)中，要避免孤立看待單個學(xué)習(xí)任務(wù)群，避免在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的簡單重復(fù)，注意通過整合任務(wù)群的核心內(nèi)容，處理好任務(wù)群學(xué)習(xí)廣度和深度的關(guān)系，達到互相滲透、互相支撐的效果。正是基于這種認識，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群可以進一步整合為“文史閱讀與創(chuàng)作、科學(xué)閱讀與探究、文化參與和實踐”三大類專題。其中“文史閱讀與創(chuàng)作”可以整合整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、“語言積累、梳理與探究”、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)、外國作家作品研習(xí)、漢字漢語專題研討、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國現(xiàn)當代作家作品專題研討、跨文化專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)群，“科學(xué)閱讀與探究”可以整合整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流、科學(xué)與文化論著研習(xí)、學(xué)術(shù)論著專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)群，“文化參與和實踐”可以整合整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、“語言積累、梳理與探究”、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、科學(xué)與文化論著研習(xí)、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、跨文化專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)群。如此整合，就將18個學(xué)習(xí)任務(wù)群進行了打通處理，便于在課堂教學(xué)中融通落實。

二、情境性

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性特點，是達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標的基本要求。根據(jù)國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的定義，素養(yǎng)本身就是“在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復(fù)雜需要的能力”。語文核心素養(yǎng)與具體的情境緊密相連，正如2017年版高中課標所指出的：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！笨梢哉f，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。據(jù)此，學(xué)習(xí)任務(wù)群要求根據(jù)情境、利用情境培養(yǎng)學(xué)生得體的言語交際能力、正確的理解能力和適宜的言語表達能力。無論是“真實的語言運用情境”，還是“真實、富有意義的語文實踐活動情境”，都指向?qū)W生日常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相溝通，使語文核心素養(yǎng)能夠回應(yīng)現(xiàn)實生活的各種需要。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，體現(xiàn)“情境性”的相關(guān)內(nèi)容無處不在。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，將學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源與特定語境相聯(lián)系，而非游離于語境之外。其中涉及的“語文實踐的話題與情境、語體與文體等”因素都屬于廣義的語境因素。足見學(xué)習(xí)任務(wù)群與語境關(guān)系之緊密。如“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“教學(xué)提示”中建議：“（1）教學(xué)以社會情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動。（2）社會交往類內(nèi)容，在社會調(diào)查與研究過程中學(xué)習(xí)。（3）新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當代社會傳媒的過程中學(xué)習(xí)。如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目，不同體裁的精彩文章1～2篇，并說明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作”，這些都是語文學(xué)習(xí)情境的體現(xiàn)?？梢妼W(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容和教學(xué)實施反映了真實生活情境中真實的語文生活，能夠滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

在語文課程中，“真實的語言運用情境”表現(xiàn)為語境，語境是與具體的言語交際行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景，包括情景語境、虛擬語境、上下文語境、社會文化語境和認知語境等。其中情景語境指由當下交際現(xiàn)場直接呈現(xiàn)出的語境因素所構(gòu)成的語境，包括交際現(xiàn)場的交際目的、交際對象、交際關(guān)系、話題、角色、時間、地點、場景、體態(tài)以及副語言（如聲調(diào)、語調(diào)、語氣、停頓、著裝）等。虛擬語境指由交際主體按照言語交際的相關(guān)要求而創(chuàng)設(shè)的假想語境。虛擬語境來源于情景語境，有明確而具體的虛擬的交際目的、交際內(nèi)容、交際對象、交際關(guān)系、交際場景、上下文以及社會文化背景等因素。在情景語境和虛擬語境中學(xué)習(xí)語文，將語文學(xué)習(xí)與生活相鏈接，容易使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)是生活的真實需要。如在寫作教學(xué)中，注意提供現(xiàn)場的或虛擬出的特定背景下的寫作任務(wù)和讀者對象，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

學(xué)習(xí)任務(wù)是情景語境和虛擬語境中具體的交際目標，它以真實的面貌具體地、真實地存在著，伴隨著言語交際活動的整個過程，隨著課堂交際活動的展開而變化。學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文技能就是在做事，就是為做事服務(wù)的，因而身處其境的學(xué)生會意識到語文學(xué)習(xí)是學(xué)會生活的需要。如“中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出：“為‘現(xiàn)當代作家作品研習(xí)讀書報告會做一份文案設(shè)計;在讀書報告會上，推薦一部現(xiàn)當代作家作品，并說明理由;制作一份‘現(xiàn)當代作家作品研讀情況調(diào)查問卷”，這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有明顯的情境性特點。

三、結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化。知識是逐漸積累的，但知識在頭腦中不應(yīng)該是雜亂無章的堆積，而應(yīng)該是有組織、有系統(tǒng)的，而且能夠按層次和一定內(nèi)在關(guān)系排列，從而具有結(jié)構(gòu)層次性。當頭腦中的知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式進行儲存時，可以大大提高知識應(yīng)用時的檢索效率。但當知識只是處于水平排列，零散而孤立的狀態(tài)時，除了給人徒增記憶負擔(dān)外，對能力和素養(yǎng)的形成沒有任何好處。

學(xué)習(xí)任務(wù)群通過兩個方面的努力，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。一方面是提供結(jié)構(gòu)化的語文知識。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過實現(xiàn)內(nèi)容重組，做到知識點有組織、有系統(tǒng)地按層次排列，知識點與知識點之間形成內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)層次，大大提高語文知識應(yīng)用時的檢索、提取效率，便于學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化，從而提高解決問題的能力。如由“語體”引出口頭語體、書面語體，由書面語體引出藝術(shù)語體、政論語體、科學(xué)語體、事務(wù)語體、報道語體，再由各類語體引出相關(guān)的文體，再將各種具體的文體概括為“實用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型，將相關(guān)知識聯(lián)系起來，并形成一定的結(jié)構(gòu)。

語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強調(diào)通過反映語文學(xué)科本質(zhì)的、特殊的、關(guān)鍵的知識，將一系列知識貫串起來，達到提綱挈領(lǐng)之功效。如，由“語用”引出語用原則、語境分析，由語用原則引出“目標一意圖”原則、合作原則、得體原則，由語境分析引出根據(jù)上下文、情景語境、社會文化語境、認知語境和虛擬語境相關(guān)要求分析相關(guān)話語和語篇。

另一方面是要求學(xué)生注意積累、梳理相關(guān)知識，自己將知識結(jié)構(gòu)化。如“語言積累、梳理與探究”“漢字漢語專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別強調(diào)通過積累、梳理與探究，將語言知識結(jié)構(gòu)化，深化對漢字漢語規(guī)律的掌握。

四、實踐性

語文課程需要以學(xué)生的語文實踐為主線，提供包含語文實踐活動方面的課程內(nèi)容，使學(xué)生有機會通過積極的語文實踐，提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分利用信息技術(shù)以及學(xué)生身邊的各種資源和實踐機會，以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為中心，將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源整合到一起，為學(xué)生語文實踐活動的開展創(chuàng)造了根本條件，改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)，更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出語文學(xué)習(xí)的實踐性特點。

每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向?qū)W生的語文實踐活動。如“當代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生參與的語文實踐活動有：“（1）聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問題，編制調(diào)查提綱，訪問調(diào)查對象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報告，就如何傳播社會主義核心價值觀、弘揚中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討。（2）關(guān)注當代文化生活，開展社區(qū)文化調(diào)查，搜集整理材料，對社區(qū)的文化生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、生活演變等進行分析討論，增強弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。通過各種傳媒，關(guān)注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，積極參與社會主義先進文化建設(shè)，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力。（3）建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力;通過社會調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學(xué)習(xí)的方式，積極參與當代文化生活”。這些語文實踐活動，有助于促進學(xué)生轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式，運用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效積累言語經(jīng)驗，掌握語文運用規(guī)律，學(xué)會語文運用方法，提高語文運用能力。